“教學(xué)評一體化”開啟語文教育的方式創(chuàng)新

1、“教學(xué)評一體化開啟語文教育的方式創(chuàng)新縱深推進語文課程改革，激發(fā)教與學(xué)的生命力，全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)。近年來，成都高新區(qū)展開了“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價的理論研究，創(chuàng)立了教學(xué)評“三位一體的語文教育評價體系及其操作策略，撬動小學(xué)語文教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的課程改革目的邁出了重要步伐。改革語文教育評價體系勢在必行近年來，根底教育課程改革質(zhì)性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價的理論探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)評價進入了一個新階段，但這些評價尚存的主要問題是：過多突出學(xué)科知識，無視理論才能、創(chuàng)新精神及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)考評；過多強調(diào)共性而忽略學(xué)生個體差異；看重紙筆測試和量化結(jié)果；學(xué)生多處于被評價地位，無視學(xué)生進

2、步狀況和努力程度的考評，未能很好發(fā)揮評價促進學(xué)生開展的功能構(gòu)建適應(yīng)新課程要求、促進學(xué)生開展的評價體系，成為推動根底教育課程改革縱深開展的重要課題。檢測監(jiān)控學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，高新區(qū)每學(xué)期都抽調(diào)各小學(xué)兩個年級進展期末測試，盡管區(qū)上三令五申“不以調(diào)考成績考評老師，但各校仍把“調(diào)考作為評價老師教學(xué)質(zhì)量的重要杠桿，導(dǎo)致語文教學(xué)過分注重工具性演練和邏輯性演繹，強化字詞句的理解訓(xùn)練，無視文章思想價值、人文情感的整體感知、體驗、領(lǐng)悟和再創(chuàng)造；教學(xué)功利化傾向日趨嚴重，凡有利于進步考試分數(shù)的內(nèi)容就上就練，而綜合理論活動、口語交際等語文素養(yǎng)培養(yǎng)那么被迫“滾到一邊去，語文教學(xué)的生命力日趨衰弱。改革束縛教學(xué)生命活力、阻礙學(xué)

3、生語文素養(yǎng)開展的語文教育評價已然勢在必行。“語文課程評價的根本目的，是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善老師教學(xué)；語文課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目的。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性與綜合性。2022年版?義務(wù)教育語文課程標準?的這些闡述，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價改革指出了“突出評價的診斷和開展功能的根本走向。按照多元智力理論、后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義教育思想，教學(xué)評價應(yīng)在終極關(guān)心學(xué)生開展的前提下，從不同視角、不同層面對待每個學(xué)生，促其優(yōu)勢智力開展并向其他智力領(lǐng)域遷移；不能以絕對統(tǒng)一的尺度度量學(xué)生學(xué)習(xí)程度和開

4、展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定空間；應(yīng)將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一局部，使評價過程和教學(xué)過程融為一體，通過教學(xué)評價激發(fā)和培養(yǎng)主體參與性，讓學(xué)生在課堂體驗成功的喜悅、獲得進取的力量、分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)和贏得生命的燦爛。2022年高新區(qū)開場施行?小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價手冊?，將老師注意力從關(guān)注期末考試分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面開展和學(xué)習(xí)過程上來，為區(qū)域推進“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價改革提供了堅實的理論研究基矗2022年9月，高新區(qū)正式立項全區(qū)推進“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價的理論研究，并把研究目的定位為：創(chuàng)立促進小學(xué)生語文素養(yǎng)全面開展的評價體系，促進語文教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力和開展?jié)撃?/p>

5、。這一研究遵循評價開展性、主體性、多元性、動態(tài)性等原那么，著力突出如下特征：一是突出評價學(xué)生進步，放大其優(yōu)勢和潛能，促進學(xué)生不斷超越。二是改變學(xué)生被評價的現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極參與評價，增強其主動開展的內(nèi)動力，使其學(xué)會診斷與反思、自覺調(diào)控學(xué)習(xí)語文行為。三是評價內(nèi)容和方式多元化，評價指標體系橫向分為讀寫才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，縱向分為知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；不僅關(guān)注智力開展，更要促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感等潛能開展；注重評價主體多元互動、定性與定量評價結(jié)合和評價結(jié)果的多樣化呈現(xiàn)。四是突出評價學(xué)生開展變化的過程，終結(jié)性評價與形成

6、性評價有機結(jié)合，給予學(xué)生屢次評價時機，促其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變與開展；促進評價過程和學(xué)習(xí)過程互相交融，使評價過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生開展的過程。創(chuàng)立“教學(xué)評一體化語文教育評價體系“研究目的明晰，選擇問題抓住了關(guān)鍵；從評價入手切入語文課堂教學(xué)改革；以行政力量進展區(qū)域性推進，既全面展開又確定重點，子課題細化研究很好支撐了總課題。2022年1月課題開題會上，專家充分肯定了高新區(qū)“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價的理論研究的課題優(yōu)勢，并提出中肯建議：抓住語文素養(yǎng)這一核心明晰定位開展性評價功能，突出診斷和開展功能；通過設(shè)計考試、測驗問卷、個案研究等開發(fā)評價工具，打破評價難題；評價與教學(xué)改革嚴密結(jié)合，評價標準要有利于語

7、文課程改革縱深推進，利用評價這一中介將觀念轉(zhuǎn)化為行為；評價應(yīng)突出引導(dǎo)“教什么和怎么教的問題，著力解決學(xué)生開展什么、如何開展、開展如何等問題。著力“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價的理論研究，創(chuàng)立“教學(xué)評一體化的語文教育評價體系，推動語文課程改革縱深開展，近年來高新區(qū)動作不斷。1.創(chuàng)新評價載體，運行“評價手冊構(gòu)建小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價體系，高新區(qū)首先創(chuàng)立了?小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價手冊?，它包括“分項評價、“形成性評價、“綜合評價三個局部。其中分項評價占30%的分值，有學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫字、朗讀、背誦、口語交際、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)8項內(nèi)容，各項積分最高為5分，通過自評和他評、等級換算為該項積分；學(xué)月形成

8、性評價占10%的分值，每月進展紙筆測試，以打出等級和換算積分；期末綜合評價占60%的分值，著重考察知識積累運用、閱讀和寫作才能，同樣換算成積分。累計積分得出學(xué)生語文素養(yǎng)評價等級?！笆謨栽O(shè)置了“使用說明、“分項評價、“期末總結(jié)等事項，“分項評價進展評價標準、要點、方式指導(dǎo)；“期末總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進展學(xué)期語文學(xué)習(xí)自評和師生、家長多角度評價?！笆謨灾唤o全區(qū)學(xué)校一個根本導(dǎo)向，不少學(xué)校據(jù)此形成了具有校本、班本特色和學(xué)生個性的“語文學(xué)習(xí)成長手冊。進一步落實“分項評價，高新區(qū)根據(jù)“手冊設(shè)計了“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價量表，包括學(xué)月檢測、期末綜合檢測試卷、日常表現(xiàn)性評價量表、語文素養(yǎng)開展性評價質(zhì)量分析量表等，并投

9、入使用，產(chǎn)生了較好效果。2.改革考試命題，突出表現(xiàn)性評價擺脫“期末一張試卷定上下的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價現(xiàn)狀，嘗試小學(xué)生語文素養(yǎng)表現(xiàn)性評價即“形成性評價，高新區(qū)首先進展了考試命題改革。紙筆測試根據(jù)課標、教材分冊制定命題方案，從測評要點、參考題型、分值權(quán)重等方面進展命題導(dǎo)向。如五年級下冊“聽答練習(xí)的測評要點是：“聽一段文字，能抓住要點、簡要轉(zhuǎn)述；能聽出語段中心意思、有針對性地發(fā)表意見。參考題型有：“選擇題，聽錄音材料后判斷、揣摩、分析比擬，選出符合題目的選項；填空題，聽完錄音材料按要求填空；問答題，根據(jù)錄音材料設(shè)置的情境、問題，有針對性地發(fā)表意見?！奥犃Σ牧弦笞⒁馑枷胄?、興趣性，篇幅在300字以內(nèi)，

10、盡量口語化，要防止學(xué)生注意力分散和聽力疲勞。目前紙筆測試已形成具有區(qū)域特色的試卷模板，其“卷頭設(shè)計如是說明：“本次測評包含表現(xiàn)性評價和紙筆測試兩個局部。表現(xiàn)性評價檢測為30分，在日常教學(xué)中進展。紙筆測試a卷70分、b卷20分a卷包含“聽答練習(xí)、“積累運用、“閱讀理解、“筆下生花四大模塊，b卷著重考察口語交際拓展積累、應(yīng)用寫作、綜合性學(xué)習(xí)等方面的才能和程度。高新區(qū)考試命題改革的一個重要內(nèi)容，是將學(xué)月、期末檢測a卷100分調(diào)整為70分，拿出30分作為表現(xiàn)性評價分值。學(xué)生語文素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指標包括識字與寫字、朗讀與背誦、口語交際、課外閱讀、習(xí)作表達、綜合性學(xué)習(xí)五項內(nèi)容，并從“評價工程與分值、“評價要

11、點、“評價標準參考、“評價內(nèi)容、“評價方式參考五方面指導(dǎo)落實評價?！霸u價標準參考分為四個等級，“評價內(nèi)容包括本冊教材“認字表和“寫字表中的漢字、詞語，難度相當(dāng)?shù)膬和?jīng)典閱讀材料；“評價方式參考有抽讀、平時觀察認識更多教材未涉及的生字、選取難度相當(dāng)?shù)恼n外美文讓學(xué)生準備后朗讀、關(guān)注課堂和家庭作業(yè)并做好評價記錄、專項寫字比賽等。推行紙筆測試改革，起初遇到一定阻力：認為增加了老師負擔(dān)，不如過去一張卷子考試評分來得容易；有老師為了應(yīng)付，給學(xué)生表現(xiàn)性評價全部打總分值，或象征性扣一點分。高新區(qū)利用學(xué)校教誨主任、教研組長和老師培訓(xùn)等時機，引導(dǎo)他們認識推行改革的意義和價值；教研員深化學(xué)校指導(dǎo)開展評價改革，全區(qū)“

12、教學(xué)視導(dǎo)加大對各?？荚嚫母锏臋z查力度，老師們逐步適應(yīng)了新的考試改革要求。3.改革閱讀測評，撬動教學(xué)變革進步語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)，高新區(qū)把教學(xué)評價改革重心落點課堂，重點展開閱讀教學(xué)評價改革，形成全區(qū)“小學(xué)語文閱讀教學(xué)與測評指導(dǎo)建議。它包括三個板塊：各年段閱讀才能測評指標、閱讀才能內(nèi)涵解讀、各年段閱讀教學(xué)與測評建議。根據(jù)國家新頒語文課標精神，高新區(qū)修訂了各年段閱讀才能測評方法，如第一學(xué)段閱讀才能測評的主要指標是：結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思；學(xué)會積累詞語；借助讀物中的圖畫閱讀；能讀懂淺近的童話、寓言、故事，并有自己的感受和想法。測評類別及比例是：積累運用10%，提取信息70%，形成解釋

13、20%。閱讀材料要求是：選擇粗淺的童話、寓言、故事和詩歌作為閱讀考試命題的材料，篇幅控制在200字以內(nèi)。根據(jù)國際學(xué)生才能評估工程pisa測試研究，閱讀才能核心是閱讀理解才能，它包括三個核心要素：一是“提取信息，根據(jù)文本信息進展邏輯理解，包括對字面信息和隱含信息的理解；二是“形成解釋，整合加工文本信息，結(jié)合既有知識經(jīng)歷建構(gòu)意義；三是“反思和評價，利用已有經(jīng)歷對文本觀點進展反思性批判和評價，包括對內(nèi)容和表達形式所作的評價。根據(jù)我國各地開展的閱讀測試嘗試，閱讀才能還包括“依托文本生發(fā)、聯(lián)結(jié)的積累運用才能。高新區(qū)據(jù)此提出了“各年段閱讀教學(xué)與測評建議，引導(dǎo)老師們從課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、閱讀測試、表現(xiàn)性評價

14、四個方面落實閱讀教學(xué)目的。如根據(jù)課程標準第三學(xué)段“能聯(lián)絡(luò)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，區(qū)分詞語的感情色彩，體會其表達效果的要求，建議閱讀教學(xué)目的是：課堂教學(xué)要有關(guān)鍵詞句理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解詞語，區(qū)分其感情色彩，體會其表達效果，能理解句子尤其是言外之意；課外訓(xùn)練要加強課外閱讀、摘錄鑒賞詞句；閱讀測評要設(shè)計解釋詞語、理解句子、品鑒詞句表達效果的考題；表現(xiàn)性評價要查看學(xué)生課外閱讀詞句摘錄與鑒賞本。高新區(qū)擬從本期開場施行這一全新的閱讀測評和教學(xué)改革，并已分年級展開老師培訓(xùn)。4.區(qū)校聯(lián)動探究，展開校本研究高新區(qū)首開先河以行政手段推動“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價的理論研究

15、，推進語文學(xué)習(xí)評價和教學(xué)改革，全區(qū)小學(xué)均參加課題研究，并確定8所學(xué)校重點參研，展開有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字寫字、朗讀背誦、閱讀才能、習(xí)作、口語交際、綜合理論等評價子課題研究，研究過程和效果納入?yún)^(qū)域教學(xué)視導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估。2022年以來，高新區(qū)修訂了期末教學(xué)質(zhì)量考核方法，下發(fā)了小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價施行意見，要求各校制訂施行方案，每學(xué)期形成學(xué)生語文素養(yǎng)評價質(zhì)量分析報告。各子課題學(xué)校分項探究學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價體系及操作途徑，并通過全區(qū)交流，帶動各校參與語文教學(xué)評價改革。如高新實小構(gòu)建了“小學(xué)生閱讀才能開展性評價體系，從“愛讀書、“多讀書、“會讀書著手，進展閱讀量、閱讀要求、閱讀方式、閱讀習(xí)慣綜

16、合性評價建構(gòu)。追求“班級做實、年級做亮、學(xué)校做出文化，找到了共性操作策略：建立?學(xué)年課外閱讀方案?，編寫?課外閱讀手冊?豐富評價形式，形成了“讀書銀行儲蓄卡、“親子閱讀評價、“古詩考級評價、“爭當(dāng)讀書小能手、“快樂閱讀分享卡、“閱讀欣賞驛站、“家?；釉u價、“作品展示評價等評價特色。又如芳草小學(xué)探究出“小學(xué)生誦讀才能開展性評價研究三種評價方式：“星級評價，每學(xué)期根據(jù)背誦篇目及數(shù)量給予學(xué)生不同星級的獎勵；“闖關(guān)游戲評價，在班級墻上專設(shè)“經(jīng)典背誦闖關(guān)比賽，學(xué)生每背誦十首詩詞即闖過一關(guān)，每學(xué)年設(shè)二十關(guān)，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)；“家校合作評價，如低年級每天背誦篇目由家長負責(zé)登記，每周向老師反應(yīng)，家長自行制定

17、獎勵措施。“四個打破全面落實語文課程目的2022年12月13日，高新區(qū)進展“小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價的理論研究階段成果研討，從“改革學(xué)月及期末命題檢測、“著力探究表現(xiàn)性評價、“子課題引領(lǐng)輻射三個方面進展階段小結(jié)，子課題研究學(xué)校進展了階段成果匯報交流。成都市語文教研員羅良健認為，課題研究做到了尊重個體、尊重生命，表達了學(xué)生語文素養(yǎng)開展要求，操作性、實效性很強。成都市教科院顧頡老師強調(diào)：“評價的研究是最重要最難啃的“硬骨頭，高新區(qū)評價研究是扎實有效的，成果是豐厚的，步步走下去將是對語文教育的一大奉獻。與會老師深切感受到：展開學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價研究，是實在踐行語文課程標準、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效

18、途徑，為全區(qū)語文老師理論學(xué)生素養(yǎng)評價提供了框架體系和借鑒策略。經(jīng)過兩年多的努力，高新區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)開展性評價理論研究產(chǎn)生了初步效果：學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣日益濃重，語文素養(yǎng)開展態(tài)勢良好。隨機抽取某校五年級兩個班的閱讀量比照調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生整體閱讀興趣明顯進步，高新區(qū)在全市專項調(diào)研閱讀才能測試中位居第二。語文落實在教學(xué)中注重落實“三維目的，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂發(fā)言聲音和禮儀、寫字姿勢、閱讀興趣與習(xí)慣等，并進展即時性評價。學(xué)校教學(xué)管理不再盯著一張試卷成績，更加關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的開展變化；語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方式也發(fā)生了變化，學(xué)校特色語文活動更豐富，有讀書節(jié)活動、書法考級活動、誦讀活動、現(xiàn)場作文競賽、辯論賽、演講賽等