農(nóng)村小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育精細化行動研究

1、題目：農(nóng)村小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育精細化的行動研究摘 要：本課題主要采用行動研究法，從橫向到邊（學校家庭社會）、縱向到位（上學在校放學）兩個層次論述了學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的精細化研究。具體從精細化管理的理論含義、“橫向到邊、縱向到位”教育模式的構(gòu)建、以及教育模式的實踐和操作策略等方面進行了闡述。通過實踐證明，學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育精細化管理取得了顯著地成效，探索出了一條重細節(jié)、重實效、針對性強的德育工作新模式。關(guān)鍵詞： 小學生 精細化 行為規(guī)范 橫向到邊 縱向到位前 言“育人為本，德育為首”、“五育并舉，德育為先”，學校教育始終應把德育工作放在首位，追求德育工作的實效性，使德育工作真正落實到學生言

2、行實處；尤其應該非常重視學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，因為它是德育工作中的基礎(chǔ)、是根基、是奠基石。正文一、前 言“育人為本，德育為首”、“五育并舉，德育為先”，學校教育始終應把德育工作放在首位，追求德育工作的實效性，使德育工作真正落實到學生言行實處；尤其應該非常重視學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，因為它是德育工作中的基礎(chǔ)、是根基、是奠基石。二、研究的依據(jù)和理論背景（一）理論背景德育論指出：學生行為是個體道德水平的體現(xiàn)，也是學校道德教育實效性的檢驗；學生行為規(guī)范是學生行為的具體內(nèi)容和要求，對學生行為具有調(diào)節(jié)和約束作用。學生道德水平是以道德行為作為標志的。列寧曾明確指出：“判斷一個人，不是根據(jù)他自己的表白或

3、對自己的看法，而是根據(jù)他的行為?！笨梢?，“行”既是道德教育的出發(fā)點，也是道德教育的歸宿。學校德育工作要重視學生的體驗，內(nèi)化成學生良好的品質(zhì)，真正抓出成效。（二）現(xiàn)實背景對學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的精細化管理，把學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育確定為德育工作的核心內(nèi)容，把過程性細化與管理作為開展學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的工作新模式，確定這樣的工作新模式基于以下幾點思考：基于農(nóng)村幼小教育中學生行為習慣養(yǎng)成教育銜接的思考農(nóng)村小學大部分學生讀小學之前，都在私人幼兒園就讀，這些幼兒園抓住農(nóng)村家長的心理特點，注重文化課教學，比較忽視學生的行為品質(zhì)教育與培養(yǎng)，再加上農(nóng)村家長的思想認識也還停留在只要孩子學習好，其他的就可以忽略了

4、的片面認識，導致農(nóng)村孩子在行為習慣方面情況不容樂觀，出現(xiàn)了在家沒禮貌，在校違紀違規(guī)，在社會上反響欠佳的不良影響?；谛袨橐?guī)范養(yǎng)成教育實效性的思考學校德育工作應走一條實實在在的過程性細化教育的道路，把行為規(guī)范細化成符合學生成長規(guī)律的、與學校德育工作緊密相連的小、且細的條款，加以實施與教育，使德育工作取得真正的實效?；趯ξ倚Ｐ袨橐?guī)范教育實踐的反思和總結(jié)我校歷來重視學生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，每學期都常抓、狠抓，但收效甚微，究其原因，是沒有一些更細致地針對學生言行的要求，導致德育目標過高、過空。學校廣大教師普遍認為應該對小學生守則、規(guī)范的要求進行具體細化，用學生淺顯易懂的言語來呈現(xiàn)。尤其是班主任老

5、師更呼吁能否將行為規(guī)范要求細化，來使學生實實在在地遵照執(zhí)行。通過問卷調(diào)查可知，我們清晰地看到過去對學生行為規(guī)范教育的要求太粗、過于抽象和籠統(tǒng)，實踐中大多未落到實處。因此，把行為規(guī)范細化成符合學生成長規(guī)律的與學校德育工作緊密相連的、并具有較強操作性的要求和措施，加以實施，才能切切實實提高德育工作的實效。為此，我們試圖通過科研化研究的手段，來確定學生行為規(guī)范精細化管理的方案，并以課題化的形式進行操作實踐，真正探索出一條重細節(jié)、重實效、針對性強的德育工作新路子。三、研究過程（一）精細化管理的理論含義精細化養(yǎng)成教育，精細化管理，是來源于發(fā)達國家的一種管理理念，主要常見于企業(yè)中，企業(yè)通過精細化管理優(yōu)化其

6、生產(chǎn)流程。我們將這種精細化管理引入到學校教育中。精細化，突出一個“精”字，落實一個“細”字，將學校要求學生做到的行為規(guī)范細化成一條條很細致的要求，讓學生一看就知道該做，還是不該做。（二）“橫向到邊，縱向到位”的精細化養(yǎng)成教育模式的構(gòu)建我們對學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育精細化管理通過兩條主渠道來加以實施，其一是通過學校、家庭、社會三結(jié)合，做到教育“橫向到邊”；其二通過學生從上學進校門，到放學出校門這一天來進行“縱向到位”的教育管理。通過一系列的措施來加以實施，例如晨間談話、班隊活動、國旗下講話等途徑；學生在校外所進行的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，其中涉及到家庭和社會的監(jiān)督教育，重在培養(yǎng)學生出校園了該怎么做，發(fā)揮家

7、庭和社會教育的合力作用。（三）“橫向到邊，縱向到位”的精細化養(yǎng)成教育模式的實踐1、編印細化xxxx學校文明禮貌行為要求我校根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，結(jié)合我校的“精細化管理”的德育工作，xxxx學校文明禮貌行為要求。該要求對“學生文明禮貌行為要求”細化為學校部分、家庭部分、社會部分三大版塊，分“上學、出操、上課、課間”等17個小版塊，是對小學生守則及規(guī)范等德育內(nèi)容的具體細化、切合學生實際，讓學生行動中有所參照，判斷哪些行為是對的，哪些事情是不應該做的，定得具體細致、到位實在。 2、“橫向到邊”的精細化管理學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育要走一條學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮家庭教育和社會教育帶

8、來的功效。通過“家長會”、“家校聯(lián)系冊”，來與家長進行溝通交流；通過邀請法制輔導員、民警叔叔來校上課等一些途徑來現(xiàn)身說法的教育學生不良行為規(guī)范的害處。并且在校本德育手冊的“學生文明禮貌行為要求”中也明確提出了學生在家、在社會上應該如何去約束自己的言行等一些很細致的要求。 3、“縱向到位”的精細化管理我校對學生行為規(guī)范精細化教育“縱向到位”通過“國旗下講話”、“晨間談話”、“班隊活動”、“課堂教學”、“隊員自我管理”等途徑來加以落實。國旗下講話：每周一升旗儀式，在“國旗下講話”中提出本周一個行為規(guī)范的教育主題，講話時首先對上周教育之后出現(xiàn)的好人好事進行表揚，并且通過學校紅領(lǐng)巾廣播站進行廣播表揚；

9、然后再布置教育另一個主題。當學生聽到自己的好事被表揚時，心里非常激動。雖然這樣做是非常細小的一些舉措，但是我們正是試圖通過以小見大來讓學生明白從小事做起的道理。晨間談話：當“國旗下講話”啟動一周教育主題后，緊接著要求班主任老師利用晨間談話進行反復教育、強化落實，讓每周的教育主題通過班主任去落實，通過班主任去監(jiān)督學生的言行舉止。班隊活動：學生對每周一個主題的行為規(guī)范要求，容易理解和接受，都表示能做好的積極心態(tài)。此時，通過班隊活動組織學生說出心聲、談談實際行動，使要求進一步細化，并注重言行一致，體現(xiàn)在行動上。課堂教學：每周一個行為教育主題還通過課堂教學這一重要渠道，滲透行為規(guī)范教育，每位任課老師都

10、非常支持配合這項工作，針對校本德育手冊的具體條款加以監(jiān)督與教育。隊員自我管理：任何外在的教育形式要達到內(nèi)化學生的行為品質(zhì)要求，讓學生自己明白做事的對錯與好壞，還需要學生的親身實踐和相互監(jiān)督。我們借助學生的好勝心理和積極心態(tài)，發(fā)揮學生在實踐過程中的自我教育和管理、相互監(jiān)督的作用，以實現(xiàn)內(nèi)化的要求。心理輔導教育：在教育中，我們發(fā)現(xiàn)了一些學生的不良品德和行為往往出現(xiàn)反彈，對于這些學生我們利用了學校心理輔導室“陽光屋”，來進行個別輔導，每星期四開放，由學校兩名心理輔導老師進行談心教育，把他們再拉一把，使他們跨入同伴的行列中。家長會：我校非常重視家庭教育，發(fā)揮家長在德育工作中的作用。在行為規(guī)范教育中，我

11、們通過召開“家長會”這一形式與家長進行溝通，利用“家校聯(lián)系冊”與他們進行交流孩子在家、在校的行為表現(xiàn)、學習表現(xiàn)，真正做到家、校一致，形成合力。四、研究效果與分析經(jīng)過研究，我們收獲了很多：學生的行為規(guī)范自覺性也在悄然發(fā)生變化，教師的工作理念也在逐步得到更新，校園里課上課下也顯得非常和諧有序，家長的教育觀念也隨之在發(fā)生著變化。（一）“精細化管理”初步成為學校校園文化的重要組成部分“精細化管理”的理念已經(jīng)深深地扎根在學校領(lǐng)導班子的意識中、扎根在教師的意識中。只要是涉及到學生的教育上，不論是行為規(guī)范也好，還是學習上也好，教師都會非常自然和主動地用“精細化”的理念去開展工作，把工作中的要求細致再細致。（

12、二）班主任工作理念、工作方法有了顯著的突變眾所周知，在學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，班主任老師起了重要作用，因為學校是由各個班級組成的，只要每個班做好了，那么學校也就做好了。因此，班主任工作的積極性，班主任工作的方法策略都影響著全校的教育效果。學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育上，各個班主任老師都有自己的一套好方法，但是有些班主任在管理班級中取得了有效的成績，而有些就顯得收獲不多。利用經(jīng)驗介紹和相互交流等方式，進行了摸索。其中從班主任的介紹中，我們總結(jié)出他們將班級工作進行了很細致的規(guī)定，明確每個學生都應該怎么做。其實已經(jīng)出現(xiàn)了“精細化管理”的雛形。因此，在實踐過程中，對班主任老師如何運用“精細化管理”進行有效地培

13、訓和指導，使他們在工作方法和理念上得到了提升，然后通過實踐去加以實施。使班主任老師在班級管理上形成“分項精細化”、“目標精細化”、“責任精細化”、“評價精細化”的工作思路。（三）初步形成了“橫向到邊、縱向到位”的“精細化管理”模式在課題的實踐過程中，我們對學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育精細化管理通過兩條主渠道來加以實施，其一是通過學校、家庭、社會三結(jié)合，做到教育“橫向到邊”；其二通過學生從上學進校門，到放學出校門這一天來進行“縱向到位”的教育管理。經(jīng)過實踐，我們初步形成了“橫向到邊、縱向到位”的“精細化管理”模式。研究結(jié)論在開展行為規(guī)范教育中，我們感受到“精細化”教育帶來的實效，體會到學生的言行在“細化

14、”教育中有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。明白了能把平凡的事做好就是不平凡；能把簡單的事做好就是不簡單的道理。所以，學生的行為規(guī)范教育也一樣，也應從細微處入手，從小事抓起，讓學生在活動中得到體驗，在實踐中養(yǎng)成習慣，真正做到知行合一，使德育工作取得真正的實效，走一條實實在在的過程性細化教育。涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。目前，對小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育精細化管理的探索已經(jīng)起步，并取得了點滴成績；當然我們也決不會因為有了點滴成績而淺嘗輒止，我們會繼續(xù)努力，把學生行為規(guī)范教育長期地抓下去，所以，我們的探索也將永無止境。我們堅信：只要我們有著愛學生、愛學校、愛教育的博大情懷，在反思中不斷前進，就一定能在“德育果園中”，摘取一個個豐碩、成熟的果實。 參考文獻