有關(guān)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)講座課件

1、新課程理念下有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。 如何讓創(chuàng)設(shè)的情境有意義？如何讓情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)更好的在學(xué)生的真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用？ “情境的數(shù)學(xué)味淡了”，“情境反而削弱了數(shù)學(xué)思考”，“熱鬧的情境背后，學(xué)生無所適從”，“數(shù)學(xué)課堂究竟需要不需要情境、需要怎樣的情境？” 概念界定 情境的內(nèi)容 情境的特征 情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū) 教學(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)思考 概念界定 “數(shù)學(xué)情境”是指數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，它是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁。是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。 數(shù)學(xué)情境從內(nèi)容

2、上分生活情境，游戲情境，故事情境，活動(dòng)情境等。 情境的內(nèi)容情境的內(nèi)容包含非數(shù)學(xué)成份和數(shù)學(xué)成份兩部分。 非數(shù)學(xué)成份指情境的情節(jié)、造型、色彩、音像等因素，能刺激人的感覺器官，給人心理上的滿足和愉悅,非數(shù)學(xué)的所起的作用是引起學(xué)生的興趣,而真正要解決的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)的； 數(shù)學(xué)成份包括數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)思想等。 情境的特征 明確的目的性。情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性 一定的新穎性。情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性 適度的障礙性。情境創(chuàng)設(shè)要有思考性 情境創(chuàng)設(shè)要有探究性 情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)簡(jiǎn)單情境復(fù)雜化 注重形式，沒有學(xué)生思維的實(shí)質(zhì)貼標(biāo)簽，游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝” 案例“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課導(dǎo)入師：上周末，

3、你都做了什么？生1：寫作業(yè)。生2：爸爸、媽媽領(lǐng)我到1+1購(gòu)物廣場(chǎng)買東西了。師：真巧，小明昨天也和家長(zhǎng)一起去1+1購(gòu)物廣場(chǎng)買東西了。（播放錄像，4分鐘）師：通過剛才的錄像，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1： 1+1購(gòu)物廣場(chǎng)的東西真多。生2：我發(fā)現(xiàn)了萬家福商場(chǎng)有我最喜歡的玩具汽車。生3：我看到每件商品的價(jià)錢不一樣。生4：每件商品的下面都有一個(gè)標(biāo)價(jià)牌。師：你觀察得真仔細(xì)！大家看，每件商品的下面都有一個(gè)標(biāo)價(jià)牌，上面寫著什么？（課件演示：將一件商品的標(biāo)價(jià)牌放大）生5：寫著物品的名稱“可比克”，還寫著價(jià)錢是“2.20元”。師：“2.20元”你也會(huì)讀，真厲害！它與我們前面所學(xué)的數(shù)可不一樣，它叫“小數(shù)”，這節(jié)課我們就來和它

4、交朋友。（板書課題）例二年級(jí)的確定位置師：星期六，爸爸、媽媽都要加班，讓小明午飯吃快餐。十點(diǎn)半了，小明拿起電話：“喂，是麗華快餐嗎？請(qǐng)你給我送一份十元的快餐！”說完就把電話掛斷了。請(qǐng)問小明能吃到這份麗華快餐嗎？生1：不能，小明沒有說自己住在哪兒。生2：小明沒有告訴送快餐的叔叔把快餐送到什么地方。師：是啊，送快餐一定要知道具體的地點(diǎn)，也就是小明家所在的位置。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“確定位置”。師：我們首先做一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，一架飛機(jī)從常州飛到北京要80分鐘，一只螞蟻從常州爬到北京只需要一分鐘，你知道這是為什么嗎？學(xué)生討論后得出：螞蟻是在地圖上爬的。師：對(duì)，地圖可以把實(shí)際距離、大小縮小，我們也可以把過于細(xì)小的東西通過擴(kuò)大繪制成圖紙，看得更加清晰，這些就要用到一個(gè)新的知識(shí)“比例尺”。再如六年級(jí)比例尺的導(dǎo)入。 我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。 幫助學(xué)生有效解決問題。 促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。 教學(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)思考： 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題? 要有真實(shí)性。