學(xué)前心理學(xué)選擇題歸納

1、 16/16 選擇題知識點匯總第一章 緒論兒童期（0-18歲）廣義的學(xué)前期（0-6歲） 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個組成部分或分支，而且是內(nèi)容最充實的分支。 觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。實驗法：對學(xué)前兒童進行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。 自然實驗法：在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正?；顒又校瑒?chuàng)設(shè)或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化。測驗法只做量的分析，缺乏質(zhì)的分析。 調(diào)查訪問法，是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現(xiàn)。 問卷法的優(yōu)點是可以在

2、較短時間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論。作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。如“繪人測驗”。第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述百年前和幾十年前兒童心理學(xué)研究并揭示的兒童心理發(fā)展年齡特征的基本點，至今仍然適用于當(dāng)代兒童。這說明的是兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性。 不同的社會和教育條件會使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。 現(xiàn)在的兒童通過各種傳媒手段，從小獲得比過去兒童多得不可比擬的知識，他們的年齡特征和過去生活在科技發(fā)展水平低下社會的兒童相比，是會有所差異的。這說明兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。在城市長大的兒童，與

3、在偏僻農(nóng)村長大的同齡兒童相比，其心理特征也有明顯區(qū)別。這說明兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。 人們在談?wù)摤F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明。這說明兒童發(fā)展特征的可變性。 根據(jù)我國現(xiàn)時通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分，嬰兒期（或稱乳兒期）0-1歲，其中新生兒期0-1月，嬰兒早期1-6月，嬰兒晚期6-12月，先學(xué)前期（或稱幼兒早期）1-3歲，學(xué)前期（或稱幼兒期）3-6歲，其中又可分為幼兒初期3-4歲，幼兒中期4-5歲，幼兒晚期5-6、7歲。 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。兒童學(xué)簡單口語，2-4歲是最佳期。在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5-5歲半。堅持性行為的發(fā)展，敏感期在4-5歲。 最近

4、發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥尽?最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時刻都存在的。 嬰兒期(0-1)是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。出生到滿月的心理特征：心理發(fā)生的基礎(chǔ)驚人的本能，心理的發(fā)生條件反射的出現(xiàn)，認識世界的開始，人際交往的開端。 達爾文反射：即抓握反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。 巴賓斯基反射：物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾。這樣，5個腳趾形成扇形。 莫羅反射：又稱驚跳反射。突然發(fā)生的高噪聲刺激，或者被人猛烈地從高處放下，都會使新生兒立即伸直雙臂，X開手指，弓起背，頭向后仰，雙腿

5、挺直。 巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭X嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。 兒童最初對世界的認知活動，突出表現(xiàn)在知覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中。 孩子剛出生時，最發(fā)達的感覺是味覺。 視覺和聽覺的集中，是注意發(fā)生的標志。孩子從出生時開始，就表現(xiàn)出和別人交往的需要。滿月到半歲（1-6月）心理特征：視覺和聽覺迅速發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生，主動招人，開始認生。 嬰兒4-5個月以后，手眼協(xié)調(diào)的動作發(fā)生了。5-6個月的孩子開始認生。半歲到周歲（6-12月）心理特征：身體動作迅速發(fā)展，手的動作開始形成，言語開始萌芽，依戀關(guān)系發(fā)展。 言語開始萌芽最早是在6個月以后。孩子將近1歲

6、時離開親人，分離焦慮就相當(dāng)明顯。先學(xué)前期，是真正形成人類心理特點的時期。 獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。第三章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢：定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生，無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。 定向性注意是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。幼兒正在教室里聽老師講故事，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看，或者側(cè)耳去聽，這是無意注意。窗外不斷傳來孩子們玩耍的歡笑聲，而屋子里的小學(xué)生也想出去玩，但是他還沒有完成作業(yè)，于是努力控制自己專心做功課。這種專心注意是有意注意。 兩歲以后，有意注意開始萌

7、芽。新生兒注意的特征：出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意，對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應(yīng)選擇性注意的萌芽。1歲前兒童注意發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展上?；咎卣魇牵鹤⒁獾倪x擇性帶有規(guī)律性的傾向，注意的選擇性的變化發(fā)展過程是從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓，從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分，經(jīng)驗在注意活動中開始起作用。3-6 幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，其水平低，穩(wěn)定性差。 注意的X圍，又叫注意的廣度，是指人在比較短的時間片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。在1/20秒的時間內(nèi)，成人一般能注意到4-6個相互之間沒有聯(lián)系的黑點，幼兒只能看到2-4個。 注意的穩(wěn)定性是指注意在集中于同一

8、對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。研究證明：3歲幼兒能集中注意3-5分鐘，4歲兒童能集中注意10分鐘，5-6歲幼兒能集中注意15分鐘。游戲是幼兒最感興趣的活動形式。注意的分配，是指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動。有一位幼兒園老師上音樂課時，她一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動作。老師的這種注意的品質(zhì)是注意的分配。 幼兒在教室里邊聽音樂邊做動作，這種現(xiàn)象屬于注意的分配。第四章 學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段：原始的感知發(fā)展階段（0-1月），從知覺的概括向思維的概括過渡階段（1-3歲），掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段（3-6歲）。 視覺是學(xué)前兒童主要的感

9、知渠道。 正常嬰兒主要依靠視覺定位。 視覺敏度是指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。治療弱視的最佳期是3-5歲。4歲開始區(qū)別各種色調(diào)細微差別的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認識一些混合色。 特別是兩歲前，嬰兒往往依靠觸覺認識世界。 眼手協(xié)調(diào)的出現(xiàn)的主要標志是伸手能夠抓到東西。幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是圓形正方形半圓形長方形三角形八邊形五邊形梯形菱形。7歲開始能夠辨別以別人為基準的左右方位。 “視覺懸崖”是一種測查嬰兒深度知覺的有效裝置。2-3歲孩子常常會伸手要求在樓上的媽媽抱他，3-4歲幼兒

10、還會要求爸爸把月亮摘下來。這說明他的距離知覺發(fā)展不足。 時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射。隨著年齡增長，兒童有了與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺。幼兒中期以后，還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對時間定向。幼兒逐漸能夠通過鐘表和日歷認識時間。6歲以后，兒童開始能夠?qū)W習(xí)對持續(xù)時間進行估計。6歲以后，兒童能夠以行動作為估計時間的參照物。 幼兒期對時間的知覺已逐漸有思維的成分參與，即時間知覺與時間概念結(jié)合起來。 有的兒童在觀察時，能夠根據(jù)觀察人物，自覺地克服困難和干擾進行觀察。這說明他們觀察的目的性增強。 幼兒在認識方和萬、日和月、n和m、工和土等形近符號

11、時出現(xiàn)混淆，這是觀察的細致性不夠。要求幼兒看看“有些什么”，容易把幼兒的觀察引向觀察個別事物，而“在做什么”和“是什么事情”的指導(dǎo)語，可使兒童傾向于從整體觀察圖畫。古人說：“如入芝蘭之室，久而不聞其香；如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這在心理學(xué)中屬于感覺的適應(yīng)。 吃過甜食以后再吃蘋果，會感到蘋果發(fā)酸；嘗過苦味之后再喝純凈水，會感到純凈水帶有甜味。這種現(xiàn)象屬于相繼對比或先后對比。教師的板書、掛圖和實驗演示，應(yīng)該突出重點，對教材的重點部分，應(yīng)使用粗線條、粗體字或彩色筆，使它們特別醒目，容易被幼兒知覺到。教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。這是利用了對象與背景的區(qū)別。第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 打過針

12、的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，與這種情緒相聯(lián)系的心理現(xiàn)象是記憶。 對前語言時期兒童的記憶，一般采用三種不同的測量指標：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶。習(xí)慣化是不學(xué)而能的。 嬰兒對喂奶姿勢的再認，作為第一個條件反射出現(xiàn)的標志。這種自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右。 人工條件反射指在實驗中經(jīng)過專門提供的刺激反復(fù)作用而建立的條件反射。出生后1-3天的新生兒，即可形成人工條件反射。 新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。 記憶的潛伏期是指從識記到能夠再認或回憶之間的時間。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認性質(zhì)的記憶，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個學(xué)前期，回憶都落后于再認?；貞浐驮僬J的差距隨著年齡的增長而縮小。再認依賴

13、的是感知，回憶依靠的是表象。記憶的首要問題不在于儲存，而在于檢索。人類短時記憶的廣度為72個信息單位。 兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴大，而在于把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。 從記憶發(fā)生發(fā)展的順序看，兒童最早出現(xiàn)的記憶是運動記憶，最晚出現(xiàn)的是語詞記憶。 在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。2歲以后的兒童能夠開始形成記憶策略，一般說來，4-5歲前兒童的記憶過程比較被動，沒有策略、計劃和方法，5-7歲是一個轉(zhuǎn)變期。8個月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。 艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律是遺忘的進程是“先快后慢”。第六章學(xué)前兒童想像的發(fā)展形象性和新穎性，是想像活動的兩大

14、基本特點。孩子看到天上的白云，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”，一會兒想像它是一座會動的“山”，這種想像屬于無意想像。小朋友們聽老師講龜兔賽跑的故事，仿佛看見了沉穩(wěn)而踏實的烏龜和靈活而驕傲的小兔子賽跑的情景，這種想像屬于再造想像。兒童最初的想像，可以說是記憶材料的簡單遷移。孩子看見小碗小勺，就想像喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想像當(dāng)小學(xué)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進行想像活動。這是無意想像的什么特點：想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。 在同一桌上繪畫的幼兒，其想像的主題常常雷同。這是無意想像的什么特點：想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。如果要求幼兒在

15、活動開始前想像活動進行的目標，幼兒園小班兒童往往不能完成任務(wù)。她們不知道自己將創(chuàng)造什么形象，往往是在行動中看到了由自己的動作無意造成的物體形態(tài)，才能想像出自己所作產(chǎn)品的意義。比如，一位4歲幼兒繪畫時，無意中畫了一個圓圈，一看很像面包，于是，便高興地說：“啊呀，我畫了個大面包，真香真好吃！” 這是無意想像的什么特點：想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。這是無意想像的什么特點：想像的主題不穩(wěn)定。幼兒正在畫“雨傘”，聽到別人說：“這像雨傘嗎？”他立即說：“這是大炮”。這是無意想像的什么特點：想

16、像的主題不穩(wěn)定。幼兒繪畫常常有這種情況，畫了“小人”，又畫“螃蟹”，先畫了“海軍”，然后又畫了一把“牙刷”。這是無意想像的什么特點：想像的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。 小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其主要原因是以想像過程為滿足。幼兒常常在一X紙上畫了一樣又畫一樣，直到把整X紙畫滿為止，甚至最后把所畫的東西涂滿黑色。這是無意想像的什么特點：以想像過程為滿足。一個幼兒常常給小朋友講故事，乍看起來有聲有色，既有動作，又有表情，實際聽起來毫無中心，沒有說出任何一件事情的情節(jié)及其來龍去脈。課時，講故事者本人津津樂道，聽故事的孩子也津津有味，這種活動經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個小時以上。這是無意想像的什么特點：以想像過程為滿

17、足。在一次“老鷹捉小雞”的游戲中，幼兒由于同情被捉去的小雞，產(chǎn)生了這樣的想像：“最后又把小雞救回來了”。這是無意想像的什么特點：想像受情緒和興趣的影響。一個幼兒畫了一只小兔子，要求老師來看，老師讓他等一會兒，幼兒不高興地說“那小兔子會跑掉的”等到老師走過來時，小兔子果真被涂掉了，幼兒說“它跑到樹林里去了” 。這是無意想像的什么特點：想像受情緒和興趣的影響。 在學(xué)前兒童的想像中，無意想像占主要地位。 兒童最初的想像都屬于再造想像，幼兒期仍以再造想像為主。 再造想像在幼兒生活中占主要地位。 實際行動是幼兒期進行想像的必要條件。 幼兒抱著一只玩具鴨子，只是靜靜地坐著，當(dāng)老師說“鴨子要游水了”幼兒的想

18、像才活躍起來，這說明幼兒的想像常常依賴于成人的語言描述。一個中班男孩對“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗。”這是經(jīng)驗性想像。 經(jīng)驗性想像創(chuàng)造性水平較低，它在整個幼兒階段始終占優(yōu)勢。 音樂學(xué)習(xí)中幼兒依靠“走樓梯”的形象，理解音階。這是再造想像。2-3歲兒童想像的特點：想像活動完全沒有目的，想像過程進行緩慢，想像與記憶的界限不明顯，想像內(nèi)容簡單貧乏，想像依靠感知動作，想像依賴于成人的語言提示。3-4歲兒童想像的特點：想像活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；想像內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 幼兒知道“夏天很熱，不要到

19、戶外去”是思維的概括。 思維是人類認識活動的核心。兒童的思維發(fā)生的時間是2歲左右，2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。 出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。 兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色特征）進行概括。這是直觀的概括。兒童可以“ga-ga”這一個詞來稱呼黃色的鴨子和黃色的茶壺。這是一種直觀的概括。兒童開始根據(jù)形狀來概括，兒童對學(xué)會使用的實物，能夠正確地根據(jù)形狀來概括，而對不會使用的實物則通常不能概括。這是動作的概括。知道蘋果是甜的，聽說“桃子是甜的”，不用去嘗，就知道它的甜味這種特征，這反映了語詞的概括作用。 兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，這

20、是語詞的概括。 直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤（或試誤）。成人習(xí)慣于和孩子說“你如果不多加衣服，就會感冒?！焙⒆觿t不能接受這種預(yù)見的后果，她看到的是小布裙子好看，她要穿。這說明這個小孩的思維處于直觀行動思維階段。幼兒思維的典型方式是具體形象思維。抽象邏輯思維萌芽的時間是5-6歲或幼兒晚期。 在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用變化的規(guī)律是：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。 皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分為三個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），前概念階段或象征性階段（2-4歲），直覺思維階段（4-7歲）。出現(xiàn)許多自發(fā)的神話故事、擬

21、人化和“泛靈論”思想，如孩子看見山上有霧，就說“霧爸爸抽煙”，這個孩子處于前概念階段或象征性階段。2歲7個月的女孩J認為比她小的孩子都是L（她的妹妹），她們將來都會變成J(她自己)。前概念階段或象征性階段。問一個3歲的女孩：“你有姐妹嗎？”她說“有”問“她叫什么名字”答“琪恩”再問：“琪恩有姐妹嗎”答“沒有”。說明兒童的思維具有不可逆性。讓兒童比較大小相同的兩個泥團，當(dāng)著他的面把其中一個泥團搓成長形，幼兒會認為搓長了的泥團比原來的體積大了。這說明幼兒的思維具有守恒概念。在日常生活中，幼兒會用間接方式提出要求，有時不直接向媽媽要某給東西，而纏著媽媽討論這個東西。這是學(xué)前兒童思維發(fā)展的什么特點：思

22、維解決的問題復(fù)雜化。幼兒掌握“家具”這個詞比掌握“桌子”“椅子”難，這是學(xué)前兒童思維的具體性。教師說：“請喝完水的小朋友把水碗放到柜子里。”初入園的幼兒全都沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧！”李紅才懂得了老師的意思。這說明幼兒思維的具體性。孩子認為兔子總是“小白兔”，豬總是“大肥豬”，這是學(xué)前兒童思維的形象性。幼兒認為奶奶總是白頭發(fā)的，他不肯稱頭發(fā)不白的人為“奶奶”。他見到王老師的兒子是個“叔叔，感到很詫異，他認為兒子總是小孩，他不理解“長了胡子的叔叔”怎么能是兒子呢？這說明幼兒思維的形象性。 一個幼兒能夠正確回答：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應(yīng)該得到

23、幾個蘋果？”但是不會回答3+3=？這說明幼兒思維的形象性。某幼兒看見人生病要打針吃藥，當(dāng)他看到小樹長蟲時，就從地上撿起一根小棍給樹打針。這說明幼兒思維的經(jīng)驗性。一個3歲半的孩子聽到奶奶抱怨她的小雞長得太慢，他就去把小雞埋在沙里，只把雞頭留在外面，還用水去澆?；貋砀嬖V奶奶：“您看小雞一定會長得大大的?！边@說明幼兒思維的經(jīng)驗性。一個老師向幼兒布置“解迷津”的任務(wù)，說“假裝這里是一座山，你必須走過這座山才能回家。現(xiàn)在老師和小朋友都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，要有野獸來的?！庇變赫f：“我不會到那樣的地方去的。再說，媽媽總是和我一起的?！边@說明幼兒思維的經(jīng)驗性。孩子經(jīng)常提出這樣的問

24、題：春天來了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飛得高還是星星飛得高？這說明了幼兒思維的擬人性；幼兒聽媽媽說：“看那個小女孩長得多甜！”他問媽媽你舔過她嗎？這說明幼兒思維的表面性。 幼兒喜歡問：誰是好人？誰是壞人？他們的思維邏輯是：不是好人就是壞人，這說明了幼兒思維的片面性。 把一個杯子里面的水倒入形狀不同的兩個杯子里，其中一個杯子比另外一個杯子高而窄，或矮而寬，幼兒就認為水變多了或少了。這說明幼兒思維的片面性。有個4歲的男孩對他的媽媽說：“媽媽，等我長大以后我要和你結(jié)婚?！眿寢寙枺骸澳悄惆职衷趺崔k？”兒子想一想以后回答：“呃，他會死的?！边@說明幼兒思維的片面性。幼兒常?！昂眯霓k壞事”比如，一個幼兒想

25、在媽媽下班前幫助媽媽把飯做好，他把米洗好了放在鍋里，卻沒有放水，結(jié)果幫了倒忙。這說明幼兒思維的片面性。問幼兒：“小華比小元高，小東比小元矮，誰最高？誰最矮？”幼兒面臨這一問題，感到困難。這說明幼兒思維的固定性。幼兒常?！罢J死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來的那一個，這說明幼兒思維的固定性。幼兒只能考慮事物眼前的關(guān)系，而不會更多地去思考事情的后果。比如，一個男孩摔破了頭，左右額上都縫了針。父母感到很不安，擔(dān)心他將來留下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說：“我這洋就不像汽車了，兩個車燈?！彼煌５刈龀鲩_汽車的動作，跑來跑去。這說明

26、幼兒思維的近視性。 學(xué)前兒童比較的發(fā)展，先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。 學(xué)前兒童所掌握的概念，大量是實物概念。 兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念。某幼兒給魚下定義時說：“魚是一種會游的動物”，給鳥下定義時說：“鳥是一種飛禽”，給燈下定義時說：“燈是給人照亮的東西”該幼兒的概括水平為依據(jù)具體特征下定義。 某幼兒能夠按物點數(shù)，然后學(xué)會說出物體總數(shù)，這說明該幼兒已掌握數(shù)的實際意義。 掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。 幼兒期大量依靠直接判斷。有個幼兒認為汽車比飛機快，他說：“我坐在汽車里，看到天上飛機飛的很慢?！闭f明該幼兒在進行直接判斷

27、。 3-4歲幼兒認為，球會滾下去，是因為“它不愿意呆在椅子上”，物體會浮是因為它們“想洗澡”這種判斷是按生活邏輯進行的。孩子問: “ 媽媽,您知道世界上最驕傲的動物是什么嗎？我告訴您吧，是金魚！它總是搖頭晃腦的?！?這是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。有一個女孩子在下雨天時和爸爸一起走在泥地里，她問：“爸爸，地上有一道一道的是什么呀？”爸爸說：“是車輪壓過的泥印兒，也叫車道溝?！焙⒆诱f：“爸爸腦門上也有車道溝（指皺紋）?！?這是類比推理。 理解是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。有個幼兒的媽媽給他出加法題。第一題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？”小寶聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。第二題：“小寶第一

28、鍋吃了3個餃子，第二鍋吃了2個餃子，一個吃了幾個餃子？”小寶說餃子沒有了，都吃掉了。這是理解性的情緒。第八章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展 學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢：語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后。學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段：前言語階段（0-1歲），簡單發(fā)音階段（0-3個月），連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月），學(xué)話萌芽階段（9-12個月）;言語發(fā)生階段（1-3歲），理解語言迅速發(fā)展階段（1-1歲半），積極說話發(fā)展階段（1歲半-2、3歲）;基本掌握口語階段（2、3歲-6、7歲）。 學(xué)前兒童的發(fā)展，主要是掌握口語的發(fā)展。 嬰兒從不會發(fā)出音節(jié)清晰的語音，到能夠?qū)W會越

29、來越多的語音，是處于語音擴展的階段。3-4歲是語音發(fā)展的飛躍階段。幼兒期（3-6歲）是能夠掌握本民族全部語音的年齡。 幼兒發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。從4歲左右開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，也就是說，語音的意識明顯地發(fā)展起來。4-5歲是詞匯量增長（詞匯豐富）的活躍期。 掌握虛詞（如連詞），說明幼兒智力發(fā)展相對達到較高的水平。 兒童最先掌握的詞性是名詞。 詞頻率最高的是代詞，使用動詞的頻率多于名詞。 幼兒理解詞義不確切表現(xiàn)的兩個特點是：籠統(tǒng)、非常具體。 結(jié)合日常生活活動教幼兒掌握詞，是最重要而有效的途徑。單詞句一般出現(xiàn)在1-1歲半。電報句一般出現(xiàn)于1歲半-2歲半左右。 幼兒語言

30、發(fā)展中最早產(chǎn)生的句型是疑問句。幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現(xiàn)。 情境言語和連貫言語的主要區(qū)別在于是否直接依靠具體事物作支柱?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2-4歲為多，2-3歲一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3-4歲是口吃的常見期。 矯正口吃的重要原則性方法是解除緊X。 言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。一個小班幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的?” 這是屬于什么言語？ 這是屬于游戲言語。在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里?

31、不對，應(yīng)該這樣?這是什么?就應(yīng)該把它放這里?” 只是屬于什么言語？ 這是屬于問題言語。拿出寫有“游戲”這個詞的卡片，幼兒能認識，但是如果把這兩個字分開，幼兒就混淆了，他不知道哪個是“游”字，哪個是“戲”字。這是識字中的泛化階段。幼兒期主要是學(xué)習(xí)口頭語言的時期，在書面語言方面，只是處于準備時期。此期在為讀寫作準備中，最重要的是培養(yǎng)讀寫興趣。第九章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展情緒在學(xué)前兒童心理活動中起著非常重要的作用，這是學(xué)前兒童不同于年長兒童的突出特點。情緒往往支配著學(xué)前兒童的行為：當(dāng)他們愉快?高興時，他們很樂意參加各項活動；而不愉快?不高興時不但不愿意參加活動，還會產(chǎn)生許多消極行為。這說明了情緒對學(xué)前

32、兒童的心理活動的動機作用。某托兒所培訓(xùn)1歲半至2歲兒童早上來所時向老師說“早上好”，下午離所時說“再見”。結(jié)果許多兒童先學(xué)會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學(xué)會，其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離。 這是情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機作用 孟佋蘭教授的研究指出，兒童適中的愉快情緒使他們的智力操作達到最優(yōu)效果。這說明了情緒對學(xué)前兒童認知的發(fā)展作用。孟昭蘭有關(guān)嬰幼兒智力操作的影響的研究表明：愉快強度與操作效果之間的相關(guān)為“U”字形 關(guān)系，即適中的愉快情緒使智力操作達到最優(yōu)。 幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題，或用表情輔助自己的語言表述。這是情緒對學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用。 原始情緒反應(yīng)的特

33、點是，它與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。 華生提出原始情緒反應(yīng)有三種：怕、怒、愛。布里奇斯認為，出生嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)，這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個月以后嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后又分化為憤怒、厭惡和恐懼。12個以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個月以后，分化出喜悅和妒忌。 華生提出原始情緒高度分化的理論，布里奇斯提出出生時情緒完全未分化的看法。 林傳鼎認為新生嬰兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反映，即愉快和不愉快。初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，一歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。兒童從2歲開始，已經(jīng)能用表情手段去影響別

34、人，并學(xué)會在不同場合下用不同方式表達同一種情緒。這說明了兒童情緒發(fā)展的一種趨勢是情緒的社會化。小班幼兒打針感到疼時，便大聲哭喊；而到了大班打針時雖然感到疼，但由于認識到要學(xué)習(xí)解放軍叔叔的勇敢精神，能夠含著眼淚表現(xiàn)出笑容。這說明了學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一種趨勢是情緒的自我調(diào)節(jié)。 有的研究指出，兒童識記有美感情調(diào)色彩的詞和有惡感的詞相比，其識記效果是前者明顯的好。 當(dāng)嬰兒饑餓哭鬧時，成人把他抱起來，也能使他安靜一會兒。這是滿足了他的社會性需要的表現(xiàn)。 兒童出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)，就是哭。 嬰兒最初的笑是自發(fā)性的。 四個月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。 有差別的微笑的出現(xiàn)，是最初社會性微笑的標志。 中班

35、幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準，而且關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。下列哪種情感不屬于兒童的高級情感？（B）A道德感B歸屬感C美感D理智感5歲左右的幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快，這是兒童理智感的發(fā)展6 幼兒喜歡相貌漂亮的小朋友，不喜歡形狀丑陋的任何事物，她們對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物、玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。這是美感的發(fā)展。嬰幼兒情趣發(fā)展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。二三歲孩子在商店柜臺前哭著要買玩具，大人常常，說：“等一會兒，我給你找一個好玩的?！保⒆泳透吡?。這種幫助孩子控制情緒的方法是轉(zhuǎn)移法孩子哭時，大人對他說：“看這里這么

36、多淚水，我們正缺水呢，快來接住吧。”或者對他說：“你眼睛里大概有小哭蟲吧，我們一起抓小蟲吧?！边@種幫助孩子控制情緒的方法是轉(zhuǎn)移法當(dāng)孩子情緒十分激動又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒園老師常常采取暫時置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會慢慢停止哭喊。這種幫助孩子控制情緒的方法是冷卻法所謂“沒有觀眾看戲，演員也沒勁了?！边@指的是幫助孩子控制情緒的冷卻法有個孩子每天晚上睡覺都要人陪伴，有時長達一個小時，否著就哭鬧。后來父母商量好，對他的哭鬧不予理睬。結(jié)果，孩子第一個晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘，以后苦惱時間逐漸減少，最后不哭也能安然入睡。這種幫助孩子控制情緒的方法是消退法讓孩子想一想

37、自己的情緒是否合適。例如，讓孩子想一想當(dāng)自己的要求不能得到滿足時，自己的要求是不是合理？當(dāng)孩子和小朋友爭執(zhí)時，想一想是不是自己錯怪了對方？這種教育孩子調(diào)節(jié)自己情緒的技術(shù)和方法是反思法孩子初入園由于找媽媽而傷心的哭泣時，可以教他自己大聲說：“好孩子不哭”。 這種教育孩子調(diào)節(jié)自己情緒的技術(shù)和方法是 自我說服法遇到困難或挫折而傷心時，想想自己是“大姐姐”“大哥哥”“男子漢”或某個英雄人物等等。這種教育孩子調(diào)節(jié)自己情緒的技術(shù)和方法是想像法下列方法中最適合調(diào)節(jié)情緒的方法是（C）A消退法B冷卻法C反思法D轉(zhuǎn)移法下列方法中最適合控制情緒的方法是（B）A自我說服法B冷卻法C反思法D想像法第十章 學(xué)前兒童動作和

38、意志行動的發(fā)展對年幼兒童，特別是2歲前的兒童的動作訓(xùn)練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是有限的。下列哪一條，符合兒童動作發(fā)展的規(guī)律?( C )A.從局部動作發(fā)展到整體動作（整體到局部）B.從邊緣部分到中央部分（近遠規(guī)律）C.從粗大動作發(fā)展到精細動作（大小規(guī)律）D.從下部動作發(fā)展到上部動作（首尾規(guī)律）兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、準確化和專門化。這是兒童動作發(fā)展的從整體到局部的規(guī)律。 兒童的動作，先從上部動作開始，然后到下部動作。這是兒童動作發(fā)展的首尾規(guī)律。 兒童先學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走在。這是兒童動作發(fā)展的首尾規(guī)律。 嬰兒學(xué)爬行，先是依靠

39、著手臂匍匐爬行，然后才逐漸運用大腿、膝蓋和腳來爬行，這是兒童動作發(fā)展的首尾規(guī)律。兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。這是兒童動作發(fā)展的近遠規(guī)律。兒童動作發(fā)展從靠近身體中央部分動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分的動作。這是兒童動作發(fā)展的近遠規(guī)律。嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才用腕和手指去接觸并抓取物體。這是兒童動作發(fā)展的近遠規(guī)律。 兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細的動作。這是兒童動作發(fā)展的大小規(guī)律。 學(xué)前兒童先會走、跑，后會靈活地使用剪刀，這說明兒童動作發(fā)展是有大小規(guī)律。 嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠

40、物體，以后才會用手指去拿東西。這是兒童動作發(fā)展的大小規(guī)律。 嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。這是兒童動作發(fā)展的無有規(guī)律。 兒童從出生到4個月，有許多本能的、不受意識支配的動作。這是反射動作階段。兒童能控制自己的肌肉系統(tǒng)，保持穩(wěn)定性，能夠自由運動，通過運動，幼兒探索和體會自己身體的運動能力，控制和操縱周圍環(huán)境中的物體，是兒童獲得大量運動經(jīng)驗的時期。這個階段屬于基礎(chǔ)動作階段。 兒童的投擲、接住、踢、擊等動作屬于基礎(chǔ)動作的操作性動作模式。 各種基礎(chǔ)動作的發(fā)展，大致都經(jīng)歷三個小階段，即起始階段初級階段成熟階段 手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生，是兒童有意動作發(fā)生的主要標志，也是孩子有的地認

41、識世界和擺弄物體的萌芽。 手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生在出生后4-5個月左右。8個月左右，出現(xiàn)意志行動的萌芽。 意志行動的第一個基本特征是具有明確的目的。 缺乏明確目的是2-3歲（先學(xué)前期）兒童自覺行動目的發(fā)展的顯著特點。 幼兒初期，自覺行動目的發(fā)展的顯著特點是外來的目的起主要作用。 幼兒中期，自覺行動目的發(fā)展的顯著特點是自覺的行動目的逐漸形成。 幼兒末期，自覺行動目的發(fā)展的顯著特點是有了比較明確的行動目的。 幼兒進行游戲活動，其動機是直接動機，動機和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。 行動過程中的堅持性，是學(xué)前兒童意志發(fā)展的主要指標。 堅持性是指在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。“哨兵持槍姿勢”實驗

42、主要是研究幼兒的堅持性。0-6歲是兒童動作發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童最初始的動作和基礎(chǔ)性動作都是在這個時期出現(xiàn)或形成的。這主要與成熟因素有關(guān)。第十一章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展在日常生活中，有許多孿生兄弟、姐妹，雖然外貌上很難區(qū)分，但只要你細心觀察他們的言談舉止就可以看出他們的不同。這是個性的獨特性。一個脾氣急的人，往往表現(xiàn)出以下特點：動作快、吃飯急、做事時喜歡一口氣干完、和人相處時也容易沖動等。這是個性的整體性。一個有開拓性、創(chuàng)造性的人往往在任何時候都會表現(xiàn)出這種特點：不安于現(xiàn)狀，愛動腦筋，不愿跟在別人的后面走，而希望和別人有所不同等。這是個性的整體性。 一般說來，一個人在不同的時間、地點、場合的行為都會

43、有非常相似的表現(xiàn)。這是個性的穩(wěn)定性。 一個具有關(guān)心別人品質(zhì)的人，不論是在家里，還是在街上，還是在學(xué)校都會表現(xiàn)出這種品質(zhì)。這是個性的穩(wěn)定性。不同國家、不同民族的人的個性有比較明顯的特點；甚至一個國家的南北方的人的個性也存在明顯的地域性特征。這是個性的社會性。 個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心。 個性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng)，它是推動個體行為的動力?！?歲看大，7歲看老”這句俗話反映了幼兒心理活動整體性的發(fā)展。出生-1歲前兒童個性發(fā)展階段的主要表現(xiàn)是先天氣質(zhì)差異。學(xué)前兒童個性的萌芽是在2歲左右。幼兒期（3-6歲）是兒童個性的初步形成時期。兒童個性形成過程的開始時期是3-6歲。 孩子知道“我

44、”和他人的區(qū)別是產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)。 兒童知道了手腳是自己身體的一部分，說明其處于自我感覺的發(fā)展階段。兒童自我意識的發(fā)展有個過程。15個月以后的孩子在臉上點了紅點以后，他們能自己直接指出鼻子上的紅點，說明他們已經(jīng)明確地認識了自己。這表明兒童自我意識的發(fā)展處于自我認識的發(fā)展階段。學(xué)前兒童自我意識的萌芽，一般是在2-3歲。兒童在2-3歲時，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。3歲以后，兒童自我意識的發(fā)展處于自我意識各方面的發(fā)展階段。自我評價發(fā)展迅速的時期是3-4歲。自我控制發(fā)展迅速的時期是4-5歲。 自尊心、自信心、羞愧感等，屬于自我體驗。 獨立性、堅持性、自制力等，屬于自我控制。

45、決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，是個性傾向性。 學(xué)前兒童年齡越小，占主導(dǎo)地位的是生理需要。學(xué)前兒童需要發(fā)展的活躍時期，是在3-6歲。兒童的社會性需要發(fā)展迅速，求知需要、勞動和求成的需要開始出現(xiàn)，是從5歲開始。興趣發(fā)展的初級階段是0-1歲。多種興趣開始發(fā)展階段是1-3歲。興趣的廣泛發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段是3-6歲。 精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，屬于膽汁質(zhì)。 反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉，屬于多血質(zhì)。 穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣，屬于粘液質(zhì)。 敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨，行動緩慢，屬于抑郁質(zhì)。某嬰兒生活節(jié)律較規(guī)則，愉快情緒

46、多，情緒反應(yīng)適中，對新異刺激一半反應(yīng)積極，較易適應(yīng)環(huán)境。按托馬斯.切斯等的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于容易撫育型。某嬰兒生活節(jié)律性差，使人較難掌握他們的睡眠、喂食、排泄等方面的規(guī)律，消極情緒多，情緒反應(yīng)強烈，對新異刺激反應(yīng)消極，較難適應(yīng)新環(huán)境。按托馬斯.切斯等的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于困難撫育型。 某嬰兒在活動性、適應(yīng)性、情緒性反應(yīng)上都較慢，情緒經(jīng)常不太愉快，在沒有壓力的情況下，對新異刺激慢慢感興趣，并慢慢活躍起來。按托馬斯.切斯等的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于起動遲緩型。 對膽汁質(zhì)的孩子，培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。 對多血質(zhì)的孩子，培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防

47、止粗枝大葉、虎頭蛇尾。 對粘液質(zhì)的孩子，培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微。 對抑郁質(zhì)的孩子，培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。 性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式。兒童出現(xiàn)最初的性格差異，是在3歲左右。主要表現(xiàn)在合群性、獨立性、自制力和活動性。有的孩子比較隨和，有同情心，看到小伙伴哭了就主動上前安慰，發(fā)生爭執(zhí)時，較容易讓步；而另一些孩子存在明顯的攻擊行為，在幼兒園里時常愛咬人、掐人。這屬于兒童性格差異的合群性。 學(xué)前兒童表現(xiàn)最早的能力是操作能力。 學(xué)前兒童模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認為兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡的

48、增長而增加。這種理論屬于智力分化論。 認為兒童的智力最初已經(jīng)是多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化。這種理論屬于智力復(fù)合論。 認為同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。這種理論屬于智力內(nèi)容變化論。第十二章 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，生后頭4年（4歲）兒童的智力發(fā)展最快，已發(fā)展了約50% 作為社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是人的社會性。 促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標。 社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。 直接影響到兒童個性品質(zhì)的形成，影響兒童人格發(fā)展最重要的因素是親子關(guān)系。 嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向是依戀。一般認為嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀形成大約在生后6-7個月。嬰兒從6-7個月開始，對依戀對象的存在表示深深的關(guān)注。當(dāng)依戀對象離開時，就會哭喊，不讓離開；當(dāng)依戀對象回來時，會顯得十分高興。這是嬰兒依戀發(fā)展的特殊情感連接階段。 安全型依戀是較好的依戀類型。父母善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，同時常對孩子提出明確而又合理的要求，這種親子關(guān)系類型是某型。 最有益于幼兒個性良好發(fā)展的親子關(guān)系類型是某型。父母對孩子過多干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚