專題六教師專業(yè)發(fā)展階段論

1、專題六： 教師專業(yè)發(fā)展階段論 授課對(duì)象:2009級(jí)心理/教育技術(shù)任課教師:金哲華Email:一教師的專業(yè)生涯規(guī)劃二教師的專業(yè)生涯階段1一教師的專業(yè)生涯規(guī)劃一、職業(yè)選擇與專業(yè)生涯興趣與職業(yè)選擇 興趣是最好的老師 不同的專業(yè)需要不同的興趣特征能力與職業(yè)選擇 一般能力和特殊能力性格和職業(yè)選擇 聰慧性；有恒性；自律性；樂群性；穩(wěn)定性價(jià)值觀和職業(yè)選擇自身特點(diǎn)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系我們是職業(yè)選擇的主體；要知道如何匹配自知之明相互選擇相互適應(yīng)的關(guān)系 （一）職業(yè)選擇（二）專業(yè)生涯規(guī)劃教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)想。意義

2、：充分發(fā)揮自我潛能擁有更高的教學(xué)效能感和專業(yè)魅力促進(jìn)教師個(gè)人的全面發(fā)展如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃？1.充分認(rèn)識(shí)自身發(fā)展?fàn)顩r 成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思； 自我反思是生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)自身素質(zhì)的特點(diǎn)的反思：知識(shí)；能力；個(gè)性特點(diǎn)；自我總的認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)過程的反思：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、教學(xué)的類型和風(fēng)格特點(diǎn)成長(zhǎng)歷程的反思：生涯意識(shí)；成長(zhǎng)意識(shí)；發(fā)展意識(shí)2.成長(zhǎng)環(huán)境的評(píng)估：社會(huì)環(huán)境；學(xué)校環(huán)境3.目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)間的角度目標(biāo)類型的角度：教學(xué)部分；教育行政部分4.實(shí)施策略5.評(píng)估、反饋與調(diào)整2二、職前與職后的發(fā)展一體化職前與職后的發(fā)展一體化 是終身教育理念在教室專業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。這個(gè)過程包括兩大階段，職前的預(yù)備性階

3、段和職后的發(fā)展性階段前一階段是教師從業(yè)的準(zhǔn)備階段，其任務(wù)主要是進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和技能培養(yǎng)后一階段是 教師職業(yè)技能成熟和發(fā)展 階段職前的預(yù)備性階段和職后的發(fā)展性階段師教師職業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)必不可少 的階段職前預(yù)備性階段的基礎(chǔ)知識(shí)累積式終身學(xué)習(xí)的腳手架，是發(fā)展性階段的 前提和基礎(chǔ)，離開了預(yù)備性階段，發(fā)展性階段就沒有了起點(diǎn)； 職后的發(fā)展性階段是預(yù)備性階段的繼續(xù)和擴(kuò)展，沒有發(fā)展性階段，就不會(huì) 有真正的成熟教師，也不會(huì)有教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。以教師職業(yè)發(fā)展為切合點(diǎn)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念，積極推進(jìn) 教師職業(yè)的全面發(fā)展，這是堅(jiān)持“職前與職后的發(fā)展一體化”的關(guān)鍵。教師發(fā)展階段：1.職前師范教育階段大學(xué)一年級(jí)是

4、職前教師發(fā)展的適應(yīng)期和探索期大學(xué)二、三年級(jí)是職前教師發(fā)展的生長(zhǎng)期大學(xué)四年級(jí)是職前教師專業(yè)化的成熟期2.入職階段（自我專業(yè)發(fā)展措施）接受教育并進(jìn)行自我教育進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃參加培訓(xùn)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)3.在職階段（自我專業(yè)發(fā)展途徑）制訂自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃努力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)積極參加職后教育和校本培訓(xùn)進(jìn)行教育研究致力于課堂教學(xué)反思向其他教師學(xué)習(xí)加強(qiáng)同伴指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)發(fā)展31.福勒的關(guān)注階段論2.卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論3.伯頓的教師發(fā)展階段論4.費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論5.斯特菲的教師生涯階段模式論6.利斯伍德的教師發(fā)展階段論7.休伯曼教師職業(yè)生命周期論二教師的專業(yè)生涯階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段論（一

5、）國外研究4教學(xué)前關(guān)注 此階段為職前培養(yǎng)時(shí)期早期生存關(guān)注 此階段為實(shí)習(xí)階段教學(xué)情境關(guān)注 既關(guān)注生存又關(guān)注教學(xué)關(guān)注學(xué)生 “關(guān)注階段論”沒有同教師職業(yè)生涯階段結(jié)合1.福勒的關(guān)注階段論2.卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論存活期 此時(shí)期約持續(xù)1到2年時(shí)間鞏固期 這一時(shí)期將持續(xù)到第3年更新期 這一時(shí)期持續(xù)到第4年年底成熟期 這一時(shí)期延伸到第5年和5年后 “發(fā)展時(shí)期論”沒有把成熟教師加以區(qū)分3.伯頓的教師發(fā)展階段論求生存階段 教學(xué)后第一年調(diào)整階段 教學(xué)后第二、三、四年成熟階段 5年或5年以上 也沒有把成熟教師加以區(qū)分4.費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論職前教育階段 教師角色準(zhǔn)備期入門階段 初任教師能力建立熱心和成長(zhǎng)階段生涯受挫

6、階段 職業(yè)生涯中期穩(wěn)定和停滯階段生涯泄勁階段 準(zhǔn)備離崗的低潮時(shí)期生涯退出階段 5.斯特菲的教師生涯階段模式論預(yù)備生涯階段 初任教師和重新任職教師專家生涯階段 初任教師退縮生涯階段 初期退縮持續(xù)退縮深度退縮 更新生涯階段退出生涯階段6.利斯伍德的教師發(fā)展階段論第一階段 世界觀簡(jiǎn)單；堅(jiān)持原則，尊重權(quán)威； 課堂以教師為主導(dǎo)第二階段 遵從現(xiàn)行框架，易接受他人的預(yù)期； 課堂要求學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則第三階段 憑良心盡職盡責(zé)；將規(guī)則內(nèi)化， 能靈活掌握規(guī)則；關(guān)注學(xué)生未來和成績(jī) 注重良好人際第四階段 應(yīng)用規(guī)則更加靈活；強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)、 靈活性和創(chuàng)造性；能處理好提高成績(jī)與建立良好人際關(guān)系之間的關(guān)系 7.休伯曼教師職業(yè)

7、生命周期論入職期 第1到3年穩(wěn)定期 第4到6年實(shí)驗(yàn)和重估期 第7到25年平靜和保守期 第26到33年 退休期 第34年到40年5（二）國內(nèi)研究1.王秋絨的教師專業(yè)化階段2.白益民的“自我更新取向”階段論3.葉瀾4.連榕的教師發(fā)展階段論5.孟迎芳6.申繼亮7.周立耕8.王笑梅61.王秋絨的教師發(fā)展階段論師范生的專業(yè)社會(huì)化探索適應(yīng)期（第一年）：增進(jìn)人際，適應(yīng)環(huán)境穩(wěn)定成長(zhǎng)期（二三年）：關(guān)系穩(wěn)定，學(xué)習(xí)角色成熟發(fā)展期（第四年）：教學(xué)知能用于實(shí)踐 實(shí)習(xí)教師發(fā)展的發(fā)展階段蜜月期：盲目樂觀，愿望美好，非常投入危機(jī)期：面臨沖突，力不從心，挫折焦慮動(dòng)蕩期：遭遇震撼，重新預(yù)期，妥協(xié)或離崗合格教師的專業(yè)化新生期（前二

8、三年）：初步適應(yīng)，能力增強(qiáng) 有勝任感和成就感平淡期（二三年后）：基本適應(yīng)， 工作不具挑戰(zhàn)性，逐漸由平淡感厭倦期（工作多年后）：有的樂于奉獻(xiàn)一生， 有的產(chǎn)生厭倦，失去動(dòng)力 2.白益民的“自我更新”取向論從自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面提出：“非關(guān)注階段”進(jìn)入正式教師教育之前的階段在“非關(guān)注”狀態(tài)下，無意識(shí)地形成教育信念具備一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識(shí) “虛擬關(guān)注”階段職前師范教育階段專業(yè)人員意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)淡漠“生存關(guān)注”階段初任教師階段面臨生活和專業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)適應(yīng)“任務(wù)關(guān)注”階段持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期有關(guān)注生存到關(guān)注教學(xué)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展“自我更新關(guān)注”階段對(duì)教師專業(yè)化發(fā)

9、展進(jìn)行反思教師的發(fā)展動(dòng)力直接以專業(yè)發(fā)展為指向 3.其他學(xué)者關(guān)于教師成長(zhǎng)階段適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期四階段論王笑梅（2003）探索期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期四階段論周立耕（2002）熟悉教學(xué)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累、理論認(rèn)識(shí)學(xué)徒期、成長(zhǎng)期、反思期、學(xué)者期三階段論四階段論申繼亮（2002）新手型教師、熟手型教師、專家型教師三階段論連榕、孟迎芳（2002）7二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展 職業(yè)高原：個(gè)體在職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體專業(yè)發(fā)展上的一個(gè)停滯期。職業(yè)高原表現(xiàn)：工作力不從心對(duì)職業(yè)責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰認(rèn)識(shí)缺乏教學(xué)熱情，缺乏積極性、主動(dòng)性不思進(jìn)取，對(duì)新理念缺乏認(rèn)同，不求創(chuàng)新，得

10、過且過教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力難以提高職業(yè)高原的影響：對(duì)有些教師來說，可以冷靜反思，調(diào)整、拓展自己，為今后奠定更好基礎(chǔ)對(duì)大多數(shù)教師來說，意味著負(fù)面影響，影響工作、生活、心理各個(gè)方面8（一）教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”原因1、由于教師的思維定勢(shì)、功能固著的影響，使教師原有的教育理念、知識(shí)與能力，不能馬上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)教師提出新的更高的要求。教師的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知能需要一個(gè)新舊過渡時(shí)期此時(shí)教師的知識(shí)、技能和能力的發(fā)展處于相對(duì)停頓狀態(tài)，甚至感覺退步2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的高原期一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期此階段教師一般經(jīng)歷10年左右職業(yè)經(jīng)歷，完全適應(yīng)職業(yè)且事業(yè)有成容易自滿，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，放松學(xué)習(xí)，缺乏改革熱

11、情，容易進(jìn)入職業(yè)高原3.社會(huì)環(huán)境帶來的壓力社會(huì)對(duì)教師角色具有高期望值、多樣化特點(diǎn)，一言一行都受社會(huì)的監(jiān)督家長(zhǎng)希望教師是家長(zhǎng)的代言人，一旦不符合其期望，便告狀學(xué)生對(duì)師生平等期望高，如不符合，便不滿意校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師期望要求多，升學(xué)率、好管理者、學(xué)生心理健康維護(hù)者等4、教學(xué)環(huán)境帶來的壓力多重人際、個(gè)體價(jià)值觀日趨功利，評(píng)職，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)風(fēng)氣沖擊容易產(chǎn)生生理、心理和行為的失調(diào)反應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原5、教師自身人格因素的原因有的教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面對(duì)壓力不能有效調(diào)試9（二）教師如何應(yīng)對(duì)“職業(yè)高原” 為跨越職業(yè)高原，除學(xué)校盡可能提供幫助與指導(dǎo)之外，教師自身的努力至關(guān)重要1、正確認(rèn)識(shí)“高原

12、現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。認(rèn)識(shí)高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象或自身的一些消極因素所造成遇到職業(yè)高原高積極面對(duì)，相信通過努力可以克服“高原”現(xiàn)象造成高原現(xiàn)象的原因眾多，或安于現(xiàn)狀或知能儲(chǔ)備不足或缺乏進(jìn)取反思2、面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來的壓力，教師要有效自我調(diào)控，緩解和消除不良 情緒，保持健康心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)首先要認(rèn)識(shí)到壓力的客觀性，采取理性的應(yīng)對(duì)態(tài)度，調(diào)整對(duì)壓力的感受其次學(xué)會(huì)心理放松自我訓(xùn)練，改變“情緒”反應(yīng)與“軀體”反應(yīng)3.充分利用外部資源利用同伴資源教師發(fā)展學(xué)校、校本進(jìn)修、高校培訓(xùn)、外出參觀與學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流4、增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反思能力高原期教師往往具有思維定式、經(jīng)驗(yàn)主義傾向、自滿、封閉等通過科研可以提高理性認(rèn)識(shí)，通過反思，改變自己的認(rèn)識(shí)和行為最后10參考書目：【1】陳永明等教師教育研究華東師范大學(xué)出版社，2002年【2】陳永明國際師范教育改革比較，人民教育出版社，