教育科研應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向ppt課件

1、 教育案例的寫(xiě)作 南京市教育科學(xué)研討所所長(zhǎng) 劉永和 .一、教育案例的定義 教育案例： 是對(duì)具有問(wèn)題性、典型性、故事性的教 育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)展的理性分析。.一、教育案例的定義1、 “問(wèn)題性 ： 是說(shuō)案例需求處理問(wèn)題。案例3別讓“生活攪了“學(xué)科的局.doc.一、教育案例的定義2、 “典型性 ： 是說(shuō)案例具有普遍意義。 案例10格格的故事郭文紅.doc.一、教育案例的定義3、 “故事性： 是說(shuō)案例必需生動(dòng)可讀。 案例2集體“懷孕.doc.一、教育案例的定義4、 “實(shí)例 ： 是說(shuō)案例一定要有實(shí)真實(shí)在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過(guò)程或者片斷。 案例1感受“嫩生生董云.doc.一、教育案例的定義5、“理性分析：

2、 指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心思學(xué)、教育哲學(xué)等教育實(shí)際的高度進(jìn)展分析，從而給讀者以啟示。 案例11一節(jié)英語(yǔ)課的勝利導(dǎo)入歐朝虹.doc.一、教育案例的定義“問(wèn)題性 是說(shuō)案例需求處理問(wèn)題；“典型性 是說(shuō)案例具有普遍意義；“故事性 是說(shuō)案例必需生動(dòng)可讀；“教育教學(xué)是說(shuō)案例表現(xiàn)學(xué)校的中心任務(wù)；“實(shí)例 是說(shuō)案例一定要有實(shí)真實(shí)在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過(guò)程或者片斷；“理性分析指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心思學(xué)、教育哲學(xué)等教育實(shí)際的高度進(jìn)展分析，從而給讀者以啟示。.二、教育案例的分類(lèi) 從研討內(nèi)容分： 1、德育案例反映德育任務(wù)有別于“教育案例：。 2、教學(xué)案例反映教學(xué)任務(wù)：。 3、教育管理案例反映教育管理任務(wù)。

3、.二、教育案例的分類(lèi) 從展現(xiàn)主題分： 1、主題式教育案例主題引領(lǐng)下案例的展現(xiàn)：。 2、不測(cè)式教育案例案例展現(xiàn)中提出主題： 案例9請(qǐng)他平移到我這里來(lái)案例.doc案例4空手進(jìn)課堂.doc.二、教育案例的分類(lèi) 從表現(xiàn)方式分： 1、綜合式教育案例相對(duì)完好的過(guò)程的展現(xiàn)與分析：。案例10格格的故事郭文紅.doc 2、片斷式教育案例教育教學(xué)片斷的展現(xiàn)與分析：。案例1感受“嫩生生董云.doc.三、教育案例的構(gòu)造 教育案例的要素：“背景“故事“評(píng)析 “背景為故事的表達(dá)進(jìn)展必要的鋪墊； “故事那么應(yīng)該有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果； “評(píng)析是對(duì)故事進(jìn)展理性分析。 “故事是評(píng)析的根底，“評(píng)析是故事的升華。.三、教育案例的構(gòu)造

4、三種構(gòu)造： 1、先敘后議的教育案例 2、先議后敘的教育案例 3、邊敘邊議的教育案例 尤其以先敘后議的教育案例為多數(shù)。.四、教育案例的寫(xiě)作 1、巧選實(shí)例 1實(shí)例可以是完好的教育教學(xué)的過(guò)程，也可以是過(guò)程中的一個(gè)意義片斷。 2實(shí)例需求具有故事性，故事生動(dòng)使得案例具有可讀性。 3實(shí)例需求具有問(wèn)題性，真問(wèn)題的處理使得案例具有教育意義。 4實(shí)例需求具有典型性，代表性使得案例具有普遍意義同上。.四、教育案例的寫(xiě)作 2、理性分析： 實(shí)例往往停留在閱歷層面，停留在“是什么“的層面；而案例必需上升到實(shí)際層面，從教育學(xué)、心思學(xué)、哲學(xué)等角度，既可以解釋實(shí)例之“所以然，解釋“為什么。 。.四、教育案例的寫(xiě)作2、理性分析

5、： 高度：哲學(xué)的和實(shí)際的分析不是就事論事。 深度：實(shí)際的和不測(cè)的分析不是蜻蜓點(diǎn)水。 寬度：全面的和完好的分析不是掛一漏萬(wàn)。 準(zhǔn)確度：資料的和規(guī)律的分析不是離題萬(wàn)里。.四、教育案例的寫(xiě)作 3、仔細(xì)寫(xiě)作： 1關(guān)注細(xì)節(jié)描畫(huà)。案例往往表達(dá)的是一個(gè)實(shí)例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需求細(xì)節(jié)加以突出。 2關(guān)注理性分析。對(duì)于典型實(shí)例的分析要從教育學(xué)、心思學(xué)、哲學(xué)等高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不要“穿靴戴帽“貼標(biāo)簽。 3關(guān)注謀篇規(guī)劃。案例寫(xiě)作也需求留意構(gòu)思精巧，精巧的構(gòu)思可以讓案例生動(dòng)有趣，加強(qiáng)吸引力。特別是開(kāi)頭要引人入勝。.五、優(yōu)秀教育案例的特征 1、短小精悍 教育案例普通以短小精悍為特征，案例的主要讀者是教育任務(wù)者，而不是實(shí)際任

6、務(wù)者，因此又長(zhǎng)又大的案例普通教師往往一下子難以讀完，也就難以了解，難以產(chǎn)生興趣。 .五、優(yōu)秀教育案例的特征 2、生動(dòng)有趣 生動(dòng)有趣主要取決于實(shí)例的選擇和表達(dá)，實(shí)例生動(dòng)典型，表達(dá)生動(dòng)籠統(tǒng)，整個(gè)案例就會(huì)引人入勝。 .五、優(yōu)秀教育案例的特征 3、富有啟發(fā) 教育案例的生命在于啟發(fā)意義。實(shí)例生動(dòng)也只是好玩，甚至讓人打動(dòng)；但是，教育案例不是文藝作品，教育案例需求啟迪教育任務(wù)者。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、溫州九中方海東 【導(dǎo)語(yǔ)】今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出來(lái)的男生、女生們每一個(gè)都是大腹便便的，頗似“孕婦。這引起了校內(nèi)師生的一片詫異和議論紛紛，究竟怎樣了？難道是？不能夠！全班都這樣呢！原來(lái)，他們正在進(jìn)展

7、一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)呢，主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【原因】在昨天的課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂調(diào)查：班中有多少同窗知道父母生日的，并能為父母慶賀生日？原以為這是個(gè)很老套的問(wèn)題，他們能處理的很好。沒(méi)有想到，問(wèn)題老套，答案卻是一樣的沒(méi)變，舉手的人少的出乎預(yù)料。我剛想向他們說(shuō)說(shuō)本人關(guān)于孝心的看法并以此給他們一些教育。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置上恨恨地說(shuō)，“他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶賀生日？ 太出乎不測(cè).六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【定計(jì)】看著他們對(duì)我的生日忘記或是無(wú)所謂的樣子，我就覺(jué)得生氣那咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可以原諒的啊？我想要緩解

8、一下氣氛，“那他們既然這樣對(duì)我，為什么還把我生出來(lái)？這一切說(shuō)的很自然，絲毫也沒(méi)有不好意思。面對(duì)侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜地壓下了本人的怒火，并暫時(shí)決議舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H的教育活動(dòng)。 抓住教育的契機(jī).六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【要求】體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)定為“體驗(yàn)?zāi)赣H：每個(gè)學(xué)生預(yù)備2個(gè)8斤重的沙袋，從第二天早晨開(kāi)場(chǎng)，將他們一前一后地縛在身上，并以此“身懷六甲的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛勞。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【開(kāi)端】綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦，一個(gè)個(gè)腆著肚子，樣子非常可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸本人的肚子說(shuō)，“孩子，快長(zhǎng)大吧，老爸等他出來(lái)給他買(mǎi)好吃的呢！有的孩

9、子故意在他人身上摸摸，嘴里念念有詞，“他的太小了，看看我的孩子，比他大多了，以后他的孩子一定不是我孩子的對(duì)手！有的那么是和同窗們挺起肚子將沙袋相撞，說(shuō)是練習(xí)孩子未來(lái)的“鐵頭功，也不怕腦震蕩，真是的！ .六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的高興中，興奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕啊，呵呵！ 先是興奮.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【開(kāi)展】?jī)晒?jié)課后，我再次來(lái)到教室看他們。這時(shí)他們的興趣曾經(jīng)大不如開(kāi)場(chǎng)時(shí)那樣的劇烈了，我明白沙袋的分量發(fā)揚(yáng)作用了。有的瘦小的學(xué)生曾經(jīng)開(kāi)場(chǎng)用手扶著腰走路了；而有的更是坐

10、在位置上，用手扶著沙袋，連那些平常最好動(dòng)的孩子也苦著臉的坐在位置上.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 下午了，我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很累，似乎又有很多話(huà)想說(shuō)我明白，教育體驗(yàn)活動(dòng)的效果曾經(jīng)出現(xiàn)了！.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【高潮】從我宣布解開(kāi)繩子和沙袋的時(shí)候，學(xué)生除了張大著嘴巴喘氣，用手揉著本人酸漲的腰部以外，沒(méi)有更多的動(dòng)作和言語(yǔ)，靜靜的相互張望的眼神在交流著本人的感悟。在走向講臺(tái)的過(guò)程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有了解，也有愧意.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【結(jié)局】 A：今天，我當(dāng)了一回“孕婦，確實(shí)累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時(shí)我真正地可以感遭到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什么人家說(shuō)

11、天下最偉大的愛(ài)是母愛(ài)了！ B：今天，我上樓下樓，拿東西、端本子非常的困難，每當(dāng)我做不同的行為遭遇到困難的時(shí)候，我就想起母親那個(gè)時(shí)候的困難，這時(shí)，我深深地了解了平常母親對(duì)我的要求。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 C：我平經(jīng)常常有意無(wú)意的損傷了母親，不聽(tīng)母親的話(huà)和母親頂嘴。我如今很懊悔，今天回家，我一定要向媽媽負(fù)疚，以后我再也不這樣了。 D：我感遭到了這次活動(dòng)給予我的思索，我真的要做一個(gè)母親的乖孩子！也謝謝教師的良苦用心！.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【尾聲】教師：同窗們，十多年前，他們的母親們正身負(fù)他們剛剛解除掉分量的2至3倍，煎熬300天。那是一種怎樣樣的日子啊，小心翼翼、無(wú)限維護(hù)、一心一意從而才把我們平安

12、的帶來(lái)到這個(gè)世界上。面對(duì)給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們打動(dòng)呢？我們有什么理由不去熱愛(ài)她們呢？做一個(gè)母親的好孩子吧！.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【分析】在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義實(shí)際，以為教育中必需以人為本，以學(xué)生為主體，真正地實(shí)現(xiàn)人性化教育。但在如今的教育中有一部分以知識(shí)本位、學(xué)科本位替代人本的教育目的，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)計(jì)，那么在根本上表達(dá)了以學(xué)生為本的理念，讓孩子自動(dòng)、自主的經(jīng)過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)接受教育，從而在自主中建構(gòu)本人新的認(rèn)識(shí)體系，不斷提高！.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，：“最好的教育就是自我的教育！教育不僅僅是簡(jiǎn)單的

13、說(shuō)教和無(wú)法的責(zé)罵，她更是師生共同閱歷的生命歷程。它要求學(xué)生可以在自動(dòng)的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識(shí)，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系。而且，也只需在這樣的體驗(yàn)-認(rèn)識(shí)-感悟的教育過(guò)程中遭到的教育，才是最正確效果的。新課程要求學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過(guò)與生活實(shí)際結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我教育。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、 【評(píng)析】本案例具有問(wèn)題性、典型性、生動(dòng)性特點(diǎn)；但是，實(shí)際分析有些欠缺。本案例主要表達(dá)兩點(diǎn)：一是主體性教育，二是體驗(yàn)性教育。而“以人為本的提煉似乎有些牽強(qiáng)。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、南京小行小學(xué)董云 【課文】“一聲春雷，喚醒了

14、春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 【背景】這是一年級(jí)語(yǔ)文課重的一段，其中，“嫩生生是比喻中本體“春筍和喻體“娃娃的類(lèi)似點(diǎn)，而對(duì)這個(gè)類(lèi)似點(diǎn)的了解也是一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。于是，教師們“八仙過(guò)海，各顯神通。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 張教師的“觸摸法。 上課時(shí)，張教師奧秘地拿出一根春筍，讓一個(gè)學(xué)生剝一剝皮，摸一摸嫩筍，說(shuō)一說(shuō)本人的感受。學(xué)生說(shuō)春筍的外皮很硬，很臟，很緊；張教師立刻給予了一定，很好地協(xié)助學(xué)生了解了“裹、淺褐色的外衣等詞語(yǔ)，沒(méi)有這些

15、，也就沒(méi)有“嫩生生。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地都想剝一剝春筍，但，由于教學(xué)時(shí)間所限，張教師又奧秘地拿出一根剝好了的春筍，讓學(xué)生看一看顏色，摸一摸覺(jué)得。 .六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 還有的學(xué)生說(shuō)，春筍嫩嫩的，滑滑的。有的學(xué)生干脆掰下一小塊放在嘴里吃起來(lái)，還一個(gè)勁地說(shuō)“好吃。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 李教師的“察看法： 上課時(shí)，李教師帶來(lái)一張春筍的圖片和一張胖娃娃的年畫(huà)，掛在黑板上。問(wèn)學(xué)生：“他們想想看，春筍怎樣像娃娃？于是，學(xué)生七嘴八舌：樣子有點(diǎn)像，都是長(zhǎng)長(zhǎng)的顏色有點(diǎn)像，都是白白的皮有點(diǎn)像，都是滑滑的。經(jīng)過(guò)討論，教師總結(jié)說(shuō)，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的覺(jué)得。春筍就像這樣的嫩生生的娃娃。李教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，結(jié)

16、合本人已有的閱歷，經(jīng)過(guò)察看來(lái)了解“嫩生生，其效果也是顯而易見(jiàn)的。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 王教師的“想象法： 上課時(shí)，王教師什么也沒(méi)有帶，就把“春筍“娃娃“嫩生生寫(xiě)在黑板上，問(wèn)：“他們見(jiàn)過(guò)小娃娃嗎？小娃娃是什么樣的？學(xué)生回答：小娃娃會(huì)哭，一哭就不停小娃娃活潑得意，很好玩小娃娃軟軟的，不會(huì)走路小娃娃的皮膚很嫩，光滑滑的一碰就破了。王教師總結(jié)說(shuō)：對(duì)的，小娃娃就是這樣的，嫩嫩的，活潑得意的，這就叫“嫩生生。春筍也是這樣的，像個(gè)小娃娃，嫩生生的。只是它的哭聲我們聽(tīng)不見(jiàn)。他們知道什么是“嫩生生了吧？王教師什么教具也沒(méi)有，卻給了學(xué)生廣泛的想象的空間。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 【過(guò)渡】三位教師的教學(xué)的方法，各具

17、特征，各有千秋。但是，他們運(yùn)用不同的方法詮釋著一樣的教學(xué)理念。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 一是語(yǔ)文教學(xué)的“生活性。語(yǔ)文來(lái)自于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然也就離不開(kāi)生活。對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就提出了這樣的要求：“能結(jié)合上下文和生活實(shí)踐了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 社會(huì)是語(yǔ)文的大課堂，語(yǔ)文反映的是社會(huì)生活，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該依托生活教學(xué)語(yǔ)文，利用生活了解語(yǔ)文，借助生活豐富語(yǔ)文。 .六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 在教學(xué)中，張教師選取實(shí)物展現(xiàn)，李教師用圖畫(huà)展現(xiàn)，王教師根據(jù)生活想象，等等，這樣的教學(xué)戰(zhàn)略讓學(xué)生真實(shí)地觸摸到“春筍，感受“娃娃，想象“嫩生生。結(jié)合生活實(shí)踐了解課文中詞句的意思，也就很好地表達(dá)了語(yǔ)文教

18、學(xué)的“生活性。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 二是語(yǔ)文教學(xué)的“體驗(yàn)性。體驗(yàn)，可以獲取直接閱歷，可以獲得深化感受，可以建立某種信心，特別是對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)、才干的難點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)構(gòu)成的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有深化的認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有準(zhǔn)確的判別，就沒(méi)有明確的信心。 .六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 張教師讓學(xué)生摸一摸真正的春筍，甚至讓學(xué)生吃一吃春筍，就是一種很好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感受春筍，這樣，“嫩生生的感受是難以忘卻的。李教師在黑板上掛出春筍和娃娃的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中領(lǐng)會(huì)和感悟，也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知根底，

19、結(jié)合學(xué)生已有的閱歷，其效果幾乎等同于直接閱歷。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 三是語(yǔ)文教學(xué)的“創(chuàng)新性。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是人才培育的關(guān)鍵，是人類(lèi)提高的階梯。新世紀(jì)的人才需求具備創(chuàng)新的活力，以順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)開(kāi)展需求。語(yǔ)文課堂教學(xué)可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培育學(xué)生的創(chuàng)新才干，培育一代又一代創(chuàng)新人才。 .六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 以上三位教師的教學(xué)雖然各有本人的缺乏之處，但是，他們都可以根據(jù)本人的實(shí)踐情況發(fā)明性設(shè)計(jì)的獨(dú)特的教學(xué)方法，都可以啟發(fā)學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的感受才干。我以為，教師惟有大膽地創(chuàng)新，才干在不斷的探求中構(gòu)成獨(dú)特的

20、風(fēng)格。教師的創(chuàng)新精神與學(xué)生的創(chuàng)新精神嚴(yán)密相連。.六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、 “嫩生生值得學(xué)生仔細(xì)感受； “嫩生生的教學(xué)也值得教師深化感受。.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、 上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)本人只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書(shū)、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽擱時(shí)間？可如今兩手空空，又恐怕要誤人子弟。 .六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、 師生問(wèn)候終了，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙等待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)仔細(xì)地研討了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程規(guī)范不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷一回“懶，讓學(xué)生給我上一堂

21、課。.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、 于是，我向?qū)W生坦率了我的為難處境，并與學(xué)生商量：“教師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課他們來(lái)教我吧。學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕。結(jié)果可想而知.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、 沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最高興、最輕松也最稱(chēng)心的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不用隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不用隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。 .六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要義務(wù)是“學(xué)而不是“教?？频翪order,1981曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的言語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)順應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)妨礙學(xué)習(xí)，而

22、應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去順應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去順應(yīng)學(xué)生。 .六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、山東莒南路鎮(zhèn)一中史峰 最近，聽(tīng)了一節(jié)的研討課，作為語(yǔ)文教師，我心里很不是味道。 導(dǎo)入簡(jiǎn)約明了.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、 教學(xué)片斷1： 師：同窗們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)。爬山虎是一種野生植物，常被當(dāng)作園林綠化植物引植到城市的角角落落。課前，我曾經(jīng)布置大家去察看這種植物，如今，我們一道來(lái)交流察看所得。說(shuō)說(shuō)他眼中的爬山虎.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、 生1：我家門(mén)前就有爬山虎，一大片一大片地貼在墻上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去還以為是葡萄藤呢。 生2：爬山虎的腳和小動(dòng)物的爪子一樣，但我不知道它是怎樣抓住墻面的。 生3：爬

23、山虎這種植物很“兇，它們生長(zhǎng)的地方很少再有植物生長(zhǎng)。.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、 學(xué)生用了大量的時(shí)間交流他們?cè)谏钪胁炜吹降呐郎交?，教師隨著學(xué)生的回答不斷地評(píng)價(jià)和訊問(wèn)。課堂教學(xué)隨著這種交流被過(guò)渡“生活化，讓學(xué)生冷落了教材。學(xué)生只關(guān)注“生活所得，不關(guān)懷課文內(nèi)容，不關(guān)懷語(yǔ)文知識(shí)和才干。 初評(píng)得當(dāng)，切中關(guān)鍵.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、 教學(xué)片斷2： 師：爬山虎為什么能緊緊地貼在墻上呢？假設(shè)他認(rèn)識(shí)了爬山虎腳的構(gòu)造，就能解開(kāi)這個(gè)謎底。我要送給各個(gè)小組一些爬山虎的標(biāo)本，看看誰(shuí)可以經(jīng)過(guò)察看發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的特殊構(gòu)造。 隨后，教師將標(biāo)本分給各個(gè)“察看探求小組，學(xué)生接過(guò)教師送來(lái)的標(biāo)本開(kāi)場(chǎng)察看探求，.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、 【分析1】語(yǔ)文課堂上的這種“探求很有趣，很繁華，“生活氣味也很濃，但是，語(yǔ)文課并不需求這種探求活動(dòng)。語(yǔ)文課不是生物課，與其“探求不如“閱讀?？梢哉f(shuō)，這樣的探求讓學(xué)生又一次遠(yuǎn)離了課文。這樣的探求活動(dòng)同樣會(huì)耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)目的的達(dá)成。.六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、 【分析2】這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目的應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)爬山虎、空隙、拂過(guò)、漾起等詞語(yǔ)。2、朗誦課文，背誦第二至第四自然段。3、經(jīng)過(guò)課文閱讀，理清表達(dá)順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這些重要的學(xué)科教學(xué)目的由于過(guò)程過(guò)