教學(xué)策略設(shè)計(jì)ppt課件

1、第三章 教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)3.1 現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略一、現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的含義一種單獨(dú)出現(xiàn)的、存在于過(guò)去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測(cè)價(jià)值并且只能經(jīng)過(guò)察看過(guò)程而獲得的內(nèi)容類型知曉一門學(xué)科或處理其中的問(wèn)題所必需知道的根本要素特性點(diǎn)滴性或孤立性智力闖關(guān)題皖是哪個(gè)省的簡(jiǎn)稱籠統(tǒng)概括程度較低1848年迸發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)根底性習(xí)得寵物狗的一些現(xiàn)實(shí)，才有能夠構(gòu)成狗的概念二、現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)一含義學(xué)習(xí)程度：記憶、了解、運(yùn)用二學(xué)習(xí)規(guī)律1、接近現(xiàn)實(shí)性知識(shí)各部分在空間和時(shí)間上相接近，以使學(xué)習(xí)者能同時(shí)留意到2、反復(fù)學(xué)習(xí)者不斷的體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的各組成部分間隔復(fù)習(xí)3、強(qiáng)化正確地反復(fù)了要學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性知識(shí)后得到了獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)性知

2、識(shí)的學(xué)習(xí)外部、內(nèi)部4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)理作用記憶術(shù)有認(rèn)識(shí)地將要記憶的信息組織成對(duì)他而言更熟習(xí)、更有意義的單元或構(gòu)造 精加工:與原有知識(shí)聯(lián)絡(luò)、視覺表象韻律、首字母5、情境化在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)三、現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略一確定要記憶的現(xiàn)實(shí)性知識(shí)不常用的要經(jīng)常參考的，可提高學(xué)習(xí)和任務(wù)效率的重要，該當(dāng)耐久記住如：偏旁部首二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的情境模擬情境：真實(shí)的生活、運(yùn)用的情境、角色扮演等手段 生活情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、實(shí)際情境經(jīng)過(guò)問(wèn)題等方式創(chuàng)想象象的情境案例三呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)突出的措施不要超越學(xué)習(xí)者任務(wù)記憶的容量59個(gè)記憶單位四提示學(xué)生回想原有相關(guān)知識(shí)具備與之相關(guān)的原有

3、知識(shí)不具備：事先提供案例五提供記憶指點(diǎn)精加工的戰(zhàn)略案例六安排間隔復(fù)習(xí)游戲、競(jìng)賽、運(yùn)用情境七將認(rèn)知要素和動(dòng)機(jī)要素交融動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型A：留意R：相關(guān)C：自信心S：滿足ARCS模型所建議的激發(fā)動(dòng)機(jī)戰(zhàn)略動(dòng)機(jī)成分相應(yīng)策略引起并維持注意通過(guò)運(yùn)用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意用可喚起神秘感的問(wèn)題激發(fā)好奇心變化教學(xué)呈現(xiàn)維持注意促進(jìn)相關(guān)闡明教學(xué)如何與個(gè)人目標(biāo)相關(guān)以提高對(duì)有用性的知覺用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場(chǎng)合來(lái)提供將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和價(jià)值加以匹配的機(jī)會(huì)通過(guò)在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)增加熟悉感樹立信心通過(guò)闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)

4、性目標(biāo)的機(jī)會(huì)取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果產(chǎn)生滿足提供運(yùn)用新學(xué)的技能的機(jī)會(huì)以引起自然的后果在自然后果缺失時(shí)，運(yùn)用積極后果策略。如口頭表?yè)P(yáng)通過(guò)保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平3.2 概念性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)一、含義概念性知識(shí)是一種較為籠統(tǒng)概括的、有組織的知識(shí)類型籠統(tǒng)概括例：植物是能進(jìn)展光協(xié)作用，將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的一類自養(yǎng)型生物。有組織知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)絡(luò)貓、寵物、老鼠、動(dòng)物與現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的區(qū)別景象VS本質(zhì)歷史:洪秀全指點(diǎn)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗VS農(nóng)民階級(jí)當(dāng)時(shí)不 代表先進(jìn)消費(fèi)力地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演化和分布情況 VS 地理特征、地理事物的演化和分布規(guī)律及構(gòu)成規(guī)律的緣由知

5、識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法)(2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減)(3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)約數(shù)(了解什么是約數(shù))(4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)倍數(shù)(了解什么是倍數(shù))(5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)(了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù))(6)同分母分?jǐn)?shù)的大小(能比較同分母分?jǐn)?shù)大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分?jǐn)?shù)(理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義)(15)約分(掌握約分方法)(8)約分和通分的概念(理解約分和通分的概念)(1

6、6)不同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減)二、類型一概念二原理、規(guī)那么假設(shè)干概念的關(guān)系例：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)*寬自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中具有普遍意義的根本規(guī)律。是在大量察看、實(shí)際的根底上，經(jīng)過(guò)歸納、概括而得出的。例：兩點(diǎn)相連，直線最短三實(shí)際、模型和構(gòu)造由假設(shè)干現(xiàn)實(shí)、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識(shí)體系三、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、闡明一概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的心思學(xué)規(guī)律1.對(duì)概念性知識(shí)的例證進(jìn)展分析、概括而習(xí)得1概念性知識(shí)的例證正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系 鳥：脊椎動(dòng)物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，普通能飛麻雀、燕子、喜鵲 物體受熱膨脹烈日下爆胎反例：抑制

7、學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤了解 雞、鴨 水管因結(jié)冰被撐破適宜：詳細(xì)概念的學(xué)習(xí)特征或數(shù)量較少2學(xué)習(xí)者對(duì)例證的認(rèn)知加工金特納實(shí)驗(yàn)：齊chi,M.T.H實(shí)驗(yàn)例：4、教育信息化建立的內(nèi)容路：車：貨：駕駛員：交通規(guī)那么：2.對(duì)概念性知識(shí)的言語(yǔ)界定的了解而習(xí)得1學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識(shí)的言語(yǔ)界定有關(guān)的原有知識(shí)呼吸機(jī)制2要習(xí)得與其他概念性知識(shí)的關(guān)系放在更大的概念性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中專家具有豐富、良好的知識(shí)構(gòu)造 民主政府：由不同機(jī)構(gòu)執(zhí)行立法、司法、行政三種功能以實(shí)現(xiàn)制約和平衡的政府組織方式 上位概念：政府 并列概念：獨(dú)裁政府、議會(huì)政府 下位概念：美國(guó)的民主政府3和闡明的例證結(jié)合起來(lái)4思索到言語(yǔ)界定學(xué)習(xí)的特殊性文本學(xué)習(xí)留意聯(lián)絡(luò)

8、圖解3.練習(xí)和反響對(duì)例證判別分析四、概念性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略學(xué)習(xí)過(guò)程留意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技藝技藝在新的情境中運(yùn)用 一概念知識(shí)的分析與例證設(shè)計(jì)1分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知識(shí)特征或關(guān)系多少：例證還是言語(yǔ)界定相關(guān)的概念性知識(shí)：下位提供正例，并列提供反例2選擇或確定概念性知識(shí)的例證正例：詳細(xì)、可察看有一定程度的變化反例：與概念性知識(shí)相并列的概念性知識(shí)二引起留意與預(yù)期認(rèn)知沖突晝夜長(zhǎng)短與緯度的關(guān)系奧秘感的問(wèn)題日界限光電效應(yīng)大陸漂移假說(shuō)三提示學(xué)生回想原有知識(shí)回想哪些原有知識(shí)現(xiàn)實(shí)性：角概念性：液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨液體深度添加那么加大回想的方式提問(wèn)、檢驗(yàn)、

9、復(fù)習(xí)四呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料例證所表達(dá)的的概念性知識(shí)的特征或關(guān)系要予以突出或強(qiáng)調(diào)提例如證留意的方面實(shí)物或演示-手勢(shì)蘊(yùn)含的特征或關(guān)系不突出，對(duì)例征做操作加工例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序莖：強(qiáng)調(diào)概念性知識(shí)的言語(yǔ)界定中的關(guān)鍵詞句書面下劃線、黑體、畫圈口頭加大音量五提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)向?qū)W生提“高程度問(wèn)題對(duì)思想進(jìn)展聯(lián)絡(luò)和轉(zhuǎn)換的問(wèn)題啟發(fā)式問(wèn)題學(xué)生陳說(shuō)知識(shí)的界定學(xué)生提供并解釋某一概念性知識(shí)的例子比較不同例證的異同建立新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)先行組織者、圖解六提供練習(xí)與反響方式對(duì)概念性知識(shí)的新例證進(jìn)展識(shí)別或解釋間隔性練習(xí)畫概念關(guān)系圖應(yīng)伴有反響對(duì)、錯(cuò)、進(jìn)一步解釋七動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)開場(chǎng)：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境其次，將新概念與原有知識(shí)或生活閱歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)

10、讓學(xué)生獲得勝利的時(shí)機(jī)3.3 程序性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略關(guān)于如何做事的知識(shí)本質(zhì)：是一套控制個(gè)人行為的操作程序， 包括外顯的身體活動(dòng)和內(nèi)在的思想 活動(dòng)。例：解方程的步驟 有分母先去分母 有括號(hào)就去括號(hào) 需求移項(xiàng)就進(jìn)展移項(xiàng) 合并同類項(xiàng) 系數(shù)化為1求得未知數(shù)的值一、含義程序性知識(shí)不同于概念性知識(shí)程序性知識(shí)是一套做事的步驟，強(qiáng)調(diào)如何做概念性知識(shí)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，重點(diǎn)是在一定的關(guān)系中了解某一概念或原理例：一班分二組投球。優(yōu)秀組6人，共投中42個(gè)；練習(xí)組21人，共投中63個(gè)，全班每人投中多少個(gè)例：某公司招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個(gè)月只領(lǐng)到800元，他

11、到法庭控訴公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？?jī)深愔R(shí)存在親密聯(lián)絡(luò)運(yùn)用程序性知識(shí)可獲得概念性知識(shí)利用乘法計(jì)算的程序性知識(shí)，計(jì)算125*8，得到現(xiàn)實(shí)性知識(shí)125*8 =1000運(yùn)用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識(shí)，對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)這一概念概念性知識(shí)的了解是運(yùn)用程序性知識(shí)的前提條件黃鼠狼和狐貍比騰躍，黃鼠狼每一跳36厘米，狐貍22厘米，從起點(diǎn)開場(chǎng)，每隔99厘米有一圈套，誰(shuí)先掉進(jìn)圈套？二、分類一智慧技藝二認(rèn)知戰(zhàn)略“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三動(dòng)作技藝三、心思學(xué)規(guī)律到達(dá)運(yùn)用的程度一安德森的ACT思想的順應(yīng)性控制實(shí)際陳說(shuō)性階段知識(shí)的編譯階段自主階段經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)使動(dòng)作完成更加迅速和自動(dòng)二班

12、杜拉的察看學(xué)習(xí)察看他人學(xué)習(xí)認(rèn)知示范三維果茨基：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)層面高級(jí)心思機(jī)能表達(dá)在人與人之間的相互作用中，而后再出如今學(xué)習(xí)者的個(gè)體身上思索：與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)戰(zhàn)略相契合教師提供支架提供提示和線索、提供例子、提問(wèn)、調(diào)整問(wèn)題難度、做示范四埃里克森等人的有意練習(xí)實(shí)際練習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中有明確的目的，并仔細(xì)監(jiān)控練習(xí)的結(jié)果以判別目的能否到達(dá)要有人予以指點(diǎn)，并從中獲得練習(xí)的反響提高本身表現(xiàn)程度的動(dòng)機(jī)，在練習(xí)過(guò)程中不斷為本人設(shè)置新的、更大的挑戰(zhàn)思索：如何表達(dá)在課程與信息技術(shù)的整合中？五帕金斯和所羅門的遷移實(shí)際低路遷移遷移技藝到達(dá)熟練化或自動(dòng)化的程度技藝學(xué)習(xí)的情境與遷移的情境在知覺特征上存在類似閱

13、讀高路遷移有認(rèn)識(shí)地將知識(shí)或技藝從一種情境中籠統(tǒng)出來(lái)以便運(yùn)用于另一種情境向前：如何用到其他情境中向后：遇到問(wèn)題后概括習(xí)得構(gòu)成程序性知識(shí)的步驟或程序的知識(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)步驟的解釋指點(diǎn)本人產(chǎn)生相應(yīng)的行為為學(xué)習(xí)者提供支持和反響要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)并獲得相應(yīng)的反響要有明確的目的和提高本人表現(xiàn)程度的動(dòng)機(jī)根據(jù)遷移條件來(lái)安排學(xué)習(xí)和練習(xí)四、程序性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略一引起留意與告知目的二提示學(xué)生回想原有知識(shí)三呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的了解四進(jìn)展有指點(diǎn)的練習(xí)五進(jìn)展獨(dú)立練習(xí)六動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)四、程序性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略一引起留意與告知目的適宜創(chuàng)設(shè)奧秘感的情境過(guò)程主要在頭腦內(nèi)部進(jìn)展，且有最終的結(jié)果表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中引入情境二提示學(xué)生回想原有知

14、識(shí)提問(wèn)、復(fù)習(xí)、練習(xí)義務(wù)分析技術(shù)乘法：加法解方程：合并同類項(xiàng)三呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的了解以不同方式呈現(xiàn)言語(yǔ)陳說(shuō)描畫步驟流程圖示范將執(zhí)行或運(yùn)用示范給學(xué)生看樣例包括問(wèn)題、解法、評(píng)論問(wèn)題-作用解法-步驟評(píng)論-原理四進(jìn)展有指點(diǎn)的練習(xí)在教師協(xié)助下練習(xí)，逐漸擺脫教師支架如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移分步練習(xí)到合并練習(xí)同協(xié)作完成義務(wù)到獨(dú)立完成逐漸撤去提供的支架或言語(yǔ)提示提供反響五進(jìn)展獨(dú)立練習(xí)確定何時(shí)由有指點(diǎn)的練習(xí)向獨(dú)立練習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)生練習(xí)的正確率80%-90%學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量流暢 地進(jìn)展練習(xí)根據(jù)獨(dú)立練習(xí)的目的安排演習(xí)的方式對(duì)程序性知識(shí)運(yùn)用到達(dá)自動(dòng)化程度間隔練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)技藝的堅(jiān)持和遷移學(xué)習(xí)情境和遷移情境提供變式練習(xí)六動(dòng)機(jī)的設(shè)

15、計(jì)教學(xué)之初奧秘感、程序性知識(shí)與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性現(xiàn)實(shí)生活情境或問(wèn)題、相關(guān)知識(shí)或下位知識(shí)練習(xí)過(guò)程中樹立自信心由易到難歸因反響，思索動(dòng)機(jī)的維持 初期，歸因于努力，后期，歸因于才干的增長(zhǎng)，滿足感運(yùn)用知識(shí)處理生活中問(wèn)題自然后果不明顯，要教師獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)課后閱讀：blog.sina/s/blog_4e7b71830100892d.html -知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移bbs.tianya/post-no110-03676-1.shtml -學(xué)習(xí)的遷移 3.4 問(wèn)題處理教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述問(wèn)題由知情況、目的形狀和一系列操作組成問(wèn)題處理從一個(gè)待處理的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)移到處理方案的目的情境的過(guò)程低效的問(wèn)題處理戰(zhàn)略只教處理問(wèn)題的原

16、理只提供處理問(wèn)題的時(shí)機(jī)問(wèn)題處理過(guò)程商店出賣邊長(zhǎng)為30厘米的正方形地磚。假設(shè)每塊瓷磚的價(jià)錢為7.2元，那么要鋪一個(gè)長(zhǎng)7.2米、寬5.4米的長(zhǎng)方形房間，總共需求多少元？失敗勝利建構(gòu)表征尋覓處理方案嘗試處理方案評(píng)價(jià)無(wú)圖式激活圖式激活停頓一問(wèn)題表征將提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心思表象將問(wèn)題中的每句話轉(zhuǎn)譯成內(nèi)在表征將一切陳說(shuō)句整合成銜接一致的問(wèn)題表征良好的問(wèn)題表征是處理問(wèn)題的關(guān)鍵專家構(gòu)建了有用的表征后才著手解題包含數(shù)量關(guān)系陳說(shuō)句的標(biāo)題是最難二制定解題方案確定處理問(wèn)題需求進(jìn)展的操作在心思空間中進(jìn)展搜索，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)展選擇、合并和陳列假設(shè)擁有并激活 已有的問(wèn)題圖式，那么構(gòu)成解題方案問(wèn)題圖式“假設(shè)-那么方式表征的

17、高級(jí)產(chǎn)生式處理問(wèn)題的戰(zhàn)略算法式戰(zhàn)略良構(gòu) 啟發(fā)式戰(zhàn)略 手段-目的分析順向思想 逆向思想 生成-檢驗(yàn)嘗試錯(cuò)誤三執(zhí)行解題方案正確錯(cuò)誤問(wèn)題處理才干比較知識(shí)組織 豐富問(wèn)題圖式 根據(jù)標(biāo)題或涉及的原理或關(guān)系進(jìn)展分類熟練者 根據(jù)所描畫的詳細(xì)事物分類不熟練者解題戰(zhàn)略 順向和逆向?qū)＜?手段-目的新手大量訓(xùn)練從單一到復(fù)雜從刻板運(yùn)用到自動(dòng)化運(yùn)用先學(xué)會(huì)自動(dòng)化運(yùn)用先決知識(shí)技藝，再置于問(wèn)題情境四監(jiān)控解題過(guò)程反思對(duì)結(jié)果的預(yù)期、表征問(wèn)題、制定解題方案、執(zhí)行解題方案等二、問(wèn)題處理教學(xué)事件設(shè)計(jì)引起學(xué)生留意與告知教學(xué)目的提示學(xué)生回想先決知識(shí)技藝呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的樣例，促進(jìn)了解引出學(xué)生反響，提供反響與糾正提供應(yīng)用情境，檢查遷移一引起留意與告知教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)有趣、有挑戰(zhàn)性、新奇刺激、視頻等二提示學(xué)生回想先決知識(shí)技藝陳說(shuō)性知識(shí)、概念、規(guī)那么與原理、概念模型或因果模型等先決知識(shí)最近完成曾經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，或已有知識(shí)構(gòu)造需求調(diào)整才干用于處理問(wèn)題以前處理過(guò)與當(dāng)時(shí)問(wèn)題類似的問(wèn)題對(duì)比兩者之間的類似性和差別性三呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的樣例，促進(jìn)了解示范所要求的問(wèn)題處