香河六中校本教研專業(yè)引領(lǐng)制度

1、.;香河六中校本教研專業(yè)引領(lǐng)制度一、目標(biāo)引領(lǐng)明確教師專業(yè)的價(jià)值取向建立以校為本的教研制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求將校本教研作為校本培訓(xùn)的主渠道不僅有助于改進(jìn)教師的教學(xué)工作而且有效地提升了教師自身的反思意識(shí)和能力：不僅可以真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，而且破除教師對(duì)“研究”的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是教師作為研究者，已經(jīng)從根本上改變了教師自身的生活方式從而在研究中，更深刻地理解自己行為的社會(huì)意義，體會(huì)到自己職業(yè)的生命價(jià)值2明確專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容中華人民共和國(guó)教師法指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處煂I(yè)化的提出一方面說明社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化繁榮等使教師職業(yè)

2、的任務(wù)更重要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業(yè)地位和教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。3尊重教師發(fā)展意向?qū)W校根據(jù)教師的學(xué)歷和個(gè)人的意愿，進(jìn)行任教學(xué)科發(fā)展意向的調(diào)查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內(nèi)在需要，為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。二、制度保證構(gòu)建教師發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境1課題引領(lǐng) 校本教研是學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因索之一因此我們?cè)谏罨n堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作過程中，尤其注重學(xué)校重點(diǎn)課題的精心研究。全體教師都結(jié)合自己的日常教學(xué)，從小處人手，形成“課例為載體問題為先導(dǎo)”的教學(xué)研究方式，促進(jìn)課題研究與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)并初步確立“校本教研興

3、?！薄ⅰ靶１窘萄信d師”的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，這是教師實(shí)現(xiàn)“專業(yè)成長(zhǎng)”的關(guān)鍵一步。2學(xué)習(xí)制度 針對(duì)教師在校本教研中存在的自我封閉現(xiàn)狀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒有新觀念就沒有新課程沒有學(xué)習(xí)就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。相對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教育學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實(shí)踐性必須善于在實(shí)踐中不斷完善自我發(fā)展自我，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的實(shí)踐能力和理論水平。我校結(jié)合實(shí)際情況開展形式多樣的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以活躍“以校為本”的教學(xué)科研氛圍。 學(xué)校訂閱人民教育、中國(guó)教育報(bào)、河北教育等大量教育教學(xué)的報(bào)刊，不惜重金購(gòu)趔相關(guān)教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上定期向教師推薦優(yōu)秀教

4、育文章，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)發(fā)表學(xué)習(xí)理論、觀摩課堂教學(xué)的心得體會(huì)等文章。鼓勵(lì)教師積極參加新課程、現(xiàn)代教育技術(shù)的各類師資培訓(xùn)充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)。更新教師的教育理念。學(xué)校還固定時(shí)間為教師提供手語(yǔ)訓(xùn)練、信息技術(shù)使用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)教育教學(xué)中存在的問題，為教師的成長(zhǎng)提供有效的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)的針對(duì)性強(qiáng)注重實(shí)效，讓教師們充分明確繼續(xù)教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了豐厚的文化底蘊(yùn)。3反思制度 教師的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能真正落實(shí)?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話是這兩者之間的相互溝通的橋梁又是理想自我與現(xiàn)實(shí)

5、自我的心靈上的溝通”。教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，教師才有專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的可能。 全校大多數(shù)教師都能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行反思在教案的后面寫上課后記。每位開課教師都能對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)行為，并寫下針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐遇到的實(shí)際問題的“教學(xué)回音壁”。 凡有外出聽課的教師，回校后必須結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)看到的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和分析，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。4合作制度校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教

6、學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。合作制度是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。 教師要追求專業(yè)發(fā)展，必須保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業(yè)智能。因此，學(xué)校安排固定時(shí)間，各個(gè)學(xué)科以教研組為單位在同事間進(jìn)行精誠(chéng)協(xié)作，主要包括聽課研討、集體備課、教學(xué)沙龍等使教師在學(xué)科內(nèi)部交流中獲得專業(yè)發(fā)展。開展有獨(dú)立專題的教師面對(duì)面對(duì)話活動(dòng)，用教師親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提醒幫助已經(jīng)或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強(qiáng)的方法。采取雙方自愿、組織認(rèn)定的“師徒結(jié)對(duì)”，鼓勵(lì)老教師、骨干教師傳授經(jīng)驗(yàn)帶弟子

7、，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，縮短了青年教師的成長(zhǎng)過程。 三、平臺(tái)創(chuàng)設(shè)提供教師成長(zhǎng)的展示空間 任何一種機(jī)制的順利運(yùn)作都需要適宜的“溫度”與“土壤”學(xué)校加大科研資料和設(shè)備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作納入教師考核的內(nèi)容中，增強(qiáng)了教師教研意識(shí)。在這種濃郁的教研氛圍下。學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了諸多平臺(tái)。1名師工程對(duì)學(xué)校的骨干教師進(jìn)行跟蹤式培養(yǎng)，力爭(zhēng)打造市級(jí)學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干和教壇新秀，以增強(qiáng)校本教研的骨干力量。2學(xué)校加入申請(qǐng)上網(wǎng)，可以共享大量的網(wǎng)上教育資源,用于輔助教育教學(xué)。學(xué)校制作了主頁(yè)網(wǎng)站，資源庫(kù)有教師的優(yōu)秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教研室收集的文章，教學(xué)論壇有教師的心得體會(huì)。既為校本教研提供豐富的信息