盧強(qiáng)《學(xué)生差異與教學(xué)策略》ppt課件

1、學(xué)生差別與教學(xué)戰(zhàn)略北京教育學(xué)院心思系盧 強(qiáng)問(wèn)題1：我們對(duì)學(xué)生了解多少？認(rèn)知構(gòu)造 就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)構(gòu)造。個(gè)人的認(rèn)知構(gòu)造是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)同化作用，在心思上不斷擴(kuò)展并改良所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或要素。 認(rèn)知構(gòu)造的變量 可利用性 可區(qū)分性 穩(wěn)定性“高分低能是怎樣構(gòu)成的？認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型 激動(dòng)型沉思型 延遲反響、強(qiáng)化、典范 輻合性發(fā)散性 立法型、執(zhí)行型、司法型學(xué)習(xí)風(fēng)格小檢驗(yàn) 要求：對(duì)以下陳說(shuō)非常贊同的記2分，比較贊同記1分，不贊同記0分。 要盡快回答，第一反響最準(zhǔn)確。1.與聽(tīng)他人講述相比，我更喜歡閱讀故事。2.與聽(tīng)收音機(jī)相比，我

2、更喜歡看電視。3.與記憶名字相比，我更容易記住面孔。4.我喜歡教室里有很多貼畫(huà)和圖片。5.書(shū)寫(xiě)的外觀對(duì)我非常重要。6.我經(jīng)常以圖畫(huà)的方式思索問(wèn)題。7.我經(jīng)常會(huì)由于豐富多彩的視覺(jué)圖像或視覺(jué)運(yùn)動(dòng)而分心。8.我難以記住那些口頭指點(diǎn)。9.與參與運(yùn)開(kāi)工程相比，我更喜歡觀看體育競(jìng)賽。10.我傾向于用書(shū)面文字的方式來(lái)組織我的思緒。11.我的面部表情是我心情的最好反響。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。2.我喜歡演戲或其他類(lèi)似的活動(dòng)。3.我傾向于默讀和出聲思索。4.我很容易被聲音搞得心煩意亂或分心。5.我容易忘記我所讀的內(nèi)容，除非我把它講出來(lái)。6.與看電視相比，我更喜歡聽(tīng)收音機(jī)

3、。7.我的字寫(xiě)得不好。8.在遇到困難時(shí)，我會(huì)把它講出來(lái)。9.我會(huì)口頭表達(dá)心情。10.與閱讀某個(gè)主題相比，我更喜歡小組討論。11.與寫(xiě)信相比，我更喜歡打。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。1.與看體育競(jìng)賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。2.我喜歡去可以觸摸展品的博物館。3.假設(shè)寫(xiě)字的空格變小的話，我的字會(huì)寫(xiě)得很糟糕。4.我的心思圖像經(jīng)常伴隨著運(yùn)動(dòng)。5.我喜歡在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)或做事情，如騎車(chē)、野營(yíng)、游泳、滑雪等。6.我喜歡做模型或其他手工藝品。7.與記憶看過(guò)的或議論過(guò)的事情相比，我記憶做過(guò)的事情要更好。8.在遇到困難時(shí)，我經(jīng)常選擇那些需求更多身體活動(dòng)的處理方法。9.與閱讀相比，我更喜歡做實(shí)驗(yàn)。10.我的肢體言語(yǔ)

4、是我心情的最好反響。11.假設(shè)我不把它做出來(lái)，我就難以記住口頭指點(diǎn)。提示：將上述分?jǐn)?shù)相加求和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型視覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型思索型智力及多元智能的差別了解學(xué)生的多元智能言語(yǔ)、音樂(lè)、數(shù)理、視覺(jué)、身體、人際、自我、自然學(xué)生的自我認(rèn)識(shí) 自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控把握中心的自我認(rèn)識(shí)分析思想與直覺(jué)思想記憶質(zhì)量問(wèn)題2：學(xué)生究竟愛(ài)學(xué)什么？自主的學(xué)習(xí)者 給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性留有質(zhì)量的作業(yè)批判性思想治污與不動(dòng)腦筋的思想污染物有哪些作業(yè)中的操作技藝與認(rèn)知技藝有意義的學(xué)習(xí) 將可了解的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。與才干相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容技藝才干程度義務(wù)難度厭 煩焦慮與要挾

5、超前學(xué)習(xí)的危害發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的運(yùn)用問(wèn)題3：是該注重分?jǐn)?shù)，還是該注重問(wèn)題？ 提出問(wèn)題與處理問(wèn)題 如何對(duì)待好問(wèn)的學(xué)生？ 質(zhì)疑才干哪去了？家長(zhǎng)不鼓勵(lì)教師義務(wù)繁重教材過(guò)于科學(xué) “在教科書(shū)中紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，學(xué)生逐漸構(gòu)成了這樣一種觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，歷史性的。進(jìn)化著的科學(xué)實(shí)際被神圣化、教條化，人們不知道這個(gè)實(shí)際從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣，但我們還要置信它是真的，由于它是科學(xué)。這種教條的態(tài)度明顯地與科學(xué)精神格格不入，但在科學(xué)教育中產(chǎn)生這樣的態(tài)度又是相當(dāng)普遍的，由于學(xué)生不知道一個(gè)實(shí)際源于哪些問(wèn)題，有多少種處理問(wèn)題的方案，以及為什么人們選擇了其中一種并稱(chēng)之

6、為科學(xué)實(shí)際，學(xué)生也不知道這種實(shí)際是可錯(cuò)的，并非萬(wàn)古不變的教條。吳國(guó)盛問(wèn)題4：如何對(duì)待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源 學(xué)習(xí)需求 取決于學(xué)習(xí)前的志向水 準(zhǔn)與形狀 學(xué)習(xí)等待 取決于學(xué)習(xí)后的效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目的 “學(xué)有所樂(lè) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)手段 “學(xué)有所用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。成就動(dòng)機(jī)追求勝利與防止失敗T=M+P+I P+I=1關(guān)于課堂上的問(wèn)題根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)程度。動(dòng)機(jī)程度效率教師的等待及寬松的課堂氣氛。羅森塔爾效應(yīng)教師的高等待對(duì)學(xué)生的影響妥善運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的負(fù)面影響“嚴(yán)與“愛(ài)相結(jié)合 構(gòu)造的創(chuàng)設(shè)與體恤自我效能感的調(diào)理作用 對(duì)本人能否可以勝利地從事某一

7、成就行為的客觀判別。結(jié)果等待對(duì)結(jié)果的推測(cè)效能等待對(duì)才干的判別影響要素：成敗閱歷、對(duì)他人的察看、言語(yǔ)勸說(shuō)、心情形狀。引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因三個(gè)維度：內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個(gè)要素：才干、努力、難度、運(yùn)氣問(wèn)題5：獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，我們?cè)摬捎媚囊粋€(gè)更恰當(dāng)？學(xué)習(xí)的三種驅(qū)動(dòng)力 認(rèn)知驅(qū)力為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí) 自我加強(qiáng)驅(qū)力為功利而學(xué)習(xí) 附屬驅(qū)力為他人而學(xué)習(xí)如何獎(jiǎng)勵(lì)？時(shí)間：即時(shí)強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化頻率獎(jiǎng)勵(lì)物的適用性 獎(jiǎng)勵(lì)者不同，效果也不同詳細(xì)表?yè)P(yáng)優(yōu)于籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)必要獎(jiǎng)勵(lì)與不用要獎(jiǎng)勵(lì) 必要獎(jiǎng)勵(lì)外部誘因 不用要獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題6：教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？漸進(jìn)分化 先整體后部分自上而下問(wèn)題7：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置是什么？知識(shí)學(xué)習(xí)的旁觀者知識(shí)

8、學(xué)習(xí)的參與者滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的三種需求才干需求為學(xué)生提供構(gòu)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境自主的需求對(duì)學(xué)生自我管理的支持歸屬的需求與學(xué)生的人際關(guān)系融洽成人的交往方式問(wèn)題8：教師在課堂上最該關(guān)注什么？關(guān)注生存關(guān)注情境、義務(wù)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題9：控制性與指點(diǎn)性的教學(xué)戰(zhàn)略的后果是什么？控制性的戰(zhàn)略分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、規(guī)那么指點(diǎn)性的戰(zhàn)略建議與指點(diǎn)管理戰(zhàn)略實(shí)驗(yàn)第一組：有控制、有指點(diǎn)指令：“讀完后，我將就該文章進(jìn)展測(cè)試，看看他能記住多少。他必需盡力作答，由于我將對(duì)這次測(cè)試記分，看他終究學(xué)得如何。結(jié)果：現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)+ 概念性的學(xué)習(xí)- 學(xué)習(xí)壓力 + 學(xué)習(xí)興趣 -第二組：無(wú)控制、有指點(diǎn)指令：“讀完后，我將就文章中內(nèi)容提問(wèn)。它不是一次真正意義上的考試，

9、也不記分，我感興趣的是他能記住文中哪些內(nèi)容。請(qǐng)采用他以為最好的方法去閱讀。結(jié)果：現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)+ 概念性的學(xué)習(xí)+ 學(xué)習(xí)壓力 - 學(xué)習(xí)興趣 +第三組：無(wú)控制、無(wú)指點(diǎn)指令：“讀完后，我將針對(duì)文章中信息提問(wèn)。結(jié)果：現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)- 概念性的學(xué)習(xí)+ 學(xué)習(xí)壓力 - 學(xué)習(xí)興趣 + 問(wèn)題10：直接教學(xué)與中介性教學(xué)，哪個(gè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？直接說(shuō)出結(jié)果只說(shuō)景象，不說(shuō)結(jié)果問(wèn)題11：如何有效地提問(wèn)？?jī)?nèi)容性的提問(wèn)過(guò)程性的提問(wèn)循環(huán)式詰問(wèn)內(nèi)容性的提問(wèn)直接的：?jiǎn)栴}不需求解釋?zhuān)瑳](méi)有別的意義。例如：“在讀過(guò)的課文中，古老是什么意思？低層次的：?jiǎn)栴}只需回想預(yù)備好的現(xiàn)實(shí)，而不用概括或推理。例如：“秋天，大多數(shù)的樹(shù)葉變成了什么顏色？聚合的：從不同資料源得到同一答案。例如：“空氣有哪些化學(xué)元素？閉合的：?jiǎn)栴}沒(méi)有別的可選答案或解釋。例如：“電腦中CPU的功能是什么？現(xiàn)實(shí)的：?jiǎn)栴}只需求回想零散的、完全被公認(rèn)的知識(shí)。例如：“15除以3得幾？過(guò)程性的提問(wèn)間接的：?jiǎn)栴}有多種能夠的解釋和替代意義。例如：“他以哪些方式運(yùn)用過(guò)古代這一詞？高層次的：?jiǎn)栴}要求概括和推理。例如：“秋天的黃樹(shù)葉對(duì)我們的心境產(chǎn)生了什么影響？發(fā)散