分層設計初中語文作業(yè)-研究報告

1、分層設計初中語文作業(yè)研究報告一、調(diào)查研究背景及問題的提出（一）理論依據(jù)孔子在幾千年前就提出了“因材施教”，認為要依據(jù)學生的能力進行教學。西方很早以前也倡導因材施教，蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“可接受原則”，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的多元智能理論等都是印證。布置作業(yè)是完整教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學的法寶之一，如果我們能根據(jù)每個學生的不同特點來科學設計作業(yè)。具有針對性的訓練，就既能發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，又能激發(fā)學生學習的興趣，從而促進學生全面發(fā)展。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能達到的水平

2、，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。著眼于每個學生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，應該是最有效的作業(yè)，能使他們?nèi)〉米羁斓倪M步。所以，我們必須對布置作業(yè)進行改革，全面提升自身的教學水平。（二）學生現(xiàn)狀20102012學年的這屆學生，無論從學習態(tài)度還是學習能力上看，都是不盡人意的。他們或單親家庭，或留守兒童，或問題少年，全心投入學習的學生極少，要他們按要求完成基本學習任務都很成問題，何況拓展延伸，這給日常教學工作帶來了很大困難，不利于研究工作的開展。但好在本學年孩子們長大了不少，不少學生逐步進入學習狀態(tài)，我趁熱打鐵，想從改變作業(yè)形式入手，激發(fā)他們學習語文的積極性，提升他們學習語文的能力。（三）語文作業(yè)現(xiàn)狀首先

3、，作業(yè)數(shù)量一致，不能平衡學生需求。每次的作業(yè)數(shù)量一致，優(yōu)等生或速度快的學生覺得小菜一碟，難以發(fā)揮出自己的全部能力，大把時間處在虛度中，不能很好地鞏固知識，提高能力。而待進生或速度慢的學生又會覺得難以完成，在時間中磨蹭，最后干脆放棄，不帶或不交。如此這般，作業(yè)肯定沒效果。其次，作業(yè)難度一致，造成有人消化不良，有人吃不飽。讀書是需要天分的，有的孩子再怎么努力都難有成效。這時候如果讓待進生的作業(yè)難度和優(yōu)等生一致，就會讓他們覺得前面是座難以逾越的大山，不交或拖欠作業(yè)是自然的，久而久之，干脆放棄寫作業(yè)，放棄學習。反之，如果優(yōu)等生長期得不到有一定挑戰(zhàn)性的題目的刺激，他們的學習、思考、探究能力就會退化，甚至

4、自視過高，淪為一般學生。這兩種結(jié)果是大家不愿看見的，作業(yè)難度的分化勢在必行。 再次，作業(yè)形式枯燥，抑制了學生的興趣。抄、抄、抄，寫、寫、寫，每天都在重復中消耗熱情，直至把作業(yè)當成負擔。我們也是這么過來的，深受煎熬。作業(yè)形式必須改革了。最后，評價不科學，不能體現(xiàn)分層設計作業(yè)的效果。作業(yè)經(jīng)過精心設計，學生也煞費苦心，可評語跟不上就會敗筆。待進生得不到重視就會泄氣，優(yōu)等生過多關注又會傲氣，而且每天要分批批閱加大了了工作量。再有，我們以往評價的內(nèi)容也單一，主要看是否及時上交以及作業(yè)完成的量和質(zhì)，很少著眼學生的終身發(fā)展，所以，要每個等次的學生得到適當?shù)目隙ǎ⒃鰪妼W生學習的時效性和持續(xù)性，就要好好斟酌了

5、。二、研究的意義及價值 1、分層設計語文作業(yè)的研究是新課程改革的需求，是時代的需求。2、分層設計語文作業(yè)是促使教師改變傳統(tǒng)觀念，提升教學質(zhì)量和科研水平的需求。3、分層設計語文作業(yè)摒除了傳統(tǒng)作業(yè)布置的一些弊端，必然能引發(fā)學生學習興趣，提升學生學習能力，促進其終身學習。4、分層設計語文作業(yè)可以改變師生間僵硬的關系，構(gòu)建美好和諧關系。三、研究方法調(diào)查法，實踐研究法，經(jīng)驗總結(jié)法四、研究具體步驟（一）研究前期準備工作1、鉆研資料，提高教室研究水平繼續(xù)學習和完善教育教學理論，改變教學觀念，徹底貫徹新課標理念，為課題研究鋪墊理論基礎，切實有效地組織好研究工作。2、激發(fā)興趣，促進學生快樂參與學生是研究工作的主

6、體，沒有學生的支持配合研究工作無法開展。分層設計作業(yè)會給不同層次的學生帶來各自不同的心理困擾，或自卑，或自傲，或懈怠，或迷惑，我們只有事前做好學生工作，化解學生種種心理問題才能順利展開研究。學生激情一旦點燃，研究事必事半功倍。3、問卷調(diào)查，引導研究順利開展依據(jù)調(diào)查分析結(jié)論以及學生的意愿將全班學生分成三組：優(yōu)等生組：徐昊翔 王其微 熊 瑩 張 翔中等生組： 戴敏俊 余偉健 林鶴鈺 舒思晨 唐璐璐 徐佳欣 范宇琪 胡嘉琪待進生組： 葉 彬 林工園 鄧楊潔 帥鵬鵬 張潔靈 李書進 王仕昊 冷 月 何 琳 李 藝 史可鑒 此次問卷調(diào)查后我深知自己肩負重任，這是一塊難啃的骨頭，但如若啃出滋味來，那將回味

7、無窮。學生的懈怠、無所長進逼得我不得不進行改革。然而改革首先在教師，針對此學情，要順利開展研究并取得一定研究成果必須下一番苦工。第一，我要抓緊理論知識的學習和對新課程的理解。沒有指揮棒，沒有實踐的依據(jù)，就像飛機飛行失去了航標，會被迷霧誤導，找不到該去的方向。只有掌握更多的理論知識，才能制定出合理的方案，科學的方向，適當?shù)脑O計作業(yè)的策略。第二，各方借鑒別人優(yōu)秀的成功案例，取其精華棄其糟粕。第三，重新認真研究文本，依據(jù)不同層次的學生設定適合的作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度，并不斷在實踐中思考、突破、改變，直至尋找到最佳方式。其次是學生。既然要進行改革，就必須拿出改革的勇氣和毅力，第一要義是激發(fā)學生興

8、趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的改革只會事倍功半，甚至讓事態(tài)更嚴重。第二要義是凝聚人心，人和則成，心散則敗，學生與老師的配合、學生與學生的協(xié)調(diào)至關重要。第三要義是不斷鞭策，堅持不懈是最終成功的不二法門。（二）研究中重點工作1、作業(yè)形式異彩紛呈，激發(fā)學生學習激情語文是聽、說、讀、寫的綜合體，作業(yè)形式也應該以這四點為出發(fā)點。（1）聽的練習A、聽磁帶練朗誦學校購買的磁帶都是名家名篇，朗讀也有一定水準，早讀時間一起聽最好不過了，學生在傾聽中模仿，逐步形成自己的風格。還可以指導學生在網(wǎng)絡上搜索大家朗讀，進一步掌握朗讀技巧。當然對每個學生的要求不能一成不變，要看到孩子本身的能力方向，注意區(qū)別對待。B、聽教

9、授記筆記這主要是針對上課記筆記提出的訓練，快的學生可以一字不落，慢的學生只要求記大意，能力再有偏差課后進行添補。C、聽廣播促記憶優(yōu)等生要求每兩天記五條新聞，頭一個月要求記住百分之三四十，第二個月要求記住百分之五六十，第三個月要求記住百分之七八十，第四個月則要求能用自己的話把聽到的內(nèi)容記下來；中等生和待進生要求家長每兩天報十分鐘內(nèi)容的聽寫，每月的要求與優(yōu)等生的一致。D、爭當優(yōu)秀“傳話筒”每周一次的“聽話傳話”，能力程度不一的學生相互組隊，擔任不同順序的傳話者，為了爭取更好的成績，學生們都很努力。（2）說、讀練習A、聽磁帶練朗誦B、課本中練能力課本中的文章是專家精挑細選的，最適合學生朗讀的篇目。針

10、對著做些練習再好不過了。比如要學生概括文章內(nèi)容或者根據(jù)課文講故事，待進生要求能把六要素找到，中等生要求能接著說出故事大意，優(yōu)等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學生都有所收獲。我還試著每隔一段時間讓三個層次的學生角色互換，完成對方的任務，這樣不僅訓練了學生多方面的能力，也增強了學生學習的自信。C、“每日一說”訓口才我把每個單元的“口語交際”融匯在日常教學中，也就是“每日一說”，中等生和待進生，要求根據(jù)本單元所學課文談感想，優(yōu)等生要求對話題闡發(fā)出一定的理解，運用到寫作中或延伸出更多的話題進行辯證思維，這樣學生們相互啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。D、“朗讀之星”等級沖關戰(zhàn)我把朗讀要求劃為

11、普通話標準、朗讀流利、聲音洪亮、感情豐富、肢體語言得當?shù)葞讉€大板塊，每個板塊又分甲、乙、丙三個等級。每個月給學生一個朗讀片段，學生依據(jù)自己的能力一個一個板塊沖關，直至成為朗讀之星。（3）看的練習A、課本是最完美的閱讀教材課本文章精彩絕倫，可以誦讀，可以作為寫作藍本，可以用來做閱讀訓練。不同層次的學生選擇范疇不一樣。B、課外閱讀以“名著導讀”為基準每冊課本的“名著導讀”部分我要求每個學生都仔細閱讀，有興趣的學生則要求至少閱讀其中的一本，希望得到進一步提高的學生則要求做好讀書筆記，少數(shù)幾個有能力的學生則要求能對作品內(nèi)容、風格、思想、語言、結(jié)構(gòu)等有進一步的認識，甚至可以引導比較閱讀，進而運用到自己的

12、寫作中去。C、“每日一看一記”長能力除了“名著導讀”推薦的篇目，學生還可以自由選擇一些適合的書籍拓寬視野，待進生適當?shù)赜涗浵伦约合矚g的好詞好句，中等生可以針對自己喜歡的詞句談點感想，優(yōu)等生則可以進行一些仿寫、對比歸納工作。D、電影電視來添彩不同題材的優(yōu)秀影視劇也是促進語文學習的良藥，學生可以在自己喜歡的影視劇中得到更多的生活體驗以及書本上學不到的知識，也許還對學習大有益處。（4）寫的練習A、課后練習齊來寫課后練習包括字詞練習，課后練習題，練習冊等，這些要求每個學生都必須完成。當然質(zhì)量上允許有所差別。B、文本延伸分分樂圍繞文本設計一些相關的練習學生可以依據(jù)自己的能力進行選擇完成。如典型案例“分層

13、設計作業(yè)：短文兩篇（陋室銘愛蓮說）是如何運用托物言志手法的？”C、日記作文看水平每個學期我基本只要求學生寫好兩三篇文章，但這幾篇文章耗時卻不少，需要幾經(jīng)修改，待進生一篇文章幾乎要兩個月才能基本完成。我先要求初步定提綱，提綱中包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等，接著要求細化提綱。提綱完成后才能開始寫正文，而正文的寫作我從結(jié)構(gòu)入手，再抓選材，接著抓材料與中心的關系，也就是材料重組亮主題，最后是語言的美化。根據(jù)學生能力以上的幾個層次又分甲、乙、丙三個等級，這樣將要求細化，將目標降低，學生在輕松的環(huán)境下逐步完成令自己和老師都滿意的作品，而且學生也會在層次作文中建構(gòu)寫作意識，提高寫作能力。D、自我創(chuàng)作顯風采小說

14、、劇本等都是全面寫作能力的體現(xiàn)，能力所及的學生可以嘗試，能力不及的學生可以協(xié)作完成，或做讀者提出自己的見解。（5）其他A、表演類這里說的表演不是憑空的，是以課本為藍本的，比如核舟記，學生可以模擬蘇軾等人的形態(tài)展示刻舟人的技藝高超。B、手工創(chuàng)作類比如我在上綜合實踐活動課讓世界充滿愛時，組織學生進行手抄報比賽。學生自由組合，分工合作，一起完成，或版面設計，或繪圖，或收集資料，或?qū)懽值?。C、感情類人是感情的動物，語言類的學科更是需要情感的投入。感受大自然，感受風土人情，感受國內(nèi)外大事件，組織探討，談出心聲，促進成長。比如針對“釣魚島事件”組織手抄報比賽并進行專題討論等。2、作業(yè)數(shù)量有多有少，合乎學生

15、不同需求我把作業(yè)分成必寫題和選做題。必寫題一般是比較基礎的題目，比如抄詞，課后練習、練習冊或者一些老師另外布置的與文本相關的練習。選做題就是在以上作業(yè)基礎上進行加量，比如閱讀，待進生可以選做一篇，中等生或優(yōu)等生就可以做23篇。又比如蘆花蕩一文，我讓他們舉例分析環(huán)境描寫的作用，待進生就可以選12句，中等生或優(yōu)等生則可選34句，優(yōu)等生甚至可以加以總結(jié)歸納環(huán)境描寫在文本中的作用等。 3、作業(yè)難度有高有低，延伸學生提升空間題目太難，待進生、中等生無從入手，消化不良，逐漸對學習喪失信心，厭棄學習。題目過簡，又讓優(yōu)等生食之無味，沒有學習激情，體現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢，漸而漸之沒有進步的動力，各方面能力逐步退化。

16、如此就會影響整個教學效果。所以，我把作業(yè)分成基礎題、提升題和挑戰(zhàn)題，分別對應待進生、中等生和優(yōu)等生。如若待進生或中等生有意、有能力挑戰(zhàn)高難度題就要加以提倡和鼓勵。比如典型案例：分層設計作業(yè)：列舉有關“愛”的詩句并談感受。待進生：只需列舉有關“愛”的詩句，并點明作者、題目就可。中等生：指出有關“愛”的詩句，點明其作者、題目，并能用一兩句話介紹大意。優(yōu)等生：指出有關“愛”的詩句，點明其作者、題目，并能一邊介紹大意，一邊尋求切入點進行歸納，談出自己的想法。又比如典型案例：分層設計作業(yè)：短文兩篇（陋室銘愛蓮說）是如何運用托物言志手法的？優(yōu)等生：在分析文本如何運用托物言志手法的基礎上，寫一篇托物言志的散

17、文片段。要求能結(jié)合文本具體內(nèi)容做細致的分析，自寫的片段符合托物言志的手法，并有一定思想內(nèi)涵。中等生：結(jié)合文本具體內(nèi)容分析文本是如何運用托物言志手法的。要求要有具體內(nèi)容并能舉一反三，運用此手法，基本寫出托什么言什么志。待進生：結(jié)合文本具體內(nèi)容分析文本是如何運用托物言志手法的。 另外綜合實踐活動方案讓世界充滿愛中，學生分組合作，共同探究“愛”的含義和意義。4、作業(yè)評價合理科學，促進學生終身發(fā)展獎勵先進，激勵后進，評價有成效。鼓勵是最好的成就一件事、促進一個人的方式，鼓勵是春風，是陽光，是雨露。評價更是如此。但分層布置作業(yè)就決定了評價也應該是科學的、分層的。對優(yōu)等生應該打造他們高強度高效率的全面競爭

18、的意思，警醒他們一山高于一山，在作業(yè)質(zhì)量，完成作業(yè)速度，本身知識面寬博，解決問題的多面性等多方面進行激勵，促進他們良性競爭。而對中等生則采取鼓勵與批評相結(jié)合的手法，對于表現(xiàn)優(yōu)良的給予肯定，對于有待改善的及時指出，督促進一步發(fā)展。對待進生則努力挖掘其閃光點，讓他們時時刻刻體會到學習的樂趣和成就感。另外，無論是哪類學生，都應動態(tài)關注學生的狀態(tài)，為他們的迷惑指點迷津，替他們的問題提出建設性的意見或建議，而且分好的組也不是一成不變的，可以根據(jù)學生的發(fā)展狀況進行更替。五、研究成果及反思1、通過研究，提升教師解讀文本能力，增強因材施教意識，轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設計觀念，并提高教師設計作業(yè)的能力，進而提高教師的教學水平。2、通過研究，使各層次的學生都能得到相應的作業(yè)訓練，得到不同層次的發(fā)展，從而激發(fā)他們學習語文的熱情，提升自主學習能力，提高學習效率，進而將課堂學習帶入生活，促進終身學習。3、一年的研究過程明顯看到學生過重的課業(yè)負擔的確得以“減負”，學生厭煩、恐懼作業(yè)的心理得以不同程度的緩解，愛學、樂學、會學的態(tài)勢越發(fā)明顯。4、通過研究，師生關系愈加和諧。教師更能全面了解學生的學習能力