2016年中學(xué)教育知識(shí)與能力第三章知識(shí)點(diǎn)

1、第三章 中學(xué)教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)概述命題點(diǎn)1：教學(xué)的概念（一）教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校教育工作的中心，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。（二）教學(xué)的本質(zhì)1.教學(xué)活動(dòng)即學(xué)生身心發(fā)展的過程。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往、實(shí)踐活動(dòng)。（三）教學(xué)的特點(diǎn)1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。（四）教學(xué)與教育的關(guān)系1.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。2.教育包括教學(xué)，還有課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑。3.教學(xué)是德育、智育、體育、美育

2、、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。4.智育是學(xué)校教育的重要組成部分，主要通過教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也需要通過課外活動(dòng)等途徑全面實(shí)現(xiàn)。命題點(diǎn)2：教學(xué)的模式及任務(wù)（一）教學(xué)的模式1.形式教育（17世紀(jì)） 形式教育論以官能心理學(xué)為理論依據(jù)，主要代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育強(qiáng)調(diào)古典語言、文字和古代歷史等 HYPERLINK /doc/5422096.html t _blank 學(xué)科的 HYPERLINK /doc/2968805.html t _blank 教學(xué)，輕視自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。即認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義無關(guān)緊要。形式教育論的片面性在于設(shè)想官能因

3、純形式訓(xùn)練而得到發(fā)展，并使遷移的條件脫離基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；同時(shí)，它所依據(jù)的官能心理學(xué)把心理理解為獨(dú)立的精神實(shí)體，并且把各種官能看作各自孤立的心理現(xiàn)象，這些都是唯心主義和形而上學(xué)的觀點(diǎn)，不符合現(xiàn)代 HYPERLINK /doc/5389115.html t _blank 教育心理學(xué)和教學(xué)論原理2.實(shí)質(zhì)教育（18世紀(jì)末19世紀(jì)初） 實(shí)質(zhì)教育論以聯(lián)想主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，代表人物主要有德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞。赫爾巴特把在教育中提供給學(xué)生的一切知識(shí)，包括自然的和社會(huì)的知識(shí)，都稱為觀念。新觀念被已經(jīng)存在于意識(shí)中的舊觀念所同化或吸收，赫爾巴特稱為“統(tǒng)覺”。教育就在于觀念的獲得，促進(jìn)統(tǒng)覺的過程。

4、他重視 HYPERLINK /doc/1393324.html t _blank 課程和教材，反映了實(shí)質(zhì)教育的立場。斯賓塞堅(jiān)決主張實(shí)科教育，同時(shí)竭力抨擊當(dāng)時(shí)英國教育中的古典主義和經(jīng)院主義，認(rèn)為一般智力的發(fā)展是次要的，強(qiáng)調(diào)課程和教材的實(shí)用性。實(shí)質(zhì)教育觀點(diǎn)認(rèn)為教育應(yīng)該以實(shí)質(zhì)為目的，必須重視課程和教材的組織；教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（二）我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。4.培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世

5、界觀。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。命題點(diǎn)3：教學(xué)的意義（一）解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的工具1.使社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的手段。2.傳授系統(tǒng)文化知識(shí)，并使之內(nèi)化，得以繼承。（二）為學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)和實(shí)踐1.使個(gè)體認(rèn)識(shí)突破時(shí)空及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大范圍。2.結(jié)合知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)德智體美勞身心全面發(fā)展。（三）教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)1.學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。2.教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。第二節(jié) 教學(xué)過程命題點(diǎn)1：教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任

6、務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過程。命題點(diǎn)2：教學(xué)過程的本質(zhì)觀（一）教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程一般來講，教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程。（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的在于，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富

7、，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映像知識(shí)，也使學(xué)生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：1.認(rèn)識(shí)的間接性客觀世界（已知經(jīng)驗(yàn)）教材學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是教材，教材是對客觀世界的間接反映。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。2.認(rèn)識(shí)的交往性教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是 HYPERLINK /s?q=%E5%8F%91%E7%94%9F%E5%9C%A8&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 發(fā)生在師生之間的一種 HYPERLINK /s?q=%E7%89%B9%E6%AE%8A%E7%9A%84%E4%BA%A4%E5%BE%80&ie=

8、utf-8&src=wenda_link t _blank 特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往，教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)域。3.認(rèn)識(shí)的教育性教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是一種目的，也是手段，認(rèn)識(shí)是發(fā)展的。教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)學(xué)生（主體） 教材（客體） 教師（指導(dǎo)）學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素（教師），形成學(xué)生（主體）課程與教材（客體）教師（領(lǐng)導(dǎo)），互相作用的特殊“三體結(jié)構(gòu)”。命題點(diǎn)3：教學(xué)過程

9、的基本規(guī)律教學(xué)規(guī)律是指教育現(xiàn)象中客觀存在的、必然、穩(wěn)定、普遍的聯(lián)系。它對教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。教學(xué)過程內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，這正是教學(xué)過程規(guī)律性的體現(xiàn)。（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)的結(jié)合起來。直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映了教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化理論知識(shí)與豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)；是學(xué)生在生活背景中所接觸、感受、經(jīng)歷所獲得

10、的。直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活具有密切的聯(lián)系。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在文明史中的演進(jìn)歷程中所積累起來的人類一切經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等文化成果，是個(gè)體通過交往等活動(dòng)獲得的前人、別人的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，間接經(jīng)驗(yàn)可以是用書面形式表示的書本知識(shí)，經(jīng)過科學(xué)編排以教科書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或思想觀念。間接經(jīng)驗(yàn)的獲得往往是教學(xué)過程的基本任務(wù)，它對發(fā)展學(xué)生的提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有不可替代的作用。1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3.處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系應(yīng)注意注重直觀教學(xué)；聯(lián)系學(xué)生生活背景、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，回歸生活；運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)

11、生實(shí)踐能力。（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的必要條件，兩者相互聯(lián)系， HYPERLINK /s?q=%E8%BE%A9%E8%AF%81%E7%BB%9F%E4%B8%80&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 辯證統(tǒng)一。1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。2.能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握科學(xué)文化知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有

12、智力水平的高低。教師應(yīng)重視學(xué)生智力的發(fā)展。智力的發(fā)展能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制知識(shí)雖然并不等于智能，知識(shí)掌握得多也并不一定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，就能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。（1）傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。（2）必須科學(xué)地組織教學(xué)過程，教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識(shí)的掌握。（3）重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合教學(xué)是師生的雙邊活

13、動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生雙方是相互促進(jìn)的。擺正教與學(xué)的關(guān)系,把握教與學(xué)之間的辯證關(guān)系,是教學(xué)中至關(guān)重要的問題。教學(xué)中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,又要學(xué)生發(fā)揮主體作用,并把兩者結(jié)合起來。1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用教師在教學(xué)過程中處于組織者、指導(dǎo)者的地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,是指教學(xué)的方向,內(nèi)容,方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí),施行言傳身教；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性的發(fā)揮，以及學(xué)生個(gè)性、人生觀、世界觀的形成也要依靠教師引導(dǎo)。教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。2.充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)的主體，不是被

14、動(dòng)接受知識(shí)、技能的容器。學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，可以自覺積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識(shí)、技能，可以舉一反三，觸類旁通。學(xué)生隨著認(rèn)知水平的不斷提高，了解了知識(shí)的來源，掌握了獲取知識(shí)的方法，在一定情況下也可能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建某些直接知識(shí)。學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性也是教學(xué)成功的必要條件。3.建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生以積極的心態(tài)和行為去面對學(xué)習(xí)與生活，否則，會(huì)讓學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，學(xué)生會(huì)用一種消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)與生活，嚴(yán)重影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。所以，教師只有尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，才能建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生心理

15、的健康發(fā)展。（四）傳授知識(shí)與提高思想相結(jié)合教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程，這體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律。1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識(shí)的掌握?？茖W(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想要有一定的科學(xué)文化知識(shí)作基礎(chǔ)，而知識(shí)學(xué)習(xí)的過程可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想道德品質(zhì)。2.思想品德的提高推動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)在教學(xué)中，教師要不斷的培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想品德水平，引導(dǎo)他們將個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)四有型人才，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。3.知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合在教學(xué)中知識(shí)的

16、學(xué)習(xí)與思想品德的培養(yǎng)不能脫離開來獨(dú)自進(jìn)行，二者要有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)共同發(fā)展。（五）教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用1.注重發(fā)展學(xué)生的智慧。2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。3.加強(qiáng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4.教學(xué)過程重視學(xué)生情感生活。命題點(diǎn)4：教學(xué)過程的基本階段從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程來說，教學(xué)過程一般可以分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用幾個(gè)基本發(fā)展階段。在每個(gè)發(fā)展階段都伴隨著激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和及時(shí)反饋、調(diào)控、檢查學(xué)生掌握狀況的教學(xué)活動(dòng)，這兩種活動(dòng)也可以安排為獨(dú)立的教學(xué)發(fā)展階段。作為一個(gè)獨(dú)立的階段，激發(fā)動(dòng)機(jī)的階段一般安排在感知教材之前，檢查知識(shí)階段一般安

17、排在運(yùn)用知識(shí)階段之后。（一）做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，是同一問題的兩種提法，前者是從教育心理學(xué)的角度提的，后者是從教育學(xué)的角度提的。在傳授和學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）感知教材，構(gòu)成表象學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，通常是從感覺、知覺開始的，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，也必須要有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。學(xué)生感知教材是具體事物的屬性和聯(lián)系在頭腦中的反映，只有感性材料豐富、完善、典型，才能形成清晰的表象，并為揭示事物一般特征的理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，那么教師所教的

18、概念和原理對學(xué)生來說，將只是一串不能引起清晰表象、不表示明確意義的文字和符號(hào)，學(xué)生只能機(jī)械背誦這些文字和符號(hào)，卻不理解它。學(xué)生感知教材，可以由教師提供一些典型的現(xiàn)象、事例讓學(xué)生直接觀察，也可以讓學(xué)生閱讀文字材料或聽教師生動(dòng)、形象的描繪，喚起學(xué)生過去已有的直接經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生直接觀察典型現(xiàn)象、事例的過程也是發(fā)展學(xué)生觀察等認(rèn)識(shí)能力的過程。（三）理解教材，形成概念理解教材，形成概念，掌握規(guī)律，發(fā)展思維能力，這是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)是為了更好地獲得理性認(rèn)識(shí)。感覺只解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題。理解教材的過程是學(xué)生對感性材料進(jìn)行思維加工并上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力

19、的過程。教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展階段，就是要幫助學(xué)生對教材的掌握從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從知其然上升到知其所以然，從知道是什么上升到懂得為什么是這樣。（四）鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶中。感知了的教材需要鞏固，才能在感知材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維加工活動(dòng)。獲得理性認(rèn)識(shí)；理解了的教材需要鞏固，才能把它用于實(shí)際，鞏固知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于教學(xué)各發(fā)展階段。感知的教材越清晰，鮮明，給學(xué)生的印象越深，越有利于記住；對教材理解的越深，也會(huì)記得越牢，通過運(yùn)用可以加深印象，加深理解，幫助鞏固。（五）運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)遷移掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，將理解了

20、的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的活動(dòng)，可以形成技能，有助于豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固，并提高運(yùn)用知識(shí)，分析問題和解決問題的能力。（六）檢查知識(shí)，獲得反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能及時(shí)檢查與評定，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要階段，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程來說，教學(xué)過程大致可以安排以上六個(gè)發(fā)展階段。這六個(gè)階段可以安排在一節(jié)課內(nèi)，也可以安排在幾節(jié)課內(nèi)。教學(xué)過程的六個(gè)基本階段緊密聯(lián)系、相輔相成。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生掌握教材的條件、教學(xué)的具體任務(wù)不同，教學(xué)階段會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，具有靈活性。教師既要了解學(xué)生掌握知識(shí)過程的階段性和連續(xù)性，又不能把他們當(dāng)作

21、一成不變的公式機(jī)械套用。命題點(diǎn)5：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（教學(xué)工作的實(shí)施）教學(xué)工作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，有其一定的工作程序，它的進(jìn)程是由一系列互相聯(lián)系、前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的工作環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響著整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量和效益。教師教學(xué)工作主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，上好課的前提；上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢查與評定等都是上課的補(bǔ)充、促進(jìn)與保證。（一）備課備課是上課的前提，只有備好課才能上好課。備課要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適

22、的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師備課一般要做好下列工作：1.備教材（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫課本的直接依據(jù)，也是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，對本學(xué)科的教學(xué)有一個(gè)總體把握，明確課程的目的、要求，掌握課程的深度和廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度。（2）鉆研教科書。研究分析教科書中的教學(xué)內(nèi)容也必須注意對課程目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橥粌?nèi)容可以用來達(dá)到多種不同的目的，相應(yīng)需要采取不同的教學(xué)方式。只有明確了內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，才能選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)和方式。教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容化為自身的一部分，而且要對每一部分內(nèi)容的教學(xué)意圖、目標(biāo)做到心

23、中有數(shù)。（3）參考資料。廣泛閱讀相關(guān)參考資料、書籍，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。2.備學(xué)生要了解本班學(xué)生的特點(diǎn)、預(yù)備狀態(tài)，如知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和身體狀況等。了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式等。了解本班的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生的情況，做到心中有人。備學(xué)生關(guān)鍵在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是以往的從備教材出發(fā)，主要包括以下內(nèi)容：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等；了解學(xué)生對完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)

24、習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。3.備目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為。一般來說，它可以分為四類：認(rèn)知領(lǐng)域、心理動(dòng)作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、人際交往領(lǐng)域。對備教學(xué)目標(biāo)的具體要求是：教學(xué)目標(biāo)不能用來表示教師的教學(xué)程序式活動(dòng)安排；教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子陳述，包括行為、行為發(fā)生的條件和行為接受的標(biāo)準(zhǔn)；不要用抽象模糊的詞語，如“理解”、“欣賞”、“培養(yǎng)”、“體會(huì)”等陳述教學(xué)目標(biāo)。4.備檢測檢測的目的不只是評定學(xué)生成績，還包括確定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，以明確教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。在很多情況下，檢測提供的信息可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如

25、果班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生在某一試題上都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則判定可能是教學(xué)出了問題。每個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否至少要有一個(gè)檢測項(xiàng)目落實(shí)，必要時(shí)可用不同類型的檢測項(xiàng)目來檢查一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；用最適當(dāng)?shù)脑u估手段檢測不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；檢測題中的條件必須與教學(xué)具體目標(biāo)保持一致。（二）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）上課就是通過教師對課堂教學(xué)活動(dòng)本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。上好一節(jié)課的要求有：（1）目的明確。（2）內(nèi)容正確。（3）

26、方法適當(dāng)。（4）結(jié)構(gòu)合理（次序分明、有條不紊、進(jìn)行緊湊、秩序良好）。（5）語言藝術(shù)。（6）氣氛熱烈（充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性；生動(dòng)活潑）。（7）板書有序。（8）態(tài)度從容。（三）課外作業(yè)的布置和批改課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。組織學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣。課外作業(yè)的質(zhì)量直接影響到班級(jí)授課制質(zhì)量的鞏固和提高。因此，教師應(yīng)重視課外作業(yè)的布置與檢查。1.課外作業(yè)的形式（1）閱讀教科書/參考書；（2）各種口頭作業(yè)和口頭答問；（3）各種書面作業(yè)；（4）各種實(shí)踐作業(yè)。2.布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：（1）作業(yè)內(nèi)

27、容應(yīng)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能；選題要有代表性，難度要適中。（2）作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不應(yīng)是教科書中例題或材料的照搬。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。（3）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。（4）作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際，但不可牽強(qiáng)附會(huì)。（5）可根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)速度，明確要求、完成時(shí)間。給優(yōu)生和差生分別布置分量、難度各異的作業(yè)，并給予必要的指導(dǎo)、提示或幫助。（四）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是班級(jí)授課制的必要補(bǔ)充。1.輔導(dǎo)的方式集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。具體可以是指

28、導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)；解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難；給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課；給成績優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等。2.輔導(dǎo)的要求（1）因材施教，深入了解學(xué)生，根據(jù)不用類型和特點(diǎn)確定具體的輔導(dǎo)內(nèi)容和措施，增強(qiáng)輔導(dǎo)針對性；（2）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；（3）發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學(xué)生開展互幫互學(xué)活動(dòng)。輔導(dǎo)的目的在于因材施教，以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)別教育和指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)雖然是一項(xiàng)課外工作，但搞好這項(xiàng)工作是為了更好地上課，提高上課的質(zhì)量，因此，要重視課外輔導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)到它和班級(jí)授課制的相輔相成性。（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是班級(jí)授課制不

29、可缺少的環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)的重要手段。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：1.檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（1）測驗(yàn)的方法測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評價(jià)法。測驗(yàn)法是基本方法，考試有筆試、口試、操作測驗(yàn)等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。學(xué)業(yè)成績的評定有兩種形式：記分、評語等，記分法分為百分制和等級(jí)制。（2）測驗(yàn)的分類（根據(jù)測驗(yàn)題目的性質(zhì)） = 1 * GB3 論文式測驗(yàn)（主觀性測驗(yàn)）； = 2 * GB3 客觀性測驗(yàn)； = 3 * GB3 問題情境測驗(yàn)； = 4 * GB3 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。（3）測驗(yàn)的指標(biāo)（評價(jià)測驗(yàn)是否有效，效果如何） = 1 *

30、 GB3 信度：測量結(jié)果的穩(wěn)定性/可靠性，多次測驗(yàn)的一致性。 = 2 * GB3 效度：測量的正確性、精確性，能否達(dá)到測量目的。 = 3 * GB3 難度：測驗(yàn)所包含的試題難易度。 = 4 * GB3 區(qū)分度：測驗(yàn)對不同水平考生的區(qū)分程度，與難度有關(guān)。2.分析評價(jià)教師上課的效果，可根據(jù)前面所述上好一堂課的要求，確定其評估指標(biāo)體系。檢查、批改學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）按時(shí)檢查，以養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。（2）認(rèn)真批改，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能方面的錯(cuò)誤和缺陷。（3）仔細(xì)評定。作業(yè)一般應(yīng)有成績并盡可能寫上簡短的評語，以對學(xué)生學(xué)習(xí)提出明確要求，指出其未來的發(fā)展方向。（4）及時(shí)反饋。作業(yè)

31、情況應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的正確理解和運(yùn)用，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和指出其原因。（5）重點(diǎn)輔導(dǎo)。對大多數(shù)學(xué)生在作業(yè)中易犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)找機(jī)會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)、重點(diǎn)講解或糾正。第三節(jié) 教育原則（一）教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是教師教學(xué)時(shí)必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育、教學(xué)目的，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，反映了教育目的和教育規(guī)律的要求。（二）教學(xué)原則的特點(diǎn)1.教學(xué)原則具有實(shí)踐性它是人類社會(huì)長期教育實(shí)踐的產(chǎn)物。2.教學(xué)原則具有客觀性一個(gè)能被人們廣泛承認(rèn)而又能經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)原則，必定是以客觀規(guī)律為依據(jù)，反映了教學(xué)目的的要求。隨著人們對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，教學(xué)原則也會(huì)隨之得到不斷地發(fā)展和完善。（三）常用

32、的教學(xué)原則1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（1）基本含義科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則要求教學(xué)要用科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生，結(jié)合知識(shí)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育，既教書又育人?？茖W(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的要求，是建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的要求，體現(xiàn)了我國教學(xué)的根本方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它也是知識(shí)的思想性和教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。（2）基本要求 = 1 * GB3 保證教學(xué)的科學(xué)性。 = 2 * GB3 發(fā)掘教材的思想性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過各環(huán)節(jié)進(jìn)行思想品德教育。 = 3 * GB3 教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，實(shí)事求是，講究教學(xué)藝術(shù)。2.

33、理論聯(lián)系實(shí)際原則（1）基本含義：理論聯(lián)系實(shí)際的原則要求教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，把理論講授同實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)，做到學(xué)以致用。（2）基本要求： = 1 * GB3 重視書本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 = 2 * GB3 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。 = 3 * GB3 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 = 4 * GB3 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。 = 5 * GB3 幫助學(xué)生多方面總結(jié)收獲。 = 6 * GB3 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。3.直觀性原則（1）基本含義：直觀性原則是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象

34、，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為正確理解教材、掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。（2）對象：教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的實(shí)物之間相互脫離的矛盾。（3）直觀的具體手段：實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀（4）基本要求： = 1 * GB3 恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀手段，采用不同的直觀教具，根據(jù)教學(xué)目的、教材性質(zhì)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇直觀教具。 = 2 * GB3 直觀是手段不是目的，直觀教具的演示要同教師的講解密切配合，達(dá)到理解教材，獲取知識(shí)的目的。 = 3 * GB3 在直觀的基礎(chǔ)上，也要充分發(fā)揮教師語言的直觀作用，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。4.啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）（1）基本含義啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析、解決問題的能力。（2）基本要求 = 1 * GB3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。 = 2 * GB3 教師的講授應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 = 3 * GB3 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。 = 4 * GB3 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這是啟發(fā)教學(xué)的重要條件