長方體體積行動研究新改

1、長方體體積單元設計與實施促動學生體積量感的形成 五年級數學個性化教學單元案例開發(fā)行動研究報告 長方體體積單元案例開發(fā)與實施行動研究報告 一、研究背景1.研究思路與方法二、研究歷程三、收獲和反思1. 問題提出2.問題分解第一輪行動研究第二輪行動研究第三輪行動研究1.收獲2.反思2.三輪研究過程長方體體積行動研究新改三、收獲和反思關于教師和學生關于課程關于教法收獲 完善了關于量感形成的相關理論研究 開發(fā)了新的學習資源（如圖） 完善了單元學習資源包，形成了系列的教學設計案例、開發(fā)了各種相關的學習卡片。 突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 為了更好的滿足學生

2、學習基礎的差異，我們首先針對本單元的內容對學生實行前測，以便為任務的開發(fā)提供參考信息。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 圖2 長方體體積單元前測結果統(tǒng)計圖為了更好的滿足學生學習基礎的差異，我們首先針對本單元的內容對學生實行前測，以便為任務的開發(fā)提供參考信息。 突出的特點：3.研究團隊的協(xié)作，既考驗了研究水平，也推廣了研究成果。 我們二附小五年數學組的9名教師，第一、二輪行動研究實施的12天中，每人都堅持12節(jié)課課課參與，每節(jié)課都有錄像并刻錄以供第三輪實驗教師參考。有記錄的課前、課后議會就有23次，觀察教師共填寫觀察記錄單42份，實施后共對學生的16

3、種、806份問卷實行分析等等。正是有了這樣的協(xié)作，才保證了我們研究的信度和效率。表82第一輪行動研究分工一覽表表83第二輪行動研究分工一覽表 突出的特點：3.研究團隊的協(xié)作，既提升了研究水平，也推廣了研究成果。 表8-1五年級團隊整體分工一覽表整體分工：在組建團隊時，我們遵循了優(yōu)勢互補的原則，確立了由學科委員和名師工程教師組成的開發(fā)團隊以及由二附小五年數學組教師組成的實施團隊。三、收獲和反思關于教師和學生關于課程關于教法收獲 完善了關于量感形成的相關理論研究 開發(fā)了新的學習資源（如圖） 完善了單元學習資源包，形成了系列的教學設計案例、開發(fā)了各種相關的學習卡片。 三、收獲和反思1.研究中關于研究

4、方法的使用。在實驗研究中如果能進一步做好前測及各項數據的搜集，得到的結論將更為豐實。單元案例中關于比較研究法的使用能夠再充分一些，以確保案例開發(fā)更科學規(guī)范。 情感態(tài)度知識技能高級中級 初級 超高2.注重差異時視角能夠更加豐富些。單元實施時我們較多地注重了學習基礎、思維水平的差異，未注重學習方法、學習水平的差異，有待于日后進一步的完善。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 為了更好的滿足學生學習基礎的差異，我們首先針對本單元的內容對學生實行前測，以便為任務的開發(fā)提供參考信息。長方體體積單元案例開發(fā)與實施行動研究報告 一、研究背景（一）研究問題提出（二）研

5、究問題分解 長方體體積設計與實施促進學生體積量感的形成 1. 單元核心目標。本單元的核心目標是培養(yǎng)學生對體積大小、多少、計量的直覺和敏感性，也就是建立與體積有關的空間觀念。數感量感量感是對于物體的大小、多少、長短、粗細、方圓、厚薄、輕重、快慢、松緊等量態(tài)的感性理解。量感是將我們所提的“空間觀點”在測量領域的一種精細化，比空間觀點更具有針對性。 體積量感體積量感就是對體積大小、多少的直覺和敏感性。 長方體體積單元案例開發(fā)與實施行動研究報告 一、研究背景（一）研究問題提出（二）研究問題分解 長方體體積設計與實施促進學生體積量感的形成 2.原單元實施存在的問題。體積量感的形成必須以充分的操作活動為載

6、體，活動需要時間，而課時總量是固定的。怎樣平衡活動時間需求與有限的課時總量之間的矛盾呢？這是我們常規(guī)教學工作中亟待解決的問題。1.如何進行每節(jié)課的教學設計？2.在實施過程中采取哪些策略能促進學生體積量感的形成？ 以行動研究為主體輔助以文獻法、課堂觀察法、訪談法、實驗法、問卷調查法 二、研究歷程（一）研究的思路與方法二、研究歷程（一）研究的思路與方法 20102020 提出問題結論思考長方體體積單元設計與實施促進學生體積量感的形成 第一輪行動研究 第二輪行動研究 第三輪行動研究 反思調整 教材比較設計教學實施教學文獻法課堂觀察法比較研究法 訪談法問卷調查法反思調整 反思調整 二、研究歷程（一）研

7、究的思路與方法 20102020 提出問題結論思考長方體體積單元設計與實施促進學生體積量感的形成 第一輪行動研究 第二輪行動研究 第三輪行動研究 反思調整 教材比較設計教學實施教學文獻法課堂觀察法比較研究法 訪談法問卷調查法反思調整 反思調整 借助文獻法研讀教材及相關文獻，在此基礎上完成單元實施的相關準備工作。 二、研究歷程（一）研究的思路與方法 20102020 提出問題結論思考長方體體積單元設計與實施促進學生體積量感的形成 第一輪行動研究 第二輪行動研究 第三輪行動研究 反思調整 教材比較設計教學實施教學文獻法課堂觀察法比較研究法 訪談法問卷調查法反思調整 反思調整 具體實施階段，借助課堂

8、觀察法、訪談法等，通過三輪行動研究逐步調適、完善教學設計，積累促動學生體積量感形成的策略。 長方體體積行動研究新改二、研究歷程（一）研究的思路與方法 20102020 提出問題結論思考長方體體積單元設計與實施促進學生體積量感的形成 第一輪行動研究 第二輪行動研究 第三輪行動研究 反思調整 教材比較設計教學實施教學文獻法課堂觀察法比較研究法 訪談法問卷調查法反思調整 反思調整 借助作品分析等收集實驗數據，得出相關結論，并實行反思。二、研究歷程 表1 三輪行動研究概況 行動準備（4.23三校行動培訓）第三輪教學實施第三輪結論反思第二輪教學實施第二輪結論反思促進學生量感形成單元框架重組完善教學設計第

9、一輪教學實施第一輪結論反思突出的特點：1.研究問題的聚焦，既明確了研究方向，也增加了研究的難度。2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。3.研究團隊的協(xié)作，既提升了研究水平，也推廣了研究的成果。長方體體積行動研究新改 突出的特點：1.研究問題的聚焦，既明確了研究方向，也增加了研究的難度。 長方體體積設計與實施促進學生體積量感的形成 如何設計、采用怎樣的策略以促動量感的形成 表2體積量感考察指標 突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。 難題 規(guī)范以學習為中心的課堂觀察夏雪梅 著文獻研究課堂觀察問卷調查實驗法突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了

10、研究過程，也提升了研究的信度。文獻研究 在對日、美、中的課標教材等文獻實行分析比較的過程中，我們明確了研究問題和核心概念。 在對中日課程教材教法實行對比研究的過程中，我們完成了初步的教學設計。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。文獻研究 借助文獻法查閱了大量相關資料，范希爾夫婦的思維水平發(fā)展理論和雷斯曼的學習者類型劃分理論為我們的研究指明了方向。在第一輪教學設計的時候，我們注重學生思維水平差異，為學生提供了不同層次的學習材料。 在對日、美、中的課標教材等文獻實行分析比較的過程中，我們明確了研究問題和核心概念。 在對中日課程教材教法實行對比研究的過程中，我們完成

11、了初步的教學設計。表4 關注思維水平 學習材料提供一覽表 表4 關注思維水平 學習材料提供一覽表 突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。課堂觀察 行動研究每課時實施前，我們都要求觀察教師從知識與技能目標達成、 獨立學習過程、 合作學習過程、 積極學科情感、社會關系五個維度深描課堂（如圖），為理解與評估學生的個性化學習提供分析框架。學生學習（中心）知識與技能目標的達成獨立學習過程積極學科情感合作學習過程課堂中的社會關系觀察維度 突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。課堂觀察 觀察工具學生學習（中心）關鍵學習點的質性觀察關鍵學習點達成

12、度的量化觀察學生學習進步度的分層觀察目標-教學環(huán)節(jié)的雙向一致性觀察 第一輪行動研究的目的是嘗試并調試單元框架和設計，所以我們采用了對抽樣學生學習進步度的分層觀察和對關鍵知識點的質性觀察 第二輪行動研究目的是驗證調試、考核指標，所以采用了關鍵知識點達成度的量化觀察和目標教學環(huán)節(jié)一致性觀察 我們針對每一節(jié)課的具體內容實行了再設計，并開發(fā)了觀察記錄單 、觀察統(tǒng)計單、 觀察分析單和學生行為參照單等具體的觀察工具。 課堂觀察的視角從學生學和教師教兩個維度展開。學生學的層面：觀察記錄不同層次學生對學習任務的理解、解決問題的方式、完成任務的時間、遇到的困難障礙，目的是改進教學設計中任務的表述、學習材料的提供

13、、任務布置的時間、給于提示的問題。教師教的層面：觀察教師任務布置、學習指導、集中反饋等方面語言、行為適切性的問題。 表5學生學科情感水平行動參照單 教師填寫的第一、二輪觀察記錄單 表6-3 第2、3、5課時第一輪觀察統(tǒng)計單 表7 第2、3、5課時第一輪觀察分析單總人數：5212人沒聽說過，40人聽說過。37人回答了這個問題。35人是錯誤的，5人是正確的。錯誤的大多認為：體積是物體的大小、體積是輕重、體積是裝多少東西、長方體的6個面等等。通過訪談我得知：正確的5人是假期學過或提前預習了。22人回答了這個問題。全部正確。訪談后得知也都是假期學過。12人回答了這個問題。全部正確。13人回答了這個問題

14、。他們提到：喜歡自己學、動手做、裝東西、老師講等。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 為了更好的滿足學生學習基礎的差異，我們首先針對本單元的內容對學生實行前測，以便為任務的開發(fā)提供參考信息。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 為了更好的滿足學生學習基礎的差異，我們首先針對本單元的內容對學生實行前測，以便為任務的開發(fā)提供參考信息。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 圖2 長方體體積單元前測結果統(tǒng)計圖為了更好的滿足學生學習基礎的差異，我們首先針對本單元的內容對學生實行

15、前測，以便為任務的開發(fā)提供參考信息。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查在第二輪行動研究的過程中，為了考察體積量感是否達成，我們針對每課時的目標達成情況，都對學生實行了問卷調查。在對調查問卷實行分析之后，我們得到了這樣的數據，這讓我們對學生量感水平的達成情況有了細致準確的了解和把握。 突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。問卷調查 學習動機是推動學生實行學習活動的內在原因，如何激發(fā)小學生內在學習動機，如學習興趣、求知欲等等，促動其動機水平的提升，是我們教學中至關重要的一個任務。為了檢驗學生的動機水平是否提升，我們實行了問

16、題調查，數據統(tǒng)計分析如下： 94.2%的學生選擇了喜歡，能夠看出單元的設計激發(fā)了學生的學習興趣，促動了學生動機水平的提升。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。實驗法 為了讓數據準確、科學，我們確立了對比班和實驗班，通過紙筆測試對兩個班級的量感水平實行了橫向比較，為了保證測試結果的效度，我們做了如下嘗試與努力。 實驗對象的選擇：為使實驗對象盡量同質，所選的實驗班與對照班認知基礎、水平基礎與思維水平十分相近，人數相同。實驗安排：不同安排：在實驗班按照開發(fā)的單元編排展開教學，在對照班完成按照北師版教材編排展開教學。相同安排：執(zhí)教教師相同，教學環(huán)境相同，教學時間相同（

17、同一天開課，同一天結束課）后測題目相同。測試卷的設計：為了更加準確地衡量單元開發(fā)的效果，共開發(fā)了兩套測試卷，一套著重考察知識與技能，一套著重考察過程方法與數學表達。突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。實驗法 兩個班級基礎知識技能的考察基本相同，但過程方法以及數學表達方面的考察，實驗班要更好些。分析原因：開發(fā)的單元更加注重學生的學習基礎與思維水平差異，給學生充足的時間實行大量的操作，使實驗班學生的綜合測試超過了對比班。 突出的特點：2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。文獻研究課堂觀察問卷調查實驗法 研究方法的使用，是我們此次行動研究最大的突

18、破，為我們相繼的研究積累了豐富的經驗。 突出的特點：3.研究團隊的協(xié)作，既提升了研究水平，也推廣了研究的成果。 行動研究特別考驗一個團隊的協(xié)作水平和研究水平，成功的行動研究又會反過來提升團隊的協(xié)作力和研究力，隨著每一輪行動研究的展開，我們的團隊經歷著被考驗和被提升的過程。 突出的特點：3.研究團隊的協(xié)作，既提升了研究水平，也推廣了研究成果。 表8-1五年級團隊整體分工一覽表整體分工：在組建團隊時，我們遵循了優(yōu)勢互補的原則，確立了由學科委員和名師工程教師組成的開發(fā)團隊以及由二附小五年數學組教師組成的實施團隊。 突出的特點：3.研究團隊的協(xié)作，既考驗了研究水平，也推廣了研究成果。 我們二附小五年數

19、學組的9名教師，第一、二輪行動研究實施的12天中，每人都堅持12節(jié)課課課參與，每節(jié)課都有錄像并刻錄以供第三輪實驗教師參考。有記錄的課前、課后議會就有23次，觀察教師共填寫觀察記錄單42份，實施后共對學生的16種、806份問卷實行分析等等。正是有了這樣的協(xié)作，才保證了我們研究的信度和效率。表82第一輪行動研究分工一覽表表83第二輪行動研究分工一覽表 突出的特點：3.研究團隊的協(xié)作，既考驗了研究水平，也推廣了研究成果。 我們二附小五年數學組的9名教師，第一、二輪行動研究實施的12天中，每人都堅持12節(jié)課課課參與，每節(jié)課都有錄像并刻錄以供第三輪實驗教師參考。有記錄的課前、課后議會就有23次，觀察教師共填寫觀察記錄單42份，實施后共對學生的16種、806份問卷實行分析等等。正是有了這樣的協(xié)作，才保證了我們研究的信度和效率。表82第一輪行動研究分工一覽表表83第二輪行動研究分工一覽表二、研究歷程 表1 三輪行動研究概況 突出的特點：1.研究問題的聚焦，既明確了研究方向，也增加了研究的難度。2.研究方法的使用，既規(guī)范了研究過程，也提升了研究的信度。3.研究團隊的協(xié)作，既提升了研究水平，也推廣了研究的成果。 行動研究結束后，我們團隊全體教師實行了即時的梳理，細致的總結和反思提升?；仡櫩偨Y時才發(fā)現，