一年級(jí)上冊(cè)語文教案口語交際用多大的聲音

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載口語交際3用多大的聲音【教學(xué)流程】1.知道什么時(shí)候用多大的聲音說話。教學(xué)目標(biāo)2.養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)課時(shí)知道什么時(shí)候用多大的聲音說話。1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.知道什么時(shí)候用多大的聲音說話。2.養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。【教具準(zhǔn)備】視頻、課件【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入（課件出示2）展示一組人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合里大聲說話的圖片。問：他們做得對(duì)嗎？他應(yīng)該怎樣說話？同學(xué)們，今天我們來討論下什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候要小聲說話。大家覺得呢？（板書：用多大的聲音）二、看一看。1.讓學(xué)生自己觀察圖畫，分別說說他們分別是在什么場(chǎng)合，在干什么？（課件出示3）2.指名學(xué)生回答。（圖一是在圖書館詢問座

2、位。圖二是在辦公室向老師說明問題。圖三是上課發(fā)言。）三、議一議?！驹O(shè)計(jì)意圖：圖片的展示，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，積極投入到交際中來?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：先看圖，在討論交際，交流自己的想法，演一演是對(duì)交際能力的提第1頁升?！繉W(xué)習(xí)必備歡迎下載1.讓學(xué)生分組討論，圖上的哪種情景要大聲說話，哪種情景要小聲說話。2.小組推薦代表起來回答。3.老師點(diǎn)評(píng)。（課件出示4）圖一在圖書館，大家都在認(rèn)真讀書，應(yīng)該小聲講話，不能打擾大家。（板書：圖書館：小聲說話）（課件出示5）圖二在跟老師交流時(shí)，應(yīng)大膽地向老師說明問題，表達(dá)自己的想法。（板書：在辦公室和老師說話：大聲說話）（課件出示6）圖三上課舉手發(fā)言時(shí)，聲音要大，要照顧坐

3、在后排的同學(xué)，讓大家都聽清楚。（板書：上課發(fā)言：大聲說話）4.教師再舉出其他的例子讓學(xué)生討論應(yīng)該大聲說話還是小聲說話。（課件出示7）出示各種場(chǎng)景的圖片，如公交車上、電影院里、餐廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。四、演一演。1.小組派同學(xué)上臺(tái)表演幾種說話的情景，注意吐詞清晰，表演生動(dòng)形象。2.師生共同評(píng)價(jià)大家的表演，選出最佳小組?！景鍟O(shè)計(jì)】用多大的聲音圖書館：小聲說話在辦公室和老師說話：大聲說話死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為

4、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。上課發(fā)言：大聲說話【課后反思】成功之處：其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有第2頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩

5、鋸木斷的功效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓給學(xué)生理解什么時(shí)候應(yīng)該用怎樣的聲音說話才合適。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師展示了一組人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合里大聲說話的圖片，讓孩子們知道了在安靜的地方大聲說話，是不禮貌的。然后，創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，進(jìn)一步感知到了在什么時(shí)候用合適的聲音說話的重要性。這種情境式的教學(xué)有利于學(xué)為所用。不足之處：“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰連貫地講話，文明有序地交流。備課素材第3頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載【教材分析】本部分有一段話和三