一人一題——剪紙活動中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研1

1、PAGE PAGE 5一人一題 安邊中學 武福紙活動中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研究引言：綜合實踐活動指導綱要中明確指出：“綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。一、課題研究背景1、嚴峻的形勢剪紙，是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，輝煌的歷史曾經(jīng)燦若星辰，令多少人嘆為觀止。但是，在時代的變遷中，由于人們觀念的轉變，它幾經(jīng)沉浮，幾經(jīng)滄桑，終于在如今這個“時髦文化”異軍突起的年代，蒙上了厚厚的歲月的塵埃。我們何以能讓如此優(yōu)秀的

2、傳統(tǒng)文化在這樣的先進、文明的社會中得以流失，保持沉默呢? 因此，必須讓新一代的中學生去關注它，去了解它，最重要的繼承它。2、課改的趨勢藝術課程標準解讀在一節(jié)中指出：“在課程中，一方面增加本民族文化的內(nèi)容與內(nèi)涵，使學生通過對民族藝術的學習懂得尊重地方民族文化傳統(tǒng)，學會感受各民族藝術的風格和豐富文化內(nèi)涵，增強對民族文化的了解和熱愛”同時 ，它還是中學藝術、美術課程的重要組成部分，因此，綜合性的課程建設應該以自己的民族藝術文化作為基石，這將會對弘揚民族藝術文化發(fā)揮重要的作用。3、學校的需要作為一所的農(nóng)村中學，如何立足本地本校來有效的培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)及體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育要求？一

3、直是我們關注的問題。剪紙，在美術方面，我們選擇了剪紙作為突破口，主要原因有幾個：1、剪紙材料簡單，方法易學，門檻低，適合學生的年齡特點，能滿足農(nóng)村孩子學習藝術的愿望，有助于學生個性和良好素質的形成，從而陶冶學生情操。2、它集審美與創(chuàng)造于一身，充分體現(xiàn)了作者對美好生活的祝福和向往。我們認為挖掘剪紙這一民間藝術蘊含著的豐富資源，不僅能豐富補充藝術教學內(nèi)容，激發(fā)學生的藝術學習興趣，更能促進學生藝術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。3、我校通過幾年興趣小組活動的開展，積累了一些經(jīng)驗，并在設施、師資上都有一定的條件，為課題開展提供了有力的保障?；谏鲜鲈颍?012年末，在榆林市教育局教科室的指導下，我校開始為

4、更科學、更規(guī)范的開展剪紙教學構建本課題方案。2013年6月正式成為了榆林市十五重點課題。二、課題概念的界定1、傳統(tǒng)文化的教育傳統(tǒng)文化充滿著一個民族深厚的文化底蘊，它是一個民族的精神之根，是一個民族的靈魂和活力之源。因此，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘能開啟學生的心智，陶冶學生的情操，提高學生審美能力，并培養(yǎng)學生深刻的民族自豪感。2、美術教育是素質教育的重要組成部分。運用綜合性的活動把單一的繪畫技能培養(yǎng)轉化為多技能，多層次的知識的培養(yǎng)，旨在提高學生的感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。3、綜合實踐課程：是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，

5、以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程?！?、綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，以各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，采取研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。本課題所指的綜合實踐活動主要體現(xiàn)的是學生利用剪紙這個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來同語文、音樂、美術等課程進行的整合的綜合運用。5、綜合實踐活動能力：是指學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。 三、課題研究的依據(jù)1、保護人類非物質文化遺產(chǎn)理論。中國

6、是個非物質文化遺產(chǎn)豐富的國家，各種語言，口頭文學，風俗習慣，民族民間的音樂、舞蹈、禮儀、手工藝等等，大多隨著歲月的變遷，有的已萎靡不振，有的已瀕臨滅絕。當聯(lián)合國教科文組織啟動關于拯救和保護人類非物質文化遺產(chǎn)的系列工程時，中國的非物質文化終于看到了曙光。因此，我校與時俱進，積極行動起來，以“剪紙”為題材開展綜合性的活動。2、人文課程論。藝術課程標準是以培養(yǎng)學生藝術能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標的，是在多學科綜合的藝術教育活動中，通過藝術與生活，藝術與情感，藝術與文化，藝術于與科學的連接，達到學生藝術能力、審美意識和審美情趣的逐步形和提高。課標明確指出，藝術課程就是一種人文課程，就是要運用藝術感

7、人的形式和豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的情感和精神追求。3、多元智能理論。根據(jù)美國哈佛心理學家加德納教授的多元智力學說，認為智力并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學邏輯。由此，他提出了智力多元論的觀點，認為每個人都在不同程度上擁有九種基本智力，其余的七種智力均能在藝術學習中獲得發(fā)展。4、基礎教育課程改革綱要(試行) 中指出：為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。它為構建本校的藝術教學特色提供了政

8、策依據(jù)。四、課題研究的目標與內(nèi)容（一）研究的目標1、凸現(xiàn)美術教育的價值與理念（1）通過剪紙活動的開展，來培養(yǎng)學生對祖國民間藝術的熱愛，健全學生的審美觀念，陶冶情操，發(fā)展個性。在活動中培養(yǎng)具有剪紙?zhí)亻L的能手，提高創(chuàng)造能力，使其獲得成功，增強信心，進而將向上的動力遷移到其它學科的學習上，促進學生整體素質的提高。（2）運用剪紙工具與材料簡單，制作方便，語言特殊（以鏤空為主），并以撕、剪、刻與折、疊、拼、染等不同媒材與手法的接觸，使學生產(chǎn)生好奇心與新鮮感，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習剪紙的興趣，發(fā)展學生的感知能力，逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。2、進行剪紙藝術的傳承和交流著

9、名音樂教育家、從事“人類四大高級感官論”趙宋光先生強調(diào)：近代的藝術教育，當務之急就是調(diào)整手段、知識技能與遺產(chǎn)精品、人文內(nèi)涵的相互關系，把屏障改位媒介，把每項知識點與技能的教學過程改造成體驗遺產(chǎn)精品內(nèi)涵的一條條通道。趙先生希望學生能通過多種感官的參與，來認識、理解、運用剪紙這個中國優(yōu)秀的非物質文化遺產(chǎn)，從而達到達到對剪紙的繼承、傳播與創(chuàng)新的目標。3、提高教師教科研的水平通過研究、探索剪紙活動開展的有效途徑，組織、評價方法，基本規(guī)律，產(chǎn)生一定數(shù)量的理論成果，增強教師的教科研水平，提高教師開發(fā)、利用當?shù)匚幕Y源的能力。5、實施學校的素質教育通過本課題的組織實施，營造全校師生的綜合實踐活動意識和研究氛

10、圍，全面推進學校素質教育。（二）研究的內(nèi)容由于本課題的研究帶有探索性，我們從學校科研、教師能力水平等實際出發(fā)，將主要就以下幾個方面展開研究，以期突出重點，初步達到課題研究的目標。1、在剪紙活動中開發(fā)和利用校內(nèi)外文化資源，初步形成校本課程的研究。2、我們生活周圍蘊含著豐富我文化資源，無論是校內(nèi)的文明風尚，環(huán)境建設，信息網(wǎng)絡，還是校外社區(qū)資源，地方資源等都以顯性或隱性的方式存在著。運用剪紙來開發(fā)這些資源無疑是教育學生，體驗生活的活教材。運用學生身邊的典型素材與現(xiàn)象教育學生，將取得良好的教學效果，易形成特色鮮明的學校校本課程資源。努力形成一套學生易于掌握又喜愛的剪紙知識、技能的教學材料。3、剪紙活動

11、開展的組織形式，有效途徑、方法，基本規(guī)律及特點的研究。4、探索在剪紙活動中培養(yǎng)學生審美能力，創(chuàng)造能力的教育教學策略和評價機制，以爭取研究理論水平的提高和研究機制的完善。5、進一步繼承和發(fā)揚剪紙這剛優(yōu)秀的民間藝術。五、課題研究的對象與方法（一）課題研究的對象1、學科：剪紙興趣小組及美術課2、教師：以武福禎老師為主的全體美術教師3、學生：全校中學學生（以中年級學生為主）（二）課題研究的方法調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、問卷法六、課題研究的原則實踐性原則自主性原則愉悅性原則創(chuàng)新性原則開放性原則 人文性原則七、課題研究的主要步驟(一)形成共識，實施素質教育，打造藝術教學品牌沒有美育的教育，是不完善的教育。審美教

12、育是素質教育的基本內(nèi)容之一，它對培養(yǎng)全面發(fā)展的人意義重大。藝術教學是實施審美教育的主渠道，利用我校已有的條件、基礎，開展適合于學生的藝術教學活動可能，有助于學生的發(fā)展與學校藝術特色教學品牌的打造。1、組織健全，運行有效本課題一經(jīng)確立，我校即在組織、運行制度上實施有效措施，規(guī)范操作。課題組由韓世權校長親自擔任課題總負責人，分管副校長、教研室主任作為課題研究指導的中堅力量，市美術教學能手任組長，全校美術教師參與其中；課外成立了 “剪紙社團”；落實了獎勵措施；組建了安邊中學剪紙微網(wǎng)。2、學習現(xiàn)代新理念，推動研究進程如何革除傳統(tǒng)剪紙教學中的弊端，提高現(xiàn)代中學剪紙課堂教學的含金量？一直是我們關注的話題之

13、一。全組人員認真學習了藝術課程標準美術課程標準，以及現(xiàn)教育新理念，轉變觀念，尋求理論支撐，引導課題實驗，推動研究進程。3、分層次培訓，提高師資水平學校課程實施的主體是教師，教師的素質直接影響著學生的發(fā)展。提高師資教學水平及知識，是本課題順利得以實施的基本條件。面對我校美術教師對剪紙的鉆研，我們創(chuàng)設條件讓其外出學習?；貋砗笤俳M織教師集中學習。(二)在實踐中，探索剪紙教學的有效途徑實踐出真知。我們以行動研究的方式來探尋中學剪紙教學的有效途徑，并對幾個關鍵性問題作了深入的調(diào)查、研究與探索：1、學生對剪紙藝術有多少了解？課題實驗開展之始有必要對學生的學習背景，知識面作一番了解，以便今后能作好對比。為此

14、，我們采用了問卷調(diào)查的方法。通過對200份反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示：有15%的學生對剪紙稍有了解，有62%的學生是在學校里了解的，有58%的學生和家長對學習剪紙表示歡迎與支持，有91.5%的同學希望剪紙藝術能發(fā)揚下去。這說明我們當?shù)貙W生對民間的剪紙藝術了解的并不多，更談不上喜歡或是能成為自己的特長。但希望它能在現(xiàn)代社會中延繼下去是絕大多數(shù)人的共同心聲，而且延續(xù)的主要場所仍然有懶于學校。2、中學生剪紙具有哪些特點？搞清楚這個問題，有助于把握本課題實施的研究方向，找到問題的關鍵。我就這個問題與中國剪紙學會會員、陜西分會理事鄭洪娥進行了交流，她說：“這方面涉及到怎樣來培養(yǎng)和評價中學生剪紙？三言兩語很難說清

15、，我認為好的學生剪紙作品，除了要很好的掌握剪紙語言（直線條、鋸齒形、夸張變形等）外，要有豐富的想象力。”我根據(jù)教學實踐也進行了一些總結：構圖自由靈活；題材豐富，富有想象力；造型生動夸張；用色鮮明，傳情達意。3、怎樣來實施有效的中學剪紙教學？關注學生的情感參與，調(diào)動學生學習的積極性。由于學生與民間剪紙愛好者之間在學習的背景、組織與興趣上有著很大的不同，再加以剪紙的技術性強、實踐性高，往往使人忽視了對學生情感需要的關注，而教學一旦離開了人的情感參與，藝術也會讓人索然無味，最終對學習失去興趣。實現(xiàn)學生學習方式的轉變。傳統(tǒng)的剪紙教學比較注重教師的教，課堂以教師為中心，以臨摹示范的注入式為主要手段，以剪

16、像為評價標準，學生學習被動，創(chuàng)新思維得不到有效地開發(fā)培養(yǎng)。為此，新課改強調(diào)學生學習方式的轉變，倡導多樣化的學習方式。創(chuàng)新教法，寓教于樂。學生好奇心強，玩性大，有意注意的時間又很短暫，沉悶不變的課堂只會令他們失去學習的興趣。因此如遇比較平淡的教學內(nèi)容時，就要在教學的形式上求變，從實際出發(fā)創(chuàng)設情境，使學生在學習活動中保持對學習的興趣，不感到苦，真正由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。4、構建怎樣的剪紙課堂教學流程？根據(jù)實踐，我們把它分為：觀察鑒賞創(chuàng)作評價拓展五個環(huán)節(jié)。觀察是學生感知客觀世界，獲取表象的主要途徑之一，也是進入鑒賞階段的橋梁。鑒賞，往往是感性與理性的結合，是提高學生審美能力的關鍵。創(chuàng)作，是衡量學生審美能力的顯性依據(jù)之一，此環(huán)節(jié)應重視學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。評價，要多發(fā)揮學生的自主性，讓學生的審美理解得到外顯，以便教師把握時機更好的發(fā)揮評價的導向作用。拓展，主要是強調(diào)剪紙與生活，與其它學科的相互滲透，組織開展更深入的探究活動。5、開發(fā)怎樣的剪紙校本課程？隨著我們對校本課程不斷深入的研究與理解，在充分考慮了它的適應性、本土化的基礎上，終