學(xué)前教育幼兒園建立幼兒成長(zhǎng)檔案 改革幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

1、建立幼兒成長(zhǎng)檔案改革幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一、建立幼兒成長(zhǎng)檔案的背景關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，新的教育理念告訴我們：評(píng)價(jià)的對(duì)象是幼兒；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是幼兒的發(fā)展?fàn)顩r；評(píng)價(jià)的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)。隨著幼教改革的深入開(kāi)展，先進(jìn)的教育理論逐漸充實(shí)到幼教領(lǐng)域的方方面面。教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都有了一系列的調(diào)整和變遷。人們開(kāi)始關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)。幼兒獨(dú)立性、適應(yīng)性、探索精神、合作意識(shí)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；情商、智商，社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展。那么，評(píng)價(jià)的形式是否也隨之改變了呢？可以說(shuō)，有一點(diǎn)改變，但不是根本性的改變。雖然我們從終結(jié)性、模糊性評(píng)價(jià)的局限中走了出來(lái)，嘗試并實(shí)施了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)

2、試，并與模糊性評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，但僅靠這些評(píng)價(jià)，有什么弊端呢？在擬訂“建立幼兒成長(zhǎng)方案”之前，對(duì)如何建立幼兒成長(zhǎng)檔案我們沒(méi)有概念，出于集思廣益的考慮，我們面向全體教師進(jìn)行了一次方案征集活動(dòng)，其中一項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)當(dāng)前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)狀況的分析。在這一部分里，教師們的意見(jiàn)相當(dāng)集中，都反映了以下兩個(gè)方面的弊端：1、評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性：即教師與家長(zhǎng)的日常交流中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、班級(jí)里評(píng)“小紅花”等所進(jìn)行的評(píng)價(jià)、幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)中的評(píng)價(jià)都的有較強(qiáng)的主觀色彩，往往反映的是教師個(gè)人掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。為什么這么說(shuō)？因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)，其形式首先是主觀的，至于其內(nèi)容，本應(yīng)是客觀的，但又很難體現(xiàn)。2、評(píng)價(jià)方式的單一。比較常用的評(píng)價(jià)

3、方式就是老師的評(píng)語(yǔ)、評(píng)分、評(píng)等級(jí)，就連幼兒的作品也是由老師單方面作出評(píng)價(jià)的，但至少作品還可見(jiàn)的，他人也可以拋開(kāi)教師的意見(jiàn)予以評(píng)價(jià)。那么幼兒發(fā)展的其他方面呢？就只有集中在月末和期末的幼兒發(fā)展水平評(píng)估。而這些評(píng)估在一定程度上受多種因素制約，影響了評(píng)估的客觀公正性。由此我們?cè)絹?lái)越感到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)滯后于“以人為本、尊重個(gè)性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育觀念。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的難點(diǎn)所在。所幸的是幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)教育評(píng)價(jià)的闡述讓我們看到了一個(gè)根本的變化，那就是評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向了側(cè)重發(fā)展，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注?！熬V要中指出：評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨

4、著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！边@說(shuō)明幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。1“綱要中還指出：幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”這句話一方面說(shuō)明教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。另一方面說(shuō)明了教師評(píng)價(jià)時(shí)所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于教師掌握和運(yùn)用。這些要求就觸發(fā)我們?nèi)ふ依碚撝С趾秃线m的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式。二、相關(guān)理論供給關(guān)于多元智能理論對(duì)于幼兒教育學(xué)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)等都

5、是可以看作與其相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科。面對(duì)這些學(xué)科的研究成果，就仿佛步入了一個(gè)巨型超市，其間擺滿了各種樣態(tài)的理論和方法，需要研究者在它們中間作出選擇。那么，選擇的依據(jù)是什么？換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這些理論觀點(diǎn)對(duì)本課題有何價(jià)值？答案是它至少應(yīng)當(dāng)滿足以下三個(gè)條件中的一個(gè)：第一，從理論上進(jìn)行闡明本課題的一；第二，其理論命題能夠作為本課題理論演繹推理的邏輯基礎(chǔ)，或者作為有待于驗(yàn)證的假設(shè)；第三，其概念工具可以直接采用。于是，我們找到了多元智能理論。就讓我們一起認(rèn)識(shí)一下多元智能理論。什么樣的孩子才是好孩子？沒(méi)聽(tīng)說(shuō)雷鋒上過(guò)大學(xué)。什么樣的孩子是聰明的孩子？達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生都曾經(jīng)是愚蠢得不可救藥。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈

6、佛大學(xué)教授加德納的多元智力理論為我們提供了看待聰明問(wèn)題的全新視角。（一）創(chuàng)立背景與提出1、零點(diǎn)計(jì)劃的提出：前蘇聯(lián)先于美國(guó)將衛(wèi)星送上了天，美國(guó)人為之一震。驚恐之余，組織專(zhuān)家分析原因。專(zhuān)家認(rèn)為是美國(guó)的教育，尤其是藝術(shù)教育出現(xiàn)了問(wèn)題，使得國(guó)民的創(chuàng)造性未得到充分發(fā)揮。于是，他們提出了“零點(diǎn)計(jì)劃”，并由加德納等人共同主持。2、德納對(duì)人類(lèi)認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究，他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假（設(shè)：（1）人類(lèi)的認(rèn)知是一元的；2）采用單一的、可量化的智能概念就可以對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｔ谒嘘P(guān)人類(lèi)能力的研究中，確立了一些標(biāo)準(zhǔn)，旨在測(cè)量一種才能是否就是一種智能。他認(rèn)為每一種智能必然具有其發(fā)展特征

7、，也必然能夠在某些人群中展現(xiàn)出來(lái)，諸如奇才。由此，加德納提出了8種相對(duì)獨(dú)立的智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知能能、人際交流智能、自然觀察者智能。這8種智能在人的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等重要的地位，這也為大腦區(qū)域功能定位提供了相應(yīng)的依據(jù)，并支持了其符號(hào)或標(biāo)志系統(tǒng)。盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個(gè)人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。我們?cè)?種智能方面所擁2有量各不相同，8種智能的組合與操作方式各具特色。傳統(tǒng)的教育計(jì)劃過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智能，貶低了其他認(rèn)知方式的重要性。因此，許多孩子的智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長(zhǎng)可能難以發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)

8、校和社會(huì)都是巨大的人力資源浪費(fèi)。那么，這對(duì)我們的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作有什么意義呢？我想：作為孩子的啟蒙老師，我們應(yīng)去點(diǎn)燃孩子心中的希望，以客觀、公正、全面、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促使孩子到達(dá)理想的彼岸。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。這一智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類(lèi)聰明程度的界定。加德納把智能定義為：在特定文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的能力。這一定義有以下幾層意思：智能是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；智能是提出并解決新問(wèn)題的能力；智能是對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這些都強(qiáng)調(diào)了其理論的多元文化特征。

9、（二）與綱要提出的評(píng)價(jià)要求之間的聯(lián)系多元智能學(xué)說(shuō)試圖促進(jìn)人以往被忽視的智能的開(kāi)發(fā)，充分地發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力。因此，倡導(dǎo)充分尊重不同幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，讓所有的幼兒都能表現(xiàn)和發(fā)展自身認(rèn)同的智能，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條自我價(jià)值的有效途徑。兩者的相同之處見(jiàn)下表。表：多元智能理論與綱要要求的相同點(diǎn)多元智能理論（光譜課程計(jì)劃）綱要對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提出的要求試圖促進(jìn)人以往被忽視的智能的開(kāi)發(fā)。評(píng)價(jià)目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。八大智能，體現(xiàn)個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的長(zhǎng)處。全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。運(yùn)用各種形式的文件（觀察記錄表、

10、學(xué)習(xí)檔案、錄像錄音等），在孩子的環(huán)境中隨時(shí)搜集信息。在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。由此，多元智能理論對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革、對(duì)建立幼兒成長(zhǎng)檔案這一課題的價(jià)值就完全體現(xiàn)了出來(lái)。那就是為素質(zhì)教育提供了最好的理論詮釋?zhuān)淮偈菇處熣_、全面認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒；幫助教師在評(píng)價(jià)后形3成針對(duì)幼兒個(gè)體的多樣化的教學(xué)策略和方法，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。三、建立幼兒成長(zhǎng)檔案的意義（一）采用檔案評(píng)估法的意義1、兼容體現(xiàn)綜合：綜合性的評(píng)價(jià)方法，兼容了多種具體評(píng)價(jià)方法，可融過(guò)程與結(jié)果為一體。2、真實(shí)體現(xiàn)價(jià)值：把評(píng)價(jià)統(tǒng)整為學(xué)習(xí)歷程的一部分，真實(shí)地反映幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)教育

11、在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值取向。3、持續(xù)體現(xiàn)成長(zhǎng)：檔案評(píng)估法是一個(gè)持續(xù)的評(píng)估過(guò)程，是對(duì)幼兒過(guò)去、現(xiàn)在的成長(zhǎng)足跡的客觀真實(shí)的記錄，它能反映給教師幼兒現(xiàn)在在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來(lái)能做什么。所以，我們把建立幼兒成長(zhǎng)檔案作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方式方法，使評(píng)價(jià)真正成為教育教學(xué)的依據(jù)，并努力地把每個(gè)幼兒的教育落到其個(gè)性化實(shí)處，使教育更有針對(duì)性。（二）實(shí)踐意義1、通過(guò)重建評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變教師如何發(fā)展和運(yùn)用人類(lèi)才能的觀念；2、限制過(guò)分依賴測(cè)試的情況，因?yàn)樗狈忉專(zhuān)阂至酥匾纳鐣?huì)智能；3、在對(duì)個(gè)人及其才能作重大決策時(shí)，不會(huì)把分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一的指標(biāo)；4、采用多種形式促進(jìn)所有幼兒更大發(fā)展，使測(cè)試能夠?yàn)槿藗兇蜷_(kāi)機(jī)會(huì)之門(mén)，而不

12、是關(guān)閉機(jī)會(huì)之門(mén)。就拿美術(shù)作品來(lái)說(shuō)，以往我們也會(huì)給予一些評(píng)價(jià)，可是，這種評(píng)價(jià)通常是以一種孤立、急促的方法掩蓋了幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)期觀點(diǎn)，而檔案是一種可以對(duì)幼兒作品長(zhǎng)期連續(xù)觀察的有效工具，并能鼓勵(lì)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)反思。通過(guò)檔案，可以為幼兒、教師、家長(zhǎng)及其他人員提供幼兒在學(xué)習(xí)與自我認(rèn)識(shí)發(fā)展方面的依據(jù)。如果提供這樣的機(jī)會(huì)，幼兒通常會(huì)很樂(lè)意在評(píng)價(jià)中擔(dān)任主動(dòng)的角色，以確定自己的長(zhǎng)期成就，這可以要求幼兒把自己原有的知識(shí)與現(xiàn)在的技巧和理解進(jìn)行對(duì)照即可實(shí)現(xiàn)。幼兒可以通過(guò)回顧檔案，主動(dòng)進(jìn)行反思，并在教師的支持、幫助下實(shí)現(xiàn)一步步的提高。另外，單一的分?jǐn)?shù)提供給教師或其他人員的信息并不充分。字母登記或百分比傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)，僅

13、僅描述了幼兒在該領(lǐng)域中是低于、相當(dāng)于或高于水平而已。這單維度的觀點(diǎn)，難以說(shuō)明幼兒的成長(zhǎng)或遇到了什么挑戰(zhàn)。如優(yōu)等生考試暈場(chǎng)導(dǎo)致失利，他們的分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明其由于嚴(yán)重的考試焦慮而失敗。如果以其他維度的評(píng)價(jià)取代這個(gè)分?jǐn)?shù)，就使有意義地實(shí)現(xiàn)相關(guān)的干預(yù)成為可能。綜觀幼教改革20年軌跡，大家的眼光越來(lái)越集中到幼兒身上，真正落實(shí)幼兒的主體地位，真正促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，真正把幼兒發(fā)展作為首要的目標(biāo)去追求、去引導(dǎo)、去支持是目前大家關(guān)4注的焦點(diǎn)。幼兒要成為自主的終身學(xué)習(xí)者，就需要有機(jī)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就，教育實(shí)踐告訴我們，幼兒也有能力評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也能說(shuō)清他們所學(xué)的知識(shí)，能確定自己應(yīng)該

14、怎樣應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)注自己的成長(zhǎng)檔案、主動(dòng)記錄自己的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。我們認(rèn)為，建立幼兒成長(zhǎng)檔案是順應(yīng)幼教改革發(fā)展的理性思考和選擇，有多元智能理論的支持，將給每個(gè)幼兒以發(fā)展的權(quán)利，教育者的視線會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)向幼兒本體，并且可以從教育手段上來(lái)保證教師關(guān)心每個(gè)幼兒、引導(dǎo)每個(gè)幼兒，這完全符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的精神和綱要的要求。四、以幼兒成長(zhǎng)檔案為載體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（一）評(píng)價(jià)幼兒源于教師的細(xì)心觀察幼兒園的孩子沒(méi)有課業(yè)考試，少有素質(zhì)考核，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)主要源于教師在生活中對(duì)孩子的觀察只有用愛(ài)心去細(xì)心觀察，才能對(duì)孩子作出具體的評(píng)價(jià)；只有用童心去耐心分析孩子行為的動(dòng)

15、機(jī)，才能公正對(duì)待每一個(gè)孩子。另外，檔案的記錄要求完整、全面，還有大量事件及說(shuō)明，對(duì)事件的分析、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也要結(jié)合場(chǎng)景和前因后果進(jìn)行（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容助于幼兒的未來(lái)發(fā)展。有這樣一位小男孩，他的母親逢人便講：“我的孩子是個(gè)壞男孩，總是撒謊騙人?！苯Y(jié)果正如其母所言，這名小男孩成了說(shuō)謊大王。有這樣一個(gè)小女孩，她的母親總愛(ài)對(duì)她說(shuō)：“你真笨，什么事都做不好?！苯Y(jié)果，正如其母所言，這位小女孩真的什么事都做不好。有這樣一位老師，這樣評(píng)價(jià)她的孩子們：“我們班的每一個(gè)孩子都是特殊的，你們都有自己的個(gè)性，你們都有自己的長(zhǎng)處，你們都是好樣的?！苯Y(jié)果，正如這樣老師所言，班上孩子各方面發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它班級(jí)。上例不難看出，只

16、有極富激勵(lì)性對(duì)孩子未來(lái)的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，才能真正點(diǎn)燃孩子心中的希望。以往的評(píng)價(jià)形式的優(yōu)缺點(diǎn)：1、終結(jié)性、模糊性評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)能給人大概的印象，比較概括；缺點(diǎn)不能反映幼兒客觀、真實(shí)的水平，可能不源于觀察，而只是印象。2、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：優(yōu)點(diǎn)相對(duì)于模糊評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)，能給人比較準(zhǔn)確的定位；缺點(diǎn)不能含蓋人的全面發(fā)展?fàn)顩r，尤其對(duì)幼兒。5如果對(duì)這兩中評(píng)價(jià)方式進(jìn)行單純的取或舍：舍模糊性評(píng)價(jià)就不會(huì)有“皮格馬利翁”效應(yīng)；舍標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試就沒(méi)有科研的科學(xué)性、嚴(yán)密性。只取模糊性評(píng)價(jià)就會(huì)缺乏客觀性；只取標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在教育教學(xué)過(guò)程中就難以用發(fā)展的眼光看待幼兒。而幼兒成長(zhǎng)檔案中的每次評(píng)價(jià)是本階段的終結(jié)，也是下一階段起始；每次的評(píng)價(jià)是幼兒的現(xiàn)

17、有水平，也將是幼兒的原有水平。五、建立幼兒成長(zhǎng)檔案的過(guò)程（一）認(rèn)識(shí)幼兒成長(zhǎng)檔案，在思想觀念上認(rèn)同這一評(píng)價(jià)方式。我們把“以幼兒發(fā)展為本”作為教育行為的指導(dǎo)思想，樹(shù)立了“一個(gè)孩子就是一座待開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)”的教育觀和兒童觀，將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能與標(biāo)準(zhǔn)的多元化看作是評(píng)價(jià)工作改革的主線，切實(shí)落實(shí)新綱要的精神。（二）在實(shí)踐中創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容，使其形式豐富、具有實(shí)效。1、準(zhǔn)備工作首先，我們與家長(zhǎng)、幼兒一起討論有關(guān)“檔案”的問(wèn)題，使大家在制作“檔案”之前，對(duì)“檔案”產(chǎn)生興趣，對(duì)制作“檔案”過(guò)程中使用的材料、樣式和整個(gè)程序有一個(gè)理解。在談話和討論過(guò)程中，主要包括解釋什么是“檔案”？它有什么用？為什么

18、要建立“檔案”？然后征求家長(zhǎng)、幼兒對(duì)建立這一重要的個(gè)人“檔案”的意見(jiàn)與想法。由于建立幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新的課題，有很多具體操作問(wèn)題需要逐步解決，所以我們的建檔范圍由小組內(nèi)逐漸擴(kuò)展，直至理想的每個(gè)幼兒都有自己的成長(zhǎng)檔案。2、初步建檔作為幼兒成長(zhǎng)檔案，應(yīng)該能夠全面反映幼兒的發(fā)展情況，所以“檔案”中所包含和涉及的內(nèi)容、材料也應(yīng)是全面而豐富的。同時(shí)，這些材料的來(lái)源也是多方面的。主要包括反映幼兒個(gè)人基本情況、幼兒家庭情況、幼兒發(fā)展水平的整體評(píng)估、幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平的分析等材料。通過(guò)這些材料，教師可對(duì)幼兒做全方位的了解，為今后多視角地采取教育策略，為向幼兒提出預(yù)期發(fā)展目標(biāo)或進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

19、3、逐步豐富幼兒成長(zhǎng)檔案里的大部分內(nèi)容都是在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸收集整理進(jìn)來(lái)的，它較多地反映的是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，代表了每個(gè)幼兒努力的程度與有形的成就，呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史，教師將一些觀察記錄的資料，如談話過(guò)程、偶發(fā)事件等收集整理后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果做課程的修整，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“檔案”中還包括來(lái)自于家長(zhǎng)的各種反饋信息，盡量做到真實(shí)地反映幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。在本階段，教師主要收集以下六方面材料：反映幼兒操作能力的材料、反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的材料、反映幼6兒認(rèn)知發(fā)展的材料、反映幼兒藝術(shù)活動(dòng)的材料、幼兒成長(zhǎng)記錄和幼兒成長(zhǎng)小結(jié)。在逐步豐富幼兒成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，我們十分注意讓幼兒自愿選擇做他們最感興趣的事情，每個(gè)人