2022年以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思 2

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載10000 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思龍井小學(xué) 劉大鳳本單元主要讓學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小、建立計數(shù)單位“ 千、萬 ”的概念，近似數(shù)概念，會計算整百、整千數(shù)的加減。我反復(fù)鉆研解讀教材，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“ 萬”，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗數(shù)的發(fā)展；會讀寫萬以內(nèi)數(shù)（中間、末尾沒有零） ，知道這些數(shù)的組成。2、會用具體的數(shù)描述生活中的大數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和估算能力；體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。 通過實際教學(xué)和反思，我認(rèn)為本課的教學(xué)要注意以下幾個方面。一、親歷探索過程，感受數(shù)學(xué)樂趣。在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖，從一個

2、一個的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊，讓學(xué)生逐漸理解感知 10 個一是十， 10 個十是一百， 10 個一百是 1000，10 個一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。二、從具體到抽象，逐步發(fā)展數(shù)感。小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導(dǎo)，所以在教學(xué)中我設(shè)計了數(shù)小方塊，讓學(xué)生體會到十進(jìn)制關(guān)系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計數(shù)器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數(shù)，體會數(shù)的轉(zhuǎn)換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念，讓他們

3、自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強(qiáng)化和鞏固，所以在計數(shù)器上得出一萬后，我又設(shè)計了一個猜一猜、想一想的教學(xué)情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學(xué)生猜一猜，“ 老師在這頁上一共打了多少個字？” 學(xué)生的積極性很高，有的猜 500，老師告訴他“ 你少得太多了”，有的猜 1200，就說“ 你猜得多了一點”，最后告訴他們這里有 1000 個字， 然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來，認(rèn)識到這樣打印的紙需要 10 張，接著我學(xué)習(xí)必備 歡迎下載又給他們提供一些實物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少， 一萬米有多長等，不但突破了難

4、點，也培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在接下去的數(shù)讀寫的教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀察數(shù)出一共有幾個方塊，然后計數(shù)器把數(shù)撥出來，再嘗試讀寫這個數(shù)，充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合，為學(xué)生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎(chǔ)。 數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題，數(shù)字大了， 特別進(jìn) 1 之后滿十的情況一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學(xué)中我利用計數(shù)器，每當(dāng)在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠，會有什么變化， 接下去應(yīng)該是一個什么數(shù)，為什么？難點也就迎刃而解。三、從生活中來，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在本節(jié)課中， 我以生活中的例子引入，展示一幅學(xué)校課間操活動的畫面

5、，讓學(xué)生了解想像學(xué)校學(xué)生的人數(shù)，課中讓學(xué)生讀一讀老師收集的幾個現(xiàn)實生活中的信息，如電影院里的座位數(shù)、 珠穆朗瑪峰的高度等，激起學(xué)生對現(xiàn)實世界的關(guān)注和熱愛，體會萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用， 可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達(dá)事物和交流信息，不但培養(yǎng)了數(shù)感，也體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，品嘗求知的愉悅。本單元我是按這樣的順序教學(xué)的。數(shù)一數(shù)：通過學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)（100）以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)會數(shù)。然后一百一百地數(shù)10 個一百是一千。有數(shù)數(shù)可以一個一個數(shù) 數(shù)。;也可以十個十個數(shù)。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千地識一識：計數(shù)器的數(shù)位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數(shù)在第幾位？

6、千位在第幾位？讓學(xué)生說說。撥一撥： 123、999、478、304、 580 、1256、9652 寫一寫： 304、580 如果這些 0 不寫可以么？為什么？（0 的作用講清楚：占位）說一說： 999、888、234、506、712、770 它們每一個數(shù)各在什么位上？表示什么意義？學(xué)習(xí)必備 歡迎下載其效果還好。 針對個別學(xué)困生，采取一幫一結(jié)對形式促進(jìn)。因為學(xué)生對近似數(shù)的概念不易理解，只好以現(xiàn)實情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與，直觀體會準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別。特別有些詞語重點提醒學(xué)生對判斷近似數(shù)有所幫助。一座山高大約有 1387 米。體育館將近 10000 人；小李的體重估計在 80 千克象這些數(shù)字我

7、們都叫它近似數(shù)。特別是把準(zhǔn)確數(shù)改寫成近似數(shù)。困難較多，有的在這個數(shù)上加 為現(xiàn)在不宜教“ 四舍五入” 法學(xué)生往往估計離譜。1；有的估計的差距很大。因為了幫助記憶，指出 1320、1300 哪個數(shù)容易記住，得出易學(xué)易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。工夫。但還有不清楚的學(xué)生只有在下次多下10000 這樣的較大數(shù)在生活中普遍存在，學(xué)會認(rèn)、讀、寫較大數(shù)是學(xué)生必須掌握的一項技能，但對 二年級的學(xué)生來說，有一定難度，通過實際教學(xué)和反思，我認(rèn)為本課的教學(xué)要注意以下幾個方面。一、讀寫結(jié)合，正向遷移 在教學(xué)“ 萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識” 之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會一個一個、一十一十、一百一百

8、地數(shù)數(shù)，認(rèn)識 了“ 個、十、百、千” 的數(shù)位名稱、順序，也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進(jìn)率。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前 提下，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)知識的“ 正向遷移”。教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長 4589 米，鐵路橋長 6772 米，讓學(xué)生讀一讀，說說 4589，說說是怎么撥的。 ”是怎么讀的。這時老師因勢利導(dǎo)提出：“ 請你在計數(shù)器上撥出 學(xué)生回答后，師生一起總結(jié)出：讀數(shù)的時候要從高位讀起，千位上是 4 就讀四千，百位上是 5 就讀五百，十位上是 8 就讀八十，個位上是 9 就讀九。接著，老師提問： “ 這個數(shù)是怎樣

9、組成的？”4589 是由 4 個千、 5 個百、 8 個十和 9 個一組成的。這時，抓住時機(jī)讓學(xué)生 學(xué)生對照計數(shù)器理解了 試著寫一寫這個數(shù)，指名學(xué)生板演，并說明：從高位寫起，千位上寫 4，百位上寫 5，十位上寫 8，個位上寫 9。如老師在計數(shù)器上撥一個數(shù)，學(xué)生把這個數(shù)的讀法、寫法寫在紙上，之后， 及時安排鞏固練習(xí)，寫完后說說它的組成，同桌互相交流、訂正。二、逐步抽象，突破難點讓學(xué)生經(jīng)歷從“ 具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計數(shù)器）抽象出數(shù)” 這 個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點認(rèn)識新的計數(shù)單位“ 萬”。例 4 給出一些小立方體，先讓學(xué)生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶著

10、學(xué)生數(shù)小立 方體驗證估計數(shù)。先是一個一個地數(shù)，一十一十地數(shù)，一百一百地數(shù)，然后問學(xué)生，像 4589 這樣 大的數(shù)，想一想還可以怎樣來數(shù)？（學(xué)生意識到可以一千一千地數(shù)。）教師用計數(shù)器演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數(shù)數(shù)。先撥出一千，順序數(shù)到九千時，問學(xué)生：“ 九千后 再添一個千是多少？怎么撥？” 學(xué)生有了滿十進(jìn)一的經(jīng)驗，就會類推出數(shù)到九千時，再加一千的撥珠方法。計數(shù)器的演示，有利于學(xué)生理解“10 個一千是一萬，一萬是由10 個一千組成” ，加深對新學(xué)習(xí)必備 歡迎下載計數(shù)單位“ 萬” 的認(rèn)識，比較形象直觀地建立起萬位概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數(shù)是幾？（9999）數(shù)中

11、每個“9” 所表示的意義相同嗎？然后追問：如果這個數(shù)再加上 1 是幾？學(xué)生回答后，讓他們在計 數(shù)器上撥珠，通過連續(xù)進(jìn)位的操作，充分感受相鄰計數(shù)單位之間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)“10 個一是十， 10 個十是一百， 10 個一百是一千”舊知的基礎(chǔ)上， 鞏固“10 個一千是一萬， 一萬是由 10 個一千組成”的新知。例 5 可以根據(jù) “ 提示語”作為讀、 寫、 計數(shù)器撥珠的綜合練習(xí)讓學(xué)生獨立完成，然后全班訂正。用問題“ 說說我們學(xué)過的數(shù)位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？” 指導(dǎo)學(xué)生補充完成數(shù)位 順序表后，讓學(xué)生在數(shù)位表上用自制數(shù)字卡片擺出老師或同學(xué)說的數(shù)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。三、適當(dāng)拓展，培養(yǎng)數(shù)感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（

12、實驗稿）明確指出：“ 數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表 示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇 適當(dāng)?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋?！?萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生數(shù)概念的 又一次擴(kuò)充。但由于 10000 這個數(shù)較大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學(xué) 中要有意識地補充一些學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活經(jīng)驗中找“ 大數(shù)”，通過具體的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。如，用“1 萬有多少” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。1、親歷探索過程，感受數(shù)

13、學(xué)樂趣。教學(xué)片斷一采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡單地交給學(xué)生“ 10個一百是一千、 10 個一千是一萬 ”，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求 總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。 他們期望自己獲得成功， 期望體驗到創(chuàng)造的快樂。學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者。 在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。教學(xué)片斷二，學(xué)生在數(shù)五角星的

14、過程中，逐漸理解10 個 10 十是一百， 10 個一百是一千，10 個一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。2、小組合作有效性。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。 它有力地挑戰(zhàn)了教師“ 一言堂 ” 的專制， 同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會， 目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。 在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學(xué)習(xí)。但是多數(shù)僅僅停留在形式上。 往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭， 滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也

15、聽不輕誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停 ”，學(xué)生立刻安靜下來， 站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看 ” 。學(xué)生關(guān)注的仍然是“ 我怎么樣 ”，而不是 “我們小組怎么樣” 。小組合作學(xué)習(xí)留于形式，并沒有起到很好的作用，而教學(xué)片斷二真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作需要，通過四人合作得到 10 個一百是一千，十個小組合作得到 10個一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。學(xué)習(xí)必備 歡迎下載本單元主要讓學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小、建立計數(shù)單位“千、萬 ”的概念，近似數(shù)概念，會計算整百、整千數(shù)的加減。在教學(xué)教程中我注意讓學(xué)生掌握方法，達(dá)到溫故知新、舉一反三的效果。學(xué)生都能牢固建立萬以內(nèi)數(shù)的概念，從千以內(nèi)數(shù)過渡到萬以內(nèi)的數(shù)，掌握一般規(guī)則。通過精講精練， 學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫、比大小掌握非常好。近似數(shù)比準(zhǔn)確數(shù)易記，學(xué)生能寫出離準(zhǔn)確數(shù)很近的數(shù)，但找到的數(shù)不一定是最合適的整百整十?dāng)?shù)或整百數(shù)或整千數(shù)，學(xué)生頭腦中沒有四舍五入的概念。 因此僅管無帶著學(xué)生反復(fù)比較