基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)批判性閱讀能力

1、基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)批判性閱讀能力摘要：學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力也是提升學(xué)生語文能力的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，教師要借助多種資源，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。關(guān)鍵詞：批判性閱讀核心素養(yǎng)策略方法中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2020）02-0066-01批判性閱讀指的是基于批判性思維的精神展開的閱讀，要求閱讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，對文本的真實性、有效性和閱讀價值進行質(zhì)疑和分析，嘗試做出自己的理解和取舍。學(xué)者薩德認(rèn)為在閱讀中展開批判的方法能從正反兩方面去洞察文本中的真理和錯誤，最終實現(xiàn)超越文本的效

2、果。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了提高，因此在這個階段鼓勵學(xué)生展開批判性閱讀會更為有效。平等對話，獨立判斷要提高學(xué)生的批判性閱讀能力，首先要做的就是鼓勵學(xué)生在平等對話中大膽地說出自己的想法。不少學(xué)生都認(rèn)為凡是書本印的都是正確的，凡是教師說的都是對的。這種想法破壞學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生無法展開批判性思考。我在教學(xué)中構(gòu)筑了一個多元對話的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，讓學(xué)生在沒有心理壓力的基礎(chǔ)上探究文本，做出自己的獨立判斷。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第6課師說的時候，我便鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，嘗試提出問題。由于我沒有限定學(xué)生的想法，所以學(xué)生的思考角度也很多，有學(xué)生提出：“作者認(rèn)為從師的

3、年齡部分大小，可是年紀(jì)太小的人經(jīng)驗不足，真的能當(dāng)老師嗎？”還有學(xué)生提出：“作者認(rèn)為士大夫應(yīng)該比巫醫(yī)、樂師、百工之人有更多的智慧，這種說法不也是貶低了巫醫(yī)、樂師、百工之人嗎？”還有學(xué)生提出：“韓愈在文章中沒有提到自己的例子，為何不說說自己的現(xiàn)實經(jīng)歷呢？這樣的話，他寫的文章不是更有說服力嗎？”我肯定了學(xué)生的想法，認(rèn)為學(xué)生的這些問題都很有質(zhì)量，同時我還鼓勵學(xué)生展開自主思考，嘗試自己解決這些問題。學(xué)者蘇格拉底認(rèn)為最能啟迪智慧，讓思維得以拓展的教育方式就是師生之間的對話。我在教學(xué)中沒有直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是給了學(xué)生大量的時間展開自主閱讀，然后鼓勵學(xué)生自己提出問題，發(fā)表見解。久而久之，學(xué)生的思維能

4、力就能得到發(fā)展和提高。接受質(zhì)疑，折射維度批判性閱讀的重要特點之一就是具有問題性，質(zhì)疑在批判性閱讀中十分重要。我鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，同時也勇敢地接受別人提出的質(zhì)疑，在不斷深入探討中搞清楚問題。學(xué)生嘗試就文本本身的內(nèi)容進行質(zhì)疑，也要嘗試質(zhì)疑他人對于文本的解讀，這樣才能多維度地解讀作品，獲得真正的感悟。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三第10課六國論的時候，我鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，同時也接受別人提出的質(zhì)疑，更全面地探究作品的內(nèi)容。有學(xué)生在閱讀中提出：“作者認(rèn)為六國沒有努力抗?fàn)?，若它們抗?fàn)幍脑?，就不會被秦國滅亡，我覺得這種觀點其實是作者的主觀想法，作者怎么知道六國沒有抗?fàn)庍^呢？而且，六國長期保持合縱聯(lián)盟也是不

5、現(xiàn)實的，國家之間必然會生出各種雜念，所以，我認(rèn)為作者的觀點并不正確?！痹谒岢鲞@個觀點后，其他的同學(xué)也提出了質(zhì)疑，認(rèn)為：“我覺得我們要考慮的不是作者的觀點是否正確，而是先要知道作者寫這篇文章的目的是什么。作者的寫作目的是為了借古諷今，讓當(dāng)時的君主知道不能像六國一樣賄賂敵國。所以，他在寫作的時候必然會加一點夸張的內(nèi)容。”前一名學(xué)生接納了該學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為其思考的角度更為全面，是自己在質(zhì)疑時沒有考慮到的。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的過程中，我也鼓勵學(xué)生進行深入思考，嘗試有理有據(jù)地提出解決的方案，在綜合多方意見后得出答案。這樣的質(zhì)疑才是真正有效的，才是真正打動學(xué)生內(nèi)心的，也才能真正激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的

6、語文核心素養(yǎng)。自我調(diào)節(jié)，吸收建議在批判性閱讀的過程中，自我調(diào)節(jié)也是十分重要的部分。有的學(xué)生雖然能提出質(zhì)疑，但是卻在面對別人質(zhì)疑的時候缺乏冷靜的態(tài)度，比較固執(zhí)。我鼓勵學(xué)生嘗試吸收他人的建議，并思考對自己是否有啟發(fā)的作用，這樣就促使學(xué)生逐步學(xué)會怎樣科學(xué)地解決問題，避免閱讀進入誤區(qū)。在學(xué)習(xí)必修四第7課雷雨時我鼓勵學(xué)生探討周樸園和魯侍萍之間的感情。有的學(xué)生武斷地認(rèn)為其就是一個冷血無情的人，他完全是在玩弄魯侍萍的感情。但是有同學(xué)卻提出了不同的看法，認(rèn)為周樸園其實還是有感情的。我鼓勵學(xué)生展開分析和討論，嘗試將課本的內(nèi)容表演出來，然后拓展閱讀雷雨的其他部分，嘗試了解其他同學(xué)的觀點。學(xué)生在綜合考慮后，進行了自我調(diào)節(jié)，認(rèn)識到自己之前的見解顯得過于武斷。學(xué)生因此調(diào)整了自己的觀點，提出：“周樸園的性格中的確有殘忍、虛偽的特點，但是他當(dāng)初不顧門第差異，和女仆相愛，其實也是有著反抗傳統(tǒng)的斗志的，然而他身上帶有封建階級和資產(chǎn)階級的雙重影響，隨著歲月的推移，他的性格發(fā)生了變化。”這樣的見解就更全面。為了讓學(xué)生更好地展開自我調(diào)節(jié)，我常常組織學(xué)生參加到有趣的合作探究中，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在探究中學(xué)生不僅要提出自己的觀點，更要仔細(xì)傾聽別人的觀點，審視自己的想法，這樣才能不斷調(diào)整，彌補不足，最終得出正確的論斷。參考文獻：1穆向東.從核心素養(yǎng)看批判性思維的培養(yǎng)J.教育測量與評價2018(01