幼兒數(shù)學教育生活淺談

1、幼兒數(shù)學教育生活化淺談數(shù)學是一門抽象性、邏輯性的科學。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學教育以單純傳授知識、概念為主，目標比較單一，因此教師和幼兒都覺得比較枯燥。新課程將數(shù)學學習滲透在生活活動之中，貼近幼兒的生活。但由于教師長期習慣于以知識為主線開展教學，因而，對于如何與生活融合開展數(shù)學學習活動感到比較困惑，這在一定程度上削弱了數(shù)學活動在幼兒園的開展以“超市購物”為切入點，通過數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設，引導孩子去關注、去體驗，使孩子們鍛煉了自己的觀察力、注意力、記憶力，并從熟悉的生活情景出發(fā)，喚起孩子們的生活經驗和生活情感，把抽象的數(shù)學關系用科學的方法轉化成幼兒易于理解、易于接受的游戲和日常接觸的事物，讓幼兒在不知不覺中

2、形成豐富的知識，逐步積累有關數(shù)知識的經驗。良好的數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設蘊涵著豐富的教育資源，是更好的在數(shù)學操作活動中培養(yǎng)幼兒嘗試探索能力的基礎。在這個過程中，孩子們體會到了學習數(shù)學原來是一件充滿樂趣的事情。在幼兒的生活中，坐搖搖車，和媽媽一起去買菜等，都要接觸到人民幣。幼兒園教育綱要（試行）也將幼兒數(shù)學教育的目標定位于：“能從生活和游戲中感受事物的 數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！币罁?jù)這一理念，我設計出此活動。以便讓孩子正確認識一些貨幣的面額，并了解使用貨幣購物的常識， 同時，大班幼兒面臨著升學，從幼小銜接方面考慮，選擇“學習使用人民幣”來進行研討，是很有代表性的，在小學一年級的下冊也有認識人民

3、幣的活動，同樣一個內容，針對不同的年齡階段的孩子，應該怎么設計，怎么組織，這點是值得探討的。在整個“學習使用人民幣”系列活動開展之前，我進行了問卷調查，在第一時間里了解到幼兒對人民幣認識的程度，有利于對目標的把握和對幼兒的個別指導。幼兒對人民幣的認識，在現(xiàn)實生活中，已經有積累了一些相關經驗，有的也使用過一定面額的人民幣進行購物。因此，在認識人民幣時，我將重點放在引導幼兒去觀察各種面值的人民幣，發(fā)現(xiàn)人民幣上的數(shù)字、圖案。美術活動中讓幼兒拓印硬幣上的圖案；社會性活動中還引導幼兒討論錢從哪里來？知道愛護人民幣就是對父母親勞動的尊重，不亂花錢就是對父母勞動的珍惜,學會尊重父母勞動。將活動的內容滲透到各

4、個領域，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。兌換游戲與小學最大的不同是，幼兒園只有在10以內同單位貨幣間的兌換，沒有涉及到進率。重要的是，幼兒園的“兌換”強調的是游戲性，讓幼兒在游戲中感受兌換過程，初步體驗人民幣在生活中的應用。幼兒有的運用組成的經驗取錢、有的運用加減的經驗取錢、有的運用湊數(shù)的方法來取錢。孩子們都會運用已有的數(shù)學經驗來進行貨幣兌換。我們班角色游戲中有一個漂亮的小廚房，在孩子們的建議下，我們的小廚房里開了一個收錢的小餐廳。 一天，小餐廳正在營業(yè)時，門口忽然傳來了一陣爭執(zhí)聲：“不行，這不是1元錢?！薄拔覌寢屨f這錢可以用的?！薄安还?，我們不收這種錢原來，一個

5、小朋友拿了10個1角的硬幣來餐廳吃點心，門口的收銀員認為不是1元，不肯收。那么10個1角是不是1元呢？帶著這個問題，我們全班進行了一次討論。一部分孩子認為10個1角不是1元；還有一部分孩子認為10個1角是1元，但和1元錢不一樣，所以不能用。只有一個孩子認為：10個1角是1元，可以用的。大家爭論得非常激烈，誰也說服不了誰。這時，我就讓小朋友回家時，到商店、超市等地方是試一試，看看到底可不可以用？第二天，許多孩子一見到我，就馬上說：“我昨天去超市試過了，10個1角可以當1元用的。我去買報紙，阿姨也賣給我的，我乘車，媽媽給我1個5角，5個1角，也能當1元用?！碧剿魇且环N多方尋求答案，解決疑問的過程。

6、要進行探索，首先需要有問題、有疑問，從而引發(fā)一系列的思考，進而想方設法利用各種途徑、手段尋找答案，完成探索。幼兒獲得知識、經驗需要有一個建構的過程，而這個建構過程卻不是一朝一夕就能完成的，它是在每個人原有的、不同的圖式基礎上進行的。因此，只有給幼兒一個相當廣闊的空間，讓每個幼兒都能在其中找到自己的原有圖式，并以此為起點，才能進行建構。這樣做既激發(fā)了幼兒學習、探索的積極性，又促進了他們自信心的提高，同時還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。把數(shù)

7、學知識融入現(xiàn)實生活，在實際生活學習，體會數(shù)學的價值，能增進幼兒對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。許多數(shù)學問題往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處，我必須正確把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學之間的本質聯(lián)系，讓幼兒感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進幼兒對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。社會是一個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發(fā)幼兒探索的欲望。因此在數(shù)學活動中，我從多方面“找”數(shù)學素材和多讓幼兒到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學”。知識是具有情景性的，知識正是在活動中，在其豐富的情景中不斷被運用和發(fā)展著。由此，著眼于解決生活中的實際問題，在具體情景中借助于豐富的學習資源

8、，把所學的知識與一定的真實任務情景掛鉤，讓幼兒自主學習，解決一些情景性問題。如：在玩角色游戲“銀行”時，老師提出要求：每個小朋友要領10元錢，可是現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的10元，怎樣用1元、2元、3元、5元等不同的面值合起來成為10元呢？這一問題激活了幼兒的思維，使幼兒的學習與現(xiàn)實發(fā)生了基本一致的情景。接著又讓幼兒運用手中的10元“錢”分別去買自己需要的文具用品，要求正好用完這10元，不能多也不能少。在上述的兩個情景中，均體現(xiàn)和選擇了與當前學習主題相關的真實性事件作為學習的中心內容，具有自然性、實用性與意義性的特點，不僅可增強幼兒概念理解，而且還可以縮減幼兒對數(shù)學的心理距離，不致對數(shù)學產生懼怕。正是為幼

9、兒創(chuàng)設了一個情景化的學習場景，使幼兒在一個完整、近似真實的問題情景中，產生學習的需要。由老師向幼兒提供解決問題的有關線索，通過學習共同體成員之間的互動、交流即協(xié)作學習，憑借學習者自主探索、親身體驗、討論交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深幼兒對當前問題的認識與理解。情景化的學習模式，使得孩子在輕松和諧的氛圍中，以積極愉快的心境，輕而易舉地獲得經驗，完成對知識的意義建構過程。通過“超市購物”這個案例，讓孩子們深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙。 數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學來自于生活又運用于生活，數(shù)學與幼兒的生活