高中物理第三章拋體運(yùn)動(dòng)1運(yùn)動(dòng)的合成與分解教學(xué)設(shè)計(jì)魯科版必修

1、運(yùn)動(dòng)的合成與分解教學(xué)流程 運(yùn)動(dòng)合成規(guī)律的展示與分析老師提問(wèn)題學(xué)生使用課件探究師生共同總結(jié)歸納 布置課外研究課題。教材分析 現(xiàn)行新課標(biāo)人教版高中物理教材與舊教材相比，突出了如下特點(diǎn)：（）注重概念的形成，培養(yǎng)分析能力和概括能力；（）注重以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性；（）突破傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更系統(tǒng)地編排知識(shí)點(diǎn)；（）注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)的合成與分解是研究較復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種方法，即較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)可以看作是幾個(gè)較簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。本節(jié)內(nèi)容既是方法介紹，又是研究平拋運(yùn)動(dòng)的預(yù)備知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解這一方法，并學(xué)會(huì)在分析平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)用它。這一節(jié)又是平行四邊形定則在第二個(gè)矢量運(yùn)算中的應(yīng)用。學(xué)好

2、這節(jié)課的內(nèi)容能使學(xué)生真正體會(huì)到平行四邊形定則這一矢量運(yùn)算法則，并且能很容易的推廣到其他的矢量運(yùn)算。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，因此無(wú)論從這一章看，還是從整個(gè)教材看，這一節(jié)都是承上啟下的重要知識(shí)。學(xué)好這節(jié)內(nèi)容，一方面可以深化前面所學(xué)的知識(shí)，另一方面又為后續(xù)學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。學(xué)情分析一、心理特點(diǎn)高一學(xué)生邏輯推理能力的抽象思維能力不是很強(qiáng)，不注重對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的研究，通常是記住一些相關(guān)的公式和規(guī)律，不注重規(guī)律的得出和推廣，而且高一學(xué)生的思維非?；钴S，可塑性強(qiáng)，容易受老師教學(xué)思路的影響形成思維定勢(shì)，如果教師教法得當(dāng)，學(xué)生容易形成科學(xué)的思維方法。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生已知道了什么是曲線運(yùn)動(dòng)，曲

3、線運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是物體所受的合外力方向與速度方向不在同一直線上。學(xué)生對(duì)平行四邊形定則在力的運(yùn)算中的應(yīng)用已有深刻的認(rèn)識(shí)，已具備了一定的分析能力。教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能通過(guò)對(duì)多個(gè)具體運(yùn)動(dòng)的演示及分析，使學(xué)生明確什么是合運(yùn)動(dòng)，什么是分運(yùn)動(dòng)。合、分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)發(fā)生的，并且不互相影響。知道什么是運(yùn)動(dòng)的合成，什么是運(yùn)動(dòng)的分解。理解運(yùn)動(dòng)的合成和分解遵循平行四邊形定則。利用矢量合成的原理，解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的具體情況，會(huì)用作圖法及直角三角形的知識(shí)解決有關(guān)位移、速度合成和分解的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。二、過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程以及初步的觀察、分析和概括

4、能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)生間的討論，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及謙虛好學(xué)的思想。通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反饋等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的鉆研的精神。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)合成與分解的練習(xí)和理解，發(fā)揮學(xué)生空間想象能力，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)重點(diǎn)對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)能正確地進(jìn)行合成和分解。教學(xué)難點(diǎn)具體問(wèn)題中的合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的判定。教學(xué)方法設(shè)問(wèn)法、啟發(fā)式討論法、反饋法、訓(xùn)練法、推理歸納法、電教法、實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)器材玻璃管、蠟塊、溜冰鞋 （或平板車(chē)）、投影儀、投影片、多媒體、玻璃管、水、膠塞、蠟塊、秒表。教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入新課教師：（設(shè)問(wèn)）爺爺給你元錢(qián)，奶奶又給你元錢(qián)，你所得的錢(qián)總共為元；若爺爺給你的力，奶奶

5、給你的力，那么你所得的合力也是嗎？（引導(dǎo)學(xué)生得到答案）學(xué)生：不一定，因?yàn)榱κ鞘噶?，力的合成遵循平行四邊形定則。教師：（設(shè)問(wèn)）除了力這一矢量外，我們所學(xué)過(guò)的矢量還有哪些？學(xué)生：（討論后回答）位移、速度、加速度。教師：（反問(wèn)）位移和速度是如何來(lái)合成和分解的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容。二、新課教學(xué)教師：做課本演示實(shí)驗(yàn)。（）在長(zhǎng)約一端封閉的管中注滿清水，水中放一個(gè)由紅蠟做成的小圓柱體 （要求它能在水中大致勻速上浮），將管的開(kāi)口端用膠塞塞緊。（）將此管緊貼黑板豎直倒置，蠟塊就沿玻璃管勻速上升，做直線運(yùn)動(dòng)，記下它由移動(dòng)到 所用的時(shí)間。（）然后，將玻璃管重新倒置，在蠟塊上升的同時(shí)，將玻璃管水平向右勻

6、速移動(dòng)，觀察到它是斜向右上方移動(dòng)的，經(jīng)過(guò)相同的時(shí)間，它由運(yùn)動(dòng)到。師生共同分析：紅蠟塊可看成是同時(shí)參與了下面兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，在玻璃管中豎直向上的運(yùn)動(dòng) （由到）和隨玻璃管水平向右的運(yùn)動(dòng) （由到），紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng) （由到）是這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)合成的結(jié)果。用多媒體重新模擬上述運(yùn)動(dòng)，利用直角坐標(biāo)系分析蠟塊的運(yùn)動(dòng)得出：，?？偨Y(jié)什么是分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)。教師：（）紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng) （）叫作合運(yùn)動(dòng)；紅蠟塊沿玻璃管在豎直方向的運(yùn)動(dòng) （）和隨管做的水平方向的運(yùn)動(dòng) （），叫作分運(yùn)動(dòng)。（）合運(yùn)動(dòng)的位移（或速度）叫作合位移（或合速度）；分運(yùn)動(dòng)的（位移、速度）叫作分（位移、速度）。根據(jù)多媒體進(jìn)一步的演示結(jié)論，讓學(xué)生分析得出蠟塊的

7、軌跡：是一個(gè)常量，也就是說(shuō)蠟塊相對(duì)于黑板的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線。從記時(shí)開(kāi)始到時(shí)刻，蠟塊運(yùn)動(dòng)位移的大小是：在蠟塊位移的表達(dá)式中 是個(gè)常量，這個(gè)常量與時(shí)間的乘積等于位移的大小，所以代表蠟塊的速度。教師：（歸納）這里由分運(yùn)動(dòng)求合運(yùn)動(dòng)的過(guò)程叫作運(yùn)動(dòng)的合成，由合運(yùn)動(dòng)求分運(yùn)動(dòng)的過(guò)程叫作運(yùn)動(dòng)的分解。（出示分析思考題）（）說(shuō)明紅蠟塊參與哪兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)；（）根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察知道，分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間有什么關(guān)系？（）紅蠟塊的兩個(gè)分速度應(yīng)如何求解？（）如何分解合速度？（分析解答上述幾個(gè)問(wèn)題后，用實(shí)物投影儀展示解題過(guò)程）解：豎直方向的分速度水平方向的分速度合速度例題小結(jié)：此題將演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程定量討論，給出兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)，及合、分運(yùn)

8、動(dòng)的時(shí)間，求合速度。方法一：先求出兩個(gè)分速度，再利用矢量合成求。方法二：先利用矢量合成求出，再由求出。通過(guò)此題歸納總結(jié)：教師：（設(shè)問(wèn)）如何確定一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)及分運(yùn)動(dòng)？（）合運(yùn)動(dòng)對(duì)象實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)；（）合運(yùn)動(dòng)在中央，分運(yùn)動(dòng)在兩邊。教師：（設(shè)問(wèn)）兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是否互相影響？（引導(dǎo)學(xué)生分析：改變實(shí)驗(yàn)中玻璃管水平方向移動(dòng)的速度，蠟塊在豎直方向由運(yùn)動(dòng)到的時(shí)間不變，即豎直方向的運(yùn)動(dòng)情況不受水平方向運(yùn)動(dòng)的影響。）得出合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：（）等時(shí)性：合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)結(jié)束。（）獨(dú)立性：一個(gè)物體同時(shí)參與幾個(gè)分運(yùn)動(dòng)，各分運(yùn)動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行各自產(chǎn)生的效果互不干擾。鞏固練習(xí)關(guān)于運(yùn)動(dòng)的合成，下列說(shuō)法正確的是（）

9、。合運(yùn)動(dòng)的速度一定比每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)的速度都大兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)也一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)只要兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)，那么合運(yùn)動(dòng)也一定是直線運(yùn)動(dòng)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間一定與它們合運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等一船垂直河岸開(kāi)行，船到河心時(shí)水速突然變?yōu)樵瓉?lái)的倍，則過(guò)河時(shí)間（）。不受影響縮短為原來(lái)的 時(shí)間增長(zhǎng)縮短為原來(lái)的板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明由于運(yùn)動(dòng)的合成和分解是研究較復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種方法，即較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)可以看作是幾個(gè)較簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。這節(jié)內(nèi)容既是方法介紹，又是研究平拋運(yùn)動(dòng)的預(yù)備知識(shí)。本節(jié)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解這一方法，并學(xué)會(huì)在分析平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)用它。本教學(xué)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)著重分析蠟塊的合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，并且兩個(gè)（或多個(gè)

10、）分運(yùn)動(dòng)之間是不相干的，即講述中注意滲透運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理。分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和軌跡。本設(shè)計(jì)以蠟塊的運(yùn)動(dòng)說(shuō)明兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)不一定都是直線運(yùn)動(dòng)。比如，不在同一直線上的一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)與一個(gè)變速直線運(yùn)動(dòng)合成后，它的軌跡是曲線。這一點(diǎn)學(xué)生不易理解，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)他們做些分析。點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸曲線運(yùn)動(dòng)的概念，同時(shí)也是對(duì)前面相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。因此本節(jié)課要做好實(shí)驗(yàn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的邏輯性方面兼顧銜接的比較好，設(shè)計(jì)合理，符合高中新課程的教學(xué)理念，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔。較為突出的體現(xiàn)為：課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師用一個(gè)很形象的計(jì)算錢(qián)的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考。因此本節(jié)課要研究的是一個(gè)矢量，為了引起學(xué)生充分的思考，給學(xué)生足夠的思考空間，用此事例提示學(xué)生注意區(qū)別對(duì)比矢量和非矢量，加深了學(xué)生的印象。在新課教學(xué)中，教師將演示實(shí)驗(yàn)的要求以及做法給予了周密的要求，在授課過(guò)程中能夠留有引起學(xué)生思考的 “設(shè)問(wèn)”環(huán)節(jié)、“師生共同探究”環(huán)節(jié)等體現(xiàn)以學(xué)生的探究為主的理念，讓學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)探究的主體。教師對(duì)教材的挖掘深入、透徹，知識(shí)點(diǎn)的銜接較好。如教師設(shè)問(wèn) “如何確定一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)及分運(yùn)動(dòng)？”“兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是否互相影響？”讓學(xué)生分組討論進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析得出合