高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)中的有效性教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)中的有效性教學(xué)反思小課題研究階段性總結(jié)李星國(guó)王利軍有效性教學(xué)理論是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論，但目前國(guó)內(nèi)的理論研究缺乏系統(tǒng)性，特別是從尖子生培養(yǎng)的角度對(duì)有效性教學(xué)的探討更是難以尋覓，作為我校物理奧林匹克物理競(jìng)賽輔導(dǎo)教師，我們深刻的感受到了對(duì)尖子生的教學(xué)更加要注重教學(xué)的有效性。為此結(jié)合競(jìng)賽輔導(dǎo)工作的實(shí)踐，我們開(kāi)展了高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)中有效性教學(xué)反思的小課題研究嘗試，應(yīng)學(xué)校號(hào)召把階段性反思成果形成文章以便總結(jié)。80年代初，斯騰伯格就提出作為優(yōu)秀學(xué)生是以下三種成分相互優(yōu)異發(fā)展的結(jié)果，這三種成分即：元成分，即解決問(wèn)題過(guò)程中的擬定計(jì)劃、作業(yè)決定、策略選擇；執(zhí)行成分，即編碼

2、、推論、映射、應(yīng)用、比較、論證；獲得成分，即保持、熟練、遷移等過(guò)程。對(duì)照以上理論，反省我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)歷程，卻發(fā)現(xiàn)在許多時(shí)候、許多地方并沒(méi)有做得最好，主要弊端是“應(yīng)試教育”對(duì)素質(zhì)教育的干擾因素，究其原因，除了教育體制的因素外，還應(yīng)追溯到我們對(duì)問(wèn)題的熟悉。有時(shí)我們必須重新審閱一些被我們認(rèn)為所謂的習(xí)以為常的某些“最佳選擇”。下面我們就對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程談一談自己的一些思考和想法。一、千教萬(wàn)教教人學(xué)真觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教育理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育理念決定著教師的行為，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程理念下的知識(shí)觀：學(xué)生不僅要掌握陳述性

3、知識(shí)，更要掌握陳序性知識(shí)和策略性知識(shí)。新課程理念下對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)我們應(yīng)該形成以下基本認(rèn)識(shí)：1、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的物理。學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們?cè)试S學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)物理，也允許不同的學(xué)生所達(dá)到的物理水平有所差別。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生尤為重要的是讓他們“吃飽”、“吃好”。學(xué)習(xí)必備歡迎下載2、學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)物理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫馕锢韱?wèn)題，同時(shí)教師也要允許學(xué)生用自己的方法去理解、探索和解決問(wèn)題。有的方法從教師的角度看是好的，而不

4、同的學(xué)生可以有不同的理解和選擇。特別對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)這一點(diǎn)更顯得尤為重要。給他們充分的自學(xué)空間，是必不可少的教育理念。3、物理學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)并構(gòu)建他們自己的過(guò)程。因此，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)中，我們要注重興趣的培養(yǎng)，和高效的引導(dǎo)。二、千里之行始于足下有了思想的指導(dǎo)，要落實(shí)的具體行動(dòng)中來(lái)，下面我們就介紹一下在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體操作。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問(wèn)題在進(jìn)行某一物理

5、定律教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程探索定律的工作只所以能成功，這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來(lái)，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富在講授牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開(kāi)普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量計(jì)算總結(jié)出描寫(xiě)天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開(kāi)普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上

6、的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律在學(xué)習(xí)牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律的過(guò)程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書(shū)敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念，使他們明白：庫(kù)侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn)，而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的庫(kù)侖是用電擺來(lái)完成后一實(shí)驗(yàn)的；無(wú)論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無(wú)法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的次方或次方成反比當(dāng)年的庫(kù)侖（實(shí)際上還學(xué)習(xí)必備歡迎下載有更早的卡文迪許），以及后來(lái)的麥克斯韋、普林普頓等人都是用

7、另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的數(shù)字，終于使庫(kù)侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一結(jié)合庫(kù)侖定律的建立過(guò)程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗(yàn)證”的方法在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始都以為研究通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過(guò)程的同時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法此

8、外，我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律介紹了“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法有的同學(xué)深有體會(huì)地說(shuō)：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴誰(shuí)掌握了這些方法，誰(shuí)就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘在物理定律的教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)的方法，不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來(lái)的，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué)早在公元前世紀(jì)

9、，古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過(guò)：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”我們一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)、討論、研究?jī)?yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識(shí)，最多只有一半是在課堂上聽(tīng)我們講的，其它一概由他們自學(xué)三、千里之堤，潰于蟻穴優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)中，品德教育，品質(zhì)教育是不容忽視的大問(wèn)題，要想教學(xué)有效性得以體現(xiàn)，那么個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，思想覺(jué)悟的教育是必須融入到教學(xué)中來(lái)的。有人認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)夠好了，所以對(duì)他們個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)往往是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，或者只要通過(guò)政治思想課和德育課來(lái)完成就行了。這一看法是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生最終能成為“大才”的根本還必須具備有良好的個(gè)性品質(zhì)。我們經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀學(xué)

10、生關(guān)鍵時(shí)候“失?！?、“大失水準(zhǔn)”，究其原因，均屬于個(gè)人心理品質(zhì)不完善、個(gè)人意志品質(zhì)不是很強(qiáng)之學(xué)習(xí)必備歡迎下載原因，這主要是我們平時(shí)對(duì)他們“一好全好”的一種不完整的熟悉。我們認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)他們的“平常心”，優(yōu)秀學(xué)生擬定計(jì)劃、選擇策略、作業(yè)決定往往比一般學(xué)生要迅速，假如因?yàn)檫@樣而認(rèn)為自己高人一等，瞧不起別人，必然會(huì)滋長(zhǎng)驕傲浮躁的情緒，在熟悉事實(shí)的過(guò)程中“輕敵”，導(dǎo)致熟悉膚淺，自以為是，最終會(huì)忽略或缺乏研究事物的一般手段和方法，阻礙自己思維的發(fā)展。另外，由于熟悉事物的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，其間少不了很多“挫折”，假如因?yàn)椤按煺邸倍货瓴徽?，將?huì)影響一個(gè)人的終身發(fā)展。從這一意義上來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)他們的“挫折”教育，鼓勵(lì)他們勇于突破障礙，培養(yǎng)忍勁。第三，科學(xué)素養(yǎng)是任何一個(gè)科學(xué)家和重視專業(yè)技術(shù)人才所必須具備的品質(zhì)，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹科學(xué)家一絲不茍、實(shí)事求是、任勞任怨、勇于探索的科學(xué)作風(fēng)，