(新教材)青島版五四制四年級上冊科學第三單元全套教學設計

1、精品文檔用心整理資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用精品文檔用心整理資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用科目四年級科學上冊課題10 .燈泡亮了課型備課人課時第一課時新授課【教學目標】1、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗紀錄；能應用己 有知識經驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋；能制作簡易科學模型。2、能對電提出想知道的問題；體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意 合作交流；樂于用學到的知識改善生活。3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用 導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關的功能?！窘虒W重難點】1.學生能用導線、燈泡、電源、開關連接一個簡單

2、電路。2.知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。【器材準備】教師準備：電流實驗盒、手電筒；制作教學用以輔助教學、等【教學過程】（一）導入新課 師：今天老師給每個小組的同學都帶來了一個小禮物盒，請同學們拆開看看。（學生打開盒子，兩個手電筒）認識嗎？這種便攜式的照明工具給我們的生活帶來了極大的方便。會使用它嗎？每兩人 一個手電筒玩一玩，再交換玩一玩，同學們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（讓學生玩手電 筒，填記錄表“我的發(fā)現(xiàn)”） 我 的 發(fā) 現(xiàn)我的發(fā)現(xiàn)我觀察到的手電筒主要組成部我的思考件一個手電筒燈泡亮的秘密（ ） 一個手電筒（ ）（二）探究手電筒的秘密.師：現(xiàn)在同學們發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是手

3、電筒亮了，一種是手電筒不亮。同 學們想不想知道看上去一個模樣的手電筒為什么一個亮而另一個不亮？資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用精品文檔用心整理要想知道手電筒發(fā)亮的秘密，最好的辦法是我們把手電筒拆開來，仔細研究一 下手電筒的構造。.拆開之前，老師提四點建議：第一，要注意安全；第二，要注意按順序擺放 拆下來的器件；第三，觀察完之后，把亮的手電筒再按順序組裝好；第四，仔 細觀察，看那個小組發(fā)現(xiàn)的秘密最多，并把你的發(fā)現(xiàn)寫在“發(fā)現(xiàn)”記錄單上。.學生活動，教師巡視。.師：請小組內同學推薦一個代表根據(jù)表格展示“我的發(fā)現(xiàn)”。誰來說一說，通過剛才的拆、裝手電筒，你們都想到

4、了什么？.下面我們把不亮的手電筒再組裝上缺少部件，讓它也亮起來。看哪個小組以 最快的速度讓燈泡亮起來！.師：這節(jié)課，我們就是要一起來研究燈泡亮了的秘密。（板書課題（1）出示:探尋燈泡亮的秘密（2）（出示：電燈泡的構造）小燈泡的構造是怎樣的？外面有玻璃罩，金屬螺 蚊，下面有金屬點，通電后會發(fā)光發(fā)熱。（3）手電筒上的開關作用可大了（師演示開關）能控制小燈泡亮滅。（4）筒里面的鐵片和下面的彈簧就相當于導線。（引出導線）師：手電筒里有這么多東西，我們一起來看看它們是怎樣連接在一起的。（出 示:手電筒內部構造連接后，按開關電流通、燈泡亮）（三）連一連，使小燈泡亮起來。師：那小燈泡是怎樣亮起來的呢？下面我

5、們就實際操作一下，讓燈泡在我們手 中亮起來。要想使小燈泡亮起來，得需要有什么？.師：同學們能試著介紹實驗材料嗎？（出示開關、電池夾、小燈座）.學生動手操作。請同學們動手合作把這些材料接一接，連一連，使燈泡亮起 來?。ń處熝惨暎嵝褜W生使用電池時注意正負極的正確安裝，不能用導線直 接把電池的正負極連起來。）【板書設計】10.燈泡亮了電池 開關 導線 燈泡（完整的電路圖）教學反思：精品文檔用心整理資料來源于收集整理 僅供免皆交流使用精品文檔用心整理資料來源于收集整理 僅供免皆交流使用科目四年級科學上冊課題11.導體和絕緣體課型備課人課時第一課時新授課教學目標:.能根據(jù)經驗進行合理推斷猜想，做簡單的

6、探究性實驗，并作實驗記錄。.體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據(jù)驗證假設。.知道有的材料容易導電，有的不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能 區(qū)分常見的導體和絕緣體。教學重難點：知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電，了解什么是導體、 絕緣體，能區(qū)分常見的導體和絕緣體；知道科學探究的過程教師準備材料：電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線5根）、鋁 片、銅絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。 一、導入新課師：這節(jié)課老師就和大家一起做幾個游戲。做游戲要注意：1、要分工合作好。2、仔細傾聽別人的發(fā)言。3、注意 動腦筋，做游戲要有所發(fā)現(xiàn)。2、下面我們就進行第一個游

7、戲，“燈泡亮了二（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。（2）學生連接簡單電路（3）教師評價：現(xiàn)在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌 聲祝賀我們自己和大家。（4）當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中 流過，我們說鋁片能導電。（板書：導電）。把鋁片換成銅絲，大家看到什么現(xiàn)象？這說明了什么？再把銅絲換成木條，大家再仔細觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什 么？二、探究活動（一）假設猜想.導語：看來，有些物體能導電，有些物體不能導電，接下來，資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用精品文檔用心整理我們做第二個游

8、戲，“考一考、猜一猜:.小組商量一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發(fā)一張記錄單）， （后有附表設計以畫“表示和畫的符號代表）.學生猜測、記錄.學生匯報：找同學說一說你們組的猜測結果。剛才的結果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗證一下嗎? （學生說方法）（二）實驗探究.導語：現(xiàn)在我們就來進行第三個游戲“做一做”。驗證剛才的猜 測是否正確。.學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記 在右欄內。.同學們研究很認真，都有了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，哪個小組的同學愿 意匯報你們的實驗結果。.學生匯報.如再有爭議，教師可以讓學生再重復做一遍，讓學生分析問題可能 出現(xiàn)在哪里。.導語：沒關系的，科

9、學家的偉大實驗也往往是經過上百上千次的實 驗才完成的，你們的實驗結果與猜測活動（三）交流探究成果小組討論匯報：師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的 物體叫導體；像木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣 體）對于同一種物體導電性沒有絕對的能與不能，因此，我們說容易導電的物 體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容 易）（四）成果升華1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用非常廣 泛。下面我們準備再做一個游戲，“辯論”游戲，辯一辯導體、絕緣體誰的木 領大。2.指導學生辯論精品文檔用心整理3、分組：根據(jù)學生認為誰的本領大分成兩大組（導

10、體、絕緣 體）。4、同組討論：給學生充分的討論時間。5、學生開始辯論。三、總結1、轉眼一節(jié)課就要結束了，同學們談談這節(jié)課你都有哪些收 獲？四、拓展作業(yè)課下，同學們就用這種科學的研究方法，調查我們周圍的物品，哪些 地方用導體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的原因是什么？板書設計：11導體和絕緣體導 體容易導電絕緣體不容易導電課后反思：精品文檔用心整理資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用精品文檔用心整理資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用科目四年級科學上冊課題12.安全用電課型備課人課時第一課時新授課【教學目標】. 了解安全用電常識。.會查閱資料及其它信息資源，搜集和整理安全用電的相關資料。

11、.培養(yǎng)小組合作交流的意識，使學生知道科學技術會給人類與社會帶來好處， 也可能產生負面影響?！窘虒W重難點】. 了解安全用電常識。.使學生知道科學技術會給人類與社會帶來好處，也可能產生負面影響。【器材準備】教師準備：搜集和整理有關安全用電方面的圖片及文字資料（一）談話導入：師：同學們，星期天你們在家里都干什么呢？ 有一位同學叫小明，我們來看 看他星期天都干了些什么？出示投影；四幅圖（圖1小明在電線下放風箏，圖2小明在電線上晾衣服，圖 3小明濕著手插插座，圖4小明自己亂接電線） 同學們討論：資料來源于收集整理 僅供免皆交流使用資料來源于收集整理 僅供先僑交流使用精品文檔用心整理1.小明這樣做對嗎？為

12、什么？ 2.說一說電可以給人類帶來那些危害？ 小組 結合自己的經驗進行討論，匯報交流。教師結合學生的回報投影或放視頻資料并進行適當?shù)难a充，由于人是導 體，所以不正確地用電，會導致人觸電，輕者可以使人受傷或傷殘，重者可以 使人死亡，因此，我們要知道安全用電，這一節(jié)課我們就來學習怎樣安全用 電。板書：安全用電。（二）學習新課1.談話：我們在生活中應怎樣安全用電呢？ 2.教師提問：（1）在擦燈泡時應注意什么？（關電源用干布擦）（2）在拔插座時，手能碰到插座的金屬部分嗎？（不能）（3）遇到家用電器著火應怎么辦？（先切斷電源。在滅火.）（4）電源開關外殼和電線絕緣有破損時，應怎么辦？（讓大人或電工修好， 自己不能亂動。）（5）用電淋浴器洗澡時，應注意什么？（一定要切斷電 源）（6）雷雨天時，能否在樹下.電線桿下避雨。（不能，以防觸電。）（7）發(fā)現(xiàn)家用電器損環(huán)，能否自己隨便拆卸。（不能，應找專業(yè)人員（8）人觸電以后，用什么方法救助。（用木棍。 關電源）學生結合 自己的經驗展開討論。提示