小學(xué)家校溝通中出現(xiàn)的問題及策略研究

1、小學(xué)家校溝通中出現(xiàn)的問題及策略研究發(fā)表時(shí)間：2014-3-28 來源：素質(zhì)教育2013年12月總第139期供稿 作者：龍麗華 導(dǎo)讀 一個(gè)孩子的健康成長，僅僅依靠家庭教育亦或是學(xué)校教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)孩子的健康成長，僅僅依靠家庭教育亦或是學(xué)校教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的，而需要家庭與學(xué)校攜起手來，互相配合，實(shí)現(xiàn)有效的家校溝通。一、家校溝通中存在的主要問題1.溝通內(nèi)容片面化。家庭與學(xué)校教育的落腳點(diǎn)是一致的，都希望孩子得到更好的發(fā)展。而孩子的發(fā)展包含多方面的內(nèi)容，如思想品德、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、心理需求等。但在平日的家校溝通中，無論是家長還是教師，談?wù)摰闹黝}都是圍繞孩子的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行的，家校溝通成了

2、學(xué)習(xí)成績的匯報(bào)會(huì)、教師的告狀會(huì)，溝通的作用得不到全面的發(fā)揮。2.溝通單向化。當(dāng)前小學(xué)家校溝通最主要的方式是家長會(huì)和電話、短信等通訊手段，基本都是由學(xué)校和教師向家長通報(bào)情況。每次家長會(huì)都是老師在上面說，家長在下面聽，內(nèi)容則大多是孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)及其他表現(xiàn)情況，而家長只是被動(dòng)地接受，只有個(gè)別家長在會(huì)后向老師討論自己孩子的情況，大多家長沒有提問和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在老師的綜合性敘述中，家長很難聽到關(guān)于自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，使家校溝通形式化，很大程度地?fù)p害了家校合作的有效性。3.溝通方式單一化。目前的家校溝通中方式單一，大多采取家訪、家長會(huì)的形式進(jìn)行，要使學(xué)校教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，單憑教師的家訪或開個(gè)

3、家長會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且這些方式在實(shí)施的時(shí)候沒有一定的規(guī)范制度，缺乏規(guī)劃和管理，實(shí)施起來隨意性大，無法貫徹始終、達(dá)到最好的效果。4.溝通缺乏一貫性。不少學(xué)校的家校合作活動(dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后的連續(xù)性，活動(dòng)也缺乏一貫性，不能切實(shí)提高合作的效果。有些教師經(jīng)常進(jìn)行家長溝通，但是效果并不理想。每次溝通都沒有具體的目的，東一榔頭西一榔頭，功夫是下了，卻沒有收獲。還有的教師開始與家長溝通得比較頻繁，但是漸漸地就把這件事擱置了，虎頭蛇尾，結(jié)果也是事半功倍。二、家校溝通中存在問題的原因分析1.教師對(duì)家校溝通的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不夠積極。教師對(duì)家校溝通的重要性認(rèn)識(shí)不足，是影響溝通的重要因素。在我們平日的教

4、育工作中，通常不由自主地把家校溝通變成了告狀和通知一些學(xué)校工作安排的平臺(tái)，而往往不能將家校溝通工作深入下去，真正沉下心來，有計(jì)劃、有步驟地與家長進(jìn)行溝通。如果能做到這一點(diǎn)，相信家校溝通將會(huì)取得更好的效果。2.雙方缺乏責(zé)任意識(shí)。一方面，家長認(rèn)為孩子進(jìn)了小學(xué)，孩子以后在學(xué)校的一切事情都將由學(xué)校負(fù)責(zé)，而家長從此就無事一身輕，孩子學(xué)習(xí)不好是老師的責(zé)任，孩子習(xí)慣不好是學(xué)校沒有好好培養(yǎng)，一切置身事外，將一切責(zé)任都推到了學(xué)校和老師的身上。 另一方面，學(xué)校也存在著類似的問題，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)自然地把一些問題歸因于家庭，對(duì)孩子日常的家庭表現(xiàn)并沒有給予足夠的重視。3.教師無暇顧及。作為一名小學(xué)一年級(jí)班主任，我

5、深深地意識(shí)到，教師的工作量大這一問題也影響著與家長進(jìn)行溝通的主動(dòng)性。目前，小學(xué)低年級(jí)班主任既要教所教學(xué)科，再加上班會(huì)課，一周最少十幾節(jié)課。若有哪個(gè)課任教師外出開會(huì)或請(qǐng)假，課自然要由班主任來代。另外，每天早晨的晨讀或中午的午練、課間操等事情，班主作都必須面面俱到。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡太小，人際交往、紀(jì)律安全等方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而且他們?cè)趧趧?dòng)方面也沒有能力對(duì)教室衛(wèi)生進(jìn)行徹底的清掃，所以每天都需要班主任親自動(dòng)手。整理完教室后還要進(jìn)行作業(yè)批改、備課。學(xué)校如有活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)也都是由班主任策劃、組織。因此，小學(xué)班主任在每天下班之前一直都在忙碌著，超重的工作負(fù)擔(dān)在時(shí)間和精力上給教師的家校溝通

6、工作帶來了困難，使得教師很難對(duì)每一位學(xué)生家長做到經(jīng)常、主動(dòng)地進(jìn)行溝通。三、家校溝通的應(yīng)對(duì)策略1.溝通前要做好準(zhǔn)備工作。教師在與家長溝通之前，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，明確溝通的目的，溝通的時(shí)間、地點(diǎn)要充分考慮到家長的需要，努力營造一種和諧、輕松的溝通氛圍，給家長一種輕松、和諧的感覺。當(dāng)與全班家長溝通，溝通內(nèi)容也要反復(fù)斟酌，做到有條理性、有針對(duì)性，不能泛泛而談。在交流時(shí)要盡量以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多傾聽家長的建議，共同解決疑難。在溝通前，教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)資料，如孩子平時(shí)的優(yōu)秀作業(yè)、書畫作品、活動(dòng)照片或做的課堂記錄以及孩子的成長檔案等，幫助家長更直觀地了解孩子在學(xué)校的一舉一動(dòng)，更積極地與教師進(jìn)行交流。2.溝

7、通時(shí)要做到知己知彼。針對(duì)不同類型的家長，要采取不同的溝通方式。對(duì)于那些外向型的家長，教師可與之進(jìn)行充分的交流，同時(shí)對(duì)于家長的侃侃而談，教師要以真誠、熱情的態(tài)度進(jìn)行傾聽，并給予回應(yīng)；對(duì)于不善言談的家長，教師要為其營造一個(gè)寬松、自然的溝通氛圍，在敘述的過程中要放慢語速，對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長說出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于大大咧咧、滿不在乎的家長，教師要向其強(qiáng)調(diào)事情的重要性，以引起家長的重視；而對(duì)于過度關(guān)注孩子成長導(dǎo)致焦慮的家長，教師就要適當(dāng)引導(dǎo)，多談孩子的優(yōu)點(diǎn)，減輕家長的心理壓力。 3.語言要具有藝術(shù)性。小學(xué)低年級(jí)教師在與家長進(jìn)行溝通時(shí)，要講究語言的藝術(shù)。首先在交流時(shí)要面帶微笑，態(tài)度和藹，把自己放在和家長平等的位置上，而不能居高臨下、意氣用事。在充分尊重理解家長的基礎(chǔ)上，態(tài)度語言上要客氣、有禮，在交流時(shí)盡量先談孩子的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)家長都希望聽到自己孩子好的方面，然后在后面