教學(xué)具在教學(xué)中的意義

1、教學(xué)具在教學(xué)中的意義小學(xué)生從認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)到學(xué)習(xí)計(jì)算，應(yīng)用題解答以及認(rèn)識(shí)幾何圖形,都離不開(kāi)具體形象的實(shí)物。在教學(xué)中，教師應(yīng)用教具或電教進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)直觀形象，但還是有局限性學(xué)生只能當(dāng)觀眾。如果在教學(xué)中，教師適時(shí)、適量、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生新知識(shí)的獲取和掌握。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，談?wù)勔恍w會(huì)： 一、操作學(xué)具有利于學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)。 由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在講授幾何概念知識(shí)時(shí)，要善于讓學(xué)生多操作學(xué)具，從直觀感知中，認(rèn)識(shí)事物的特征，從而獲得知識(shí)。例 如，教學(xué)“長(zhǎng)方

2、形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，教師應(yīng)讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)具，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形各有幾條邊？幾個(gè)角？再讓學(xué)生用尺子量一量長(zhǎng)方形和正方形每條邊的長(zhǎng)度。通過(guò)動(dòng)手量一量，從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形每條邊的長(zhǎng)度有什么特征？對(duì)邊長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？正方形每條邊的長(zhǎng)度有什么特征？接著再讓學(xué)生用直角三角板比一比長(zhǎng)方形和正方形的每個(gè)角是什么角？通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“比一比”。自己去發(fā)現(xiàn)角和邊的特點(diǎn)，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，歸納出它們有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出幾何形體的特征

3、，就會(huì)記憶憂(yōu)新，知識(shí)掌握得更深刻。 二、操作學(xué)具有利于學(xué)生掌握平面幾何圖形面積計(jì)算公式。 要掌握平面幾何圖形的面積計(jì)算公式，關(guān)鍵讓學(xué)生理解計(jì)算公式的來(lái)源。計(jì)算公式是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上 成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)的遷移，適時(shí)、合理的讓學(xué)生操作學(xué)具。從操作學(xué)具中去觀察、分析，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從而推導(dǎo)出平面幾何圖形的面積計(jì)算公式。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)形狀一樣、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦拼圖，很快就能發(fā)現(xiàn)可以拼成平行四邊形。教師在每個(gè)學(xué)生拼成的平行四邊形基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、

4、分析、思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底和高有什么關(guān)系？（）拼成的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？在這個(gè)操作、觀察、思考中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：梯形的面積（上底下底）高2。為了讓學(xué)生驗(yàn)證梯形面積計(jì)算公式的正確性，可以讓學(xué)生拿出梯形的紙板圖形，沿著梯形的中位線(xiàn)剪開(kāi)，分成兩個(gè)梯形。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，可以拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪一剪，拼一拼，發(fā)現(xiàn)還是可以拼成一個(gè)平行四邊形。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考：（1）平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高有什么關(guān)系？（2）梯形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察、分析，再次發(fā)現(xiàn)“梯形的面積=（

5、上底+下底）高2。使原來(lái)推導(dǎo)的梯形面積公式得到證實(shí)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的寓新知識(shí)的形成過(guò)程于學(xué)生操作之中，通過(guò)拼一拼，剪一剪，再拼一拼學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，去思考梯形面積與拼成的新圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)，并驗(yàn)證出梯形面積計(jì)算公式。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等能力。 三、操作學(xué)具有利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。 低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展離不開(kāi)具體的學(xué)具操作。教師在教學(xué)時(shí)，要努力多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)一動(dòng)學(xué)具的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，去發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，達(dá)到掌握計(jì)算方法。 例如：教“9加幾”進(jìn)位加法時(shí)，我們除了應(yīng)用教具學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生從例子皮球圖中直觀地感知到

6、“先湊十”再相加計(jì)算比較簡(jiǎn)便外。為了讓學(xué)生掌握“湊十法”的應(yīng)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作?？梢宰寣W(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的9個(gè)紅圓片，代替盒內(nèi)的9個(gè)皮球，放在桌面的左邊，再拿出兩個(gè)黃圓片代替盒外的兩個(gè)皮球，擺在桌子的右邊。要算9加2得多少？怎樣移動(dòng)圓片使9湊成10？學(xué)生通過(guò)想一想、動(dòng)一動(dòng)，理解了先把小數(shù)的2分出1，分出的1和大數(shù)的9湊成10，10再加上剩下的1得11的“湊十”計(jì)算的方法。由于學(xué)生的認(rèn)知需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展過(guò)程。所以，在學(xué)生初步得到感性認(rèn)識(shí)后，還必須借助學(xué)具的多次操作活動(dòng)，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學(xué)習(xí)例題，9+3、9+7得多少時(shí)，教師還是要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手

7、擺一擺學(xué)具，從擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)中來(lái)加深理解先湊十再相加的計(jì)算方法。這樣教學(xué)有利于在掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上順利地過(guò)渡到抽象地看算式說(shuō)計(jì)算的思考過(guò)程。這樣教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。 四、操作學(xué)具有利于學(xué)生提高解答實(shí)際問(wèn)題的能力。 由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的抽象思維過(guò)程自然需要具體形象的支持。教學(xué)中適時(shí)、適度的操作學(xué)具，能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答較抽象的幾何形體的拼、割實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算后，有這樣一道練習(xí)題：“已知兩個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體表面積是多少？”解答這

8、一題目，需要空間想象能力。由于小學(xué)生的空間想象能力較差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩個(gè)大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和原來(lái)正方體的棱長(zhǎng)有什么關(guān)系？學(xué)生就不難得出長(zhǎng)方體的表面積是（323+323+33）2=90（平方厘米）。這時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，又得出長(zhǎng)方體的表面積3234+332=90（平方厘米），3362332=90（平方厘米），3310=90（平方厘米）等算法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種算法進(jìn)行比較，哪一種既簡(jiǎn)單又合理。通過(guò)討論，學(xué)生們都的目的。認(rèn)識(shí)到了3310=90（平方厘米）這種算法是最簡(jiǎn)單，又合理的。

9、可見(jiàn)在教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡(jiǎn)單又合理的算法，達(dá)到正確解答問(wèn)題 五、操作學(xué)具有助于提高學(xué)生的思維能力。 動(dòng)作與思維密不可分。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，要向?qū)W生提供能突出知識(shí)特點(diǎn)的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓其親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可組織學(xué)生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個(gè)正 方形，問(wèn)可擺幾個(gè)正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的除法算式，同時(shí)寫(xiě)出剩下的小棒數(shù)，然后再讓學(xué)生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進(jìn)行操作，板書(shū)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使其程序規(guī)范，動(dòng)作熟練。通過(guò)這一動(dòng)作和感知的協(xié)調(diào)，促進(jìn)動(dòng)作思維不斷進(jìn)行，使學(xué)生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。 綜上所述，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官