部編版四年級下冊習作教材解讀

1、部編版四年級下冊習作教材解讀部編版四年級下冊習作教材解讀一、教材主要內容教科書重視表達,同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑,加強習作教學。(1)編排專門的習作單元第五單元“學習按游覽的順序寫景物”是專門的習作單元,是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。整個單元以“按游覽的順序寫景物”為主線,通過一系列閱讀和習作活動引導學生認識和掌握按游覽順序寫景物的方法,并運用到習作實踐中去。這個單元的體例與普通單元有所不同,先安排兩篇精讀課文,然后，是“交流平臺”和“初試身手”之后是兩篇習作例文,最后是單元習作。其中,習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,直接指向表達,“強調從閱讀中學表達,每課的課

2、后題都突出體現(xiàn)了這一特點。交流平,臺”以精讀課文為例提煉出本單元的學習要點:移步換景時,按游覽的順序寫景物;移步的過程中,在某個位置上觀察時,要按順序寫觀察到的景物；三是重點寫印象深刻的景物,并寫出景物的特點。引導學生通過交流,了解按游覽順序寫景物的方法。緊接著,就是“初試身手”,讓學生趁熱打鐵,練習學到的方法。然后安排了兩篇習作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注,分別從不同角度揭示按游覽順序寫景物的一些要點,使學生進一步領悟習作方法。通過這幾個板塊,形成習作單元的完整結構:“導語”點明語文要素(習作要求)“精讀課文”學習表達方法一一“交流平臺”梳理1/4部編版四年級下冊習作教材解讀總結表

3、達方法一“初試身手”初步嘗試運用表達方法一“習作例文”進一步感悟、積累經驗一一“單元習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。(2)每個單元中的習作編排。每個單元中的習作,精選話題內容,著力激發(fā)學生的習作動機,培養(yǎng)表達自信。話題的情境創(chuàng)設力求喚起學生的生活經驗,讓學生有話可寫,樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文章,還引導學生寫介紹人和事物的文章,以及想象類文章,以滿足社會交際的需要，滿足學生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習作“我的自畫像”,創(chuàng)設了新來的班主任想熟悉班里同學的情境,引導學生向班主任介紹自己,使習作成為學生自我表達、與他人交流的工具,激發(fā)起學生主動習作的內在動機。在每個習作中,加強習作指導,降

4、低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問題,教科書根據不同話題的不同特點,對學生的習作過程進行有針對性的指導。如,第一單元習作“我的樂園”,引導學生照樣子填寫表格,幫助學生梳理習作思路；第二單元習作“我的奇思妙想”,列舉了會飛的木屋、水上行走鞋、會變大變小的書包等神奇的東西,幫助學生打開思路；第八單元習作“故事新編”,以新編龜兔賽跑為例,教給學生新編故事情節(jié)的方法。教科書采用多種形式指導學生完成習作,這些指導性的內容不只適用于完成某次習作,其中也蘊含著完成某一類習作的方法指導。(3)隨機安排課后“小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進讀寫結合,由讀學2/4部

5、編版四年級下冊習作教材解讀寫。如,結合課文飛向藍天的恐龍里介紹恐龍家族的語句,引導學生照樣子寫一段話；結合課文巨人的花園,引導學生發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩要的情景寫下來。結合課文內容,模仿課文的語言形式,表達自己的生活,培養(yǎng)學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣。二、教學目標1.樂于書面表達,增強習作的自信心。感意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞和感受。3.能發(fā)揮想象,寫一種神奇的事物,并新編故事。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。5.能自己修改和互相修改習作中存在的問題,養(yǎng)成修改的習慣。三、使用教科書要注意的問題,準確把握習作的日標要求。四

6、年級習作要求仍定位在“寫清楚”不要求“寫具體”。在習作教學中,要讓學生體會到,習作是為了與人交流,要清楚表達自己的意思,讓別人能看明白。每次習作話題,設定適當?shù)哪繕艘?引導學生將自己想表達的內容表達清楚,盡力避免定位不準、拔高要求的問題。習作教學要重視引導學生作后修改,培養(yǎng)學生的修改意識。教科書在很多習作中,都提示學生寫后自讀并作必要的修改,將習作完成之3/4部編版四年級下冊習作教材解讀后的修改作為習作的有機組成部分,將所學的修改符號運用于學生真實的習作過程。教學時要讓學生每次習作后都有修改的環(huán)節(jié),使之逐漸成為習慣。要強化習作的交際功能,使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示,體現(xiàn)了書面表達的交際功能,重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識,引導學生在與人分享的過程中,感受習作的樂趣,體驗與人進行書面交流的成就感,彰顯在作后交流中提升習作能力的理念,避免作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發(fā)現(xiàn)問題,并進行有針對性的指導,將習作的具體指導放在學生習作之后,引導學生作后充分交流,在與同伴、與老師交流的過程中,發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更清楚明白。另外,要特別重視習作單元的教學,準確把握習作單元的編排意圖,緊緊