STEAM教育的路徑

1、，、引言隨著信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)越來(lái)越受到 研究 者和教育者的歡迎，致力于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的 STEAM教育在中 國(guó)的K-20教育中正方興未艾，成為助推“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重 要利器。STEA哦育，顧名思義即指統(tǒng)整“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)”等 21世紀(jì) 學(xué)生能力需求的基礎(chǔ)學(xué)科，形成跨學(xué)科整合的多元化交互式學(xué)習(xí)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科以應(yīng)試為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思維，塑造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。但統(tǒng)整多元學(xué)科和知識(shí)的STEA嗷育不是幾個(gè)學(xué)科間的簡(jiǎn)單疊加，而是如信息 技術(shù) 和教育教學(xué)深度融合一樣，需要各學(xué)科以適宜的方式和實(shí)踐整合成綜合目標(biāo)為導(dǎo)向

2、的全新教育形態(tài)。國(guó)內(nèi)外成功的STEAMTt實(shí)踐啟示我們，STEAMS育沒(méi)有一以貫之的實(shí)踐法則，只有各具特色的 STEA順驗(yàn)室、STEAMS目實(shí)踐、STEAMJ客空間等。觀之我國(guó)的STEA嗷育實(shí)踐，卻是清一色的都是與歐美等國(guó)相仿的STEA課程，甚至出現(xiàn)中小學(xué)課堂完全沿用國(guó)外翻譯的STEA哦材的現(xiàn)象。研究者開(kāi)始反思STEA哦育的本質(zhì)和特色，探索行之有效的 STEA賺育路徑， 進(jìn)而 為國(guó)內(nèi)外STEA哦育探索和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地提供路經(jīng)指引。二、從STEM到STEAM教育：不止于“藝術(shù)”（一）STEA嗷育的提出毫無(wú)疑問(wèn)，STEA哦育理論的提出源于Yakma微授對(duì)綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考和使 學(xué)生享有全面

3、接觸所有學(xué)科機(jī)會(huì)的愿景。2016年底，教育部頒布教育信息化“十三五”規(guī)劃，明確提出要加強(qiáng)信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEA賺育）的應(yīng)用。隨后，STEA嗷育理念在各國(guó)以多元的實(shí)踐方式迅速傳 播開(kāi) 來(lái)。為什么需要STEA瞰育Yakma微授認(rèn)為，“藝術(shù)”是科學(xué)、工程和數(shù) 學(xué)等學(xué)科 素養(yǎng)的重要組成部分，其目的是使工程技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士具備21世紀(jì)團(tuán)隊(duì)合作、與人交流和進(jìn)行創(chuàng)新性寫作的能力與素養(yǎng)?！八囆g(shù)”之于STEhM攵育，也即對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)培育的完善，有利于優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)理解和運(yùn)用。匚）從STEM!J STEAMS育的發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)，STEMf STEA瞰育的區(qū)別被限定于有無(wú)“ Art

4、” （藝術(shù)）中。然 而，從歐美等國(guó)的STEA嗷育成熟實(shí)踐來(lái)看，同樣發(fā)源于建構(gòu)主義“合科課程” 嘗 試的STEMf口 STEA嗷育卻越來(lái)越具有不同的目標(biāo)發(fā)展指向。 就人才培養(yǎng)的 角度來(lái) 看，STE岷育原初指向理工科復(fù)合人才的培養(yǎng)，STEA嗷育則趨于統(tǒng)整的創(chuàng)新人才 的培養(yǎng)，這也是我國(guó)本土化實(shí)踐中跨學(xué)科學(xué)習(xí)多指 STEA哦育的重要依據(jù)。顯然，優(yōu)秀的STEM、維和學(xué)習(xí)實(shí)踐離不開(kāi)藝術(shù)。藝術(shù)之于 STEAMS育不 僅能很好地輔助學(xué)生理解與運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)等工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)。青少年群體于STEA嗷育實(shí)踐中本身就有著審美的需求，如他們 對(duì)設(shè)計(jì)圖案的孜孜以求，對(duì)小組分享展示活動(dòng)的不斷修改直

5、至完善，以及對(duì)同伴交流和評(píng)價(jià)的反思等。研究表明，基于藝術(shù)的STE岷育能使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成就，并提高他們對(duì)科學(xué)、工程等學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其在整合“藝術(shù)”的STEMt育中獲益。富多樣、滲透“藝術(shù)”的 STEA蟀習(xí)實(shí)踐活動(dòng)， 有利于培育學(xué)生統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性、趣味性、協(xié)作性、藝術(shù)靈敏性等21世紀(jì)人才能力素質(zhì)的人文根基。:、STEAM教育的現(xiàn)有路徑與發(fā)展直以來(lái)，各國(guó)的STEAMS育本土實(shí)踐受歐美等國(guó)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式為主的STEMt育的影響較為深刻。他們大多強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作、科技項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，緣起于STEM曰學(xué)習(xí)，重視科學(xué)“體驗(yàn)”的ST

6、EA嗷育已經(jīng)由概念界定、價(jià)值體現(xiàn)、人才培 養(yǎng)向?qū)嵺` 探索、特征分析、路徑架構(gòu)、評(píng)價(jià)構(gòu)建、效果研究、試點(diǎn)推廣逐漸轉(zhuǎn)變，并取得一些成果，但在STEAMS育價(jià)值認(rèn)知、模式指引、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的不足也導(dǎo)致了其實(shí)施效果、目標(biāo)成效不一。筆者通過(guò)調(diào)研數(shù)個(gè)地區(qū)中小學(xué)STEA嗷育實(shí)施概況，綜合文獻(xiàn)調(diào)查國(guó)內(nèi)外 STEAMS育實(shí)踐的多元路徑，歸 納了四種典型的STEA瞰 育實(shí)踐方式：即基于PBL的STEA嗷學(xué)模式；融合創(chuàng)容教育的STEAMS育模式；以 少兒編程為代表的STEA賺育產(chǎn)品以校外項(xiàng) 目為代表的“第二課堂”模式。（一）基于PBL的STEAMS學(xué)模式在STEA嗷育發(fā)展較為成熟的美、英等國(guó)，STEAMI程

7、成為K-12階段跨學(xué)科整 合課程的主流方式。其一般是沿用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式開(kāi)展STEAM主題課堂探究?；赑BL的STEA嗷學(xué)模式通常以問(wèn)題的提出為起點(diǎn)，在提出問(wèn)題的 基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究，小組內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行 充分的學(xué) 習(xí)，以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)、協(xié)作項(xiàng)目產(chǎn)出并進(jìn)行真實(shí)的多元評(píng)估。但研究者通過(guò)與教師、指導(dǎo)者和學(xué)生的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，STEAMR目探究學(xué)習(xí)模式的效果似乎不如預(yù)期，融合 STEA帕學(xué)科學(xué)習(xí)特征和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究過(guò)程 的學(xué) 習(xí)策略和方法仍在不斷精進(jìn)。匚）融合創(chuàng)容教育的 STEAMS育模式創(chuàng)客教育的理念最早可以追溯至計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“駭客”“極客”，后被引入產(chǎn)品創(chuàng)新行

8、業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“代名詞”（Maker）。后隨著創(chuàng)容空間在中小學(xué)的推廣，以及STEA嗷育項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)中工程教育的缺乏，創(chuàng)容教育與STEA嗷育開(kāi)始融合并被推廣開(kāi)來(lái)，它一般是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問(wèn)題而實(shí)施的一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程。盡管創(chuàng)客教育彌補(bǔ)了 STEA嗷育中工程制彳的缺陷，但STEAMS育中創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性 思維的培養(yǎng)依舊未見(jiàn)成效。一些受訪教師認(rèn)為，目前中小學(xué)創(chuàng)客教育依然存有問(wèn)題，諸如其缺乏健全的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；教育創(chuàng)客人才缺乏校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完 善等。（三）以少兒編程為代表的STEA嗷育產(chǎn)品少兒編程無(wú)疑是歐美近年來(lái)在中小學(xué)適齡學(xué)習(xí)兒童中極力推廣的

9、教育形式。研究者認(rèn)為，編程式思維方式確實(shí)對(duì)孩子在早期思維性格塑造能夠產(chǎn)生極大的積極影響。少兒編程融合了硬件圖形編程、軟件編程、可視化編程、 3D圖形建模、 數(shù)學(xué)計(jì) 算等促進(jìn)STEA哦育綜合性人才培養(yǎng)途徑，很好地適應(yīng)了 STEA嗷育特征和各要素的需求（四）以校外項(xiàng)目為代表的“第二課堂”模式近年來(lái)，校外STEA頤目因能保證STEAMS育開(kāi)展的充足時(shí)間而備受教 師和學(xué)生的喜愛(ài)。這種能融合校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和空間的“非正式學(xué)習(xí)”方式在 培養(yǎng)學(xué)生STEA原養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就得以提升；并能使所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會(huì)公平。研究者綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)

10、外典型的校外 STEA賺育項(xiàng)目形式有四種：放 學(xué)后項(xiàng)目，又稱“三 點(diǎn)半課堂”；社區(qū)STEAMS周末STEAMS目;STEAMS令營(yíng)項(xiàng)目等。遺憾的是，由 于缺乏可信的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)估體系，一些STEA唳外學(xué)習(xí)項(xiàng)目注重“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、學(xué)習(xí)興趣，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出，導(dǎo)致校外STEAM項(xiàng)目常難以為繼。現(xiàn)在形形色色的編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)映入眼簾。對(duì)于想要加盟的投資者來(lái)說(shuō)，線上、 線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖多，但良莠難辨。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，現(xiàn)在市場(chǎng)上針對(duì)少兒機(jī)器人編程課程，在教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)、課程難易程度、是否變相售賣產(chǎn)品等綜合因素顯示，八成以上都是不合格的，投資者在挑選想要加盟的機(jī)構(gòu)的時(shí)候一定要深思熟慮艾諦創(chuàng)辦于2010年3月，總部位于中國(guó)臺(tái)北，以電子、資訊產(chǎn)業(yè)之研發(fā)人員所需的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稱著，常年榮獲業(yè)界最高榮譽(yù)TTQSJ”練品質(zhì)獎(jiǎng)。艾諦深知教育必須向下扎根，于是，艾諦少兒機(jī)器人編程中心誕生了，同年成立臺(tái)灣程式教育協(xié)進(jìn)會(huì)，專責(zé)培訓(xùn)師資并結(jié)合頂尖兒童教育人才研制教具教材。艾諦少兒機(jī)器人編程作為臺(tái)灣兒童編程教育的領(lǐng)導(dǎo)品牌，2018年10月已正式開(kāi)放加盟,希望與大家共同推進(jìn)少兒機(jī)器人編程教育的發(fā)展表面上看少兒機(jī)器人編程課程比較難，實(shí)際上，真正優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程是非?？简?yàn)師資力量和研發(fā)能力的，因?yàn)橹挥泄αι詈袂覍?duì)核心理解非常透徹的團(tuán)