公方明材料MicrosoftWord文檔

1、WORD10/10巧用小組合作學習 激活歷史高效課堂蒙陰縣常路中學 公方明在構建高效課堂的大潮涌動下，小組合作學習成為關注的焦點?？v觀“互動體驗” 式、“情趣相融，互動有序” 式、“激勵、自主、互動、生成” 式、“自主互動，拓展創(chuàng)新” 式等等高效課堂教學模式，無不把小組合作學習放在重要地位。小組合作學習以其參與的廣泛性、學習的互動性、影響的全面性把集體學習的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，試想離開小組合作學習，課堂變成一個或少數(shù)人的獨角戲，高效課堂就無從談起。我在這里重提小組合作學習并不是拾人牙慧，重復爛俗，跟在別人后面亦步亦趨。是因為現(xiàn)實中有的小組合作學習，看似“熱熱鬧鬧

2、”，其實流于形式是一種擺設；有的蜻蜓點水，學生顯得手忙腳亂，合作還未深入，就草草收場；有的問題缺乏探究性，不具備合作性等等，正如專家們所講“只見學生在活動，不見學生有生成；只見學生在合作，不見學生有收獲；只見學生在熱鬧，不見學生在思考?！比绱朔N種，不是在作秀把小組合作學習作為高效課堂的標簽，就是對小組合作學習過于教條化缺乏靈活的運用。那么，在教學中如何巧用小組合作學習 ，激活高效課堂？一、 合理劃分、動態(tài)調整學習小組。在劃分學習小組時，絕大部分教師往往把4-6人分為一小組，一堂課的一切小組活動都以這些小組為單位開展。盡管這些教師在劃分學習小組時費盡心思，從學習層次、性格、男女比例等等多方面都做

3、了充分考慮，但是這種劃分還是難免教條、呆板，因為不同的學習目的、不同的學習容，不同的學習方式要求學生的活動圍不同，一節(jié)課始終圍繞一種學習小組活動，勢必影響活動的效果。1、劃分、調整方法：我在日常教學中依據(jù)學習目的不同、學習容不同，隨時調整學習小組：課前檢測時用檢測小組，分法是一縱排為一小組同桌不同組，確保書面檢測的客觀性；問題討論時就依靠傳統(tǒng)的前后桌4人為一小組，分工合作逐層討論；個別展示或隨堂檢測時，就細化分組，以同桌為單位2人一組，這樣既縮短了活動時間又能給每個學生展示的機會，活動的深刻性、全面性不言而喻；課堂競賽時又整合學習小組，把全班學生分為左右兩個競賽團隊，針對題目先自主思考寫出答案

4、，再前后桌4人為學習小組優(yōu)化答案，團隊中的組長交流整合出本團隊的最佳答案，最后兩團隊同時選代表板演出答案（或答案要點），由教師評判，這一過程既有個人自主學習又有小組、組組之間的合作學習，還有班激烈競爭，合作的參與度、深刻度、積極性都得到最大提高，當然這樣的方式適合有一定難度的競賽題，若一眼就看出答案就失去了合作的價值和必要性了。所以我認為要真正把小組合作學習落實到實處，就必須在課堂教學中合理劃分、動態(tài)調整學習小組，而不是不加區(qū)別的按一種固定的小組劃分方式貫穿整個課堂始終。2、具體操作：以在七年級下冊第22課時代特點鮮明的明清文化（二）為例。（1）課前書面檢測時：檢測題有三個A、列舉明清建筑代表

5、與其成就、特點、地位。|B、說說明清科技巨著作者、容、影響。C、明清時期科技成就的時代特點和原因是什么？檢測小組劃分，按學生座次從左到右或從右到左第一縱排是A組，第二縱排是|B組，第三縱排是C組以此類推，目的就是同桌不同組，保證檢測質量。限時檢測完后同桌交換互批，縱排組長收繳評比，老師課下抽查。（2）個別展示時：思考題：A、選一部你喜歡的中國古代四大名著或其中的故事、人物介紹給大家。B、三國演義中對操的描寫與歷史上真實的操是否相符？你若撰寫有關操的歷史小論文能否從三國演義中搜集資料？ 小組劃分：以同桌為單位分組一桌為一組，在自主思考的基礎上相互展示、評價。目的：給每個同學展示的機會，又節(jié)省時間

6、。若4個人一組，很難每個人都有展示的機會，即使有也會耗費大量時間，根本談不上高效。（3）交流優(yōu)化時：思考題：材料一：19世紀初年的流行語：“開談不說紅樓夢，讀盡詩書也枉然?！?材料二：紅樓夢插圖：黛玉葬花 材料三：西游記插圖：悟空大鬧回答: (1)結合課本知識說說材料一反映了該作品的什么影響？(2)說說材料二、三中人物性格對你的有何啟示？（3）說說你了解這些作品的渠道。分組：以前后桌為單位，4人一組。目的：更深刻、更全面、更準確地交流，得到最佳答案，更利于相互間取長補短。但最好四人有明確分工，一人提問，一人解答，一人補充，一人總結（一人說感想，一人評價，一人補充，一人總結），當然分工也不能一成

7、不變，提問、解答、補充、總結的角色可以隨時轉變。只有如此做，才會防止出現(xiàn)旁觀者，發(fā)生冷場的狀況，更會防止合而不作的假象。（4）課堂競賽時：競賽題：說說中國書法、繪畫發(fā)展歷程中的重要人物。分組：以教室中間為界把全班分為左右兩個競賽團隊；學生先自主采用自己最擅長的方式組織答案，再組、組組交流，最后選每個團隊推一人，代表本團隊板演本組學習成果。目的：激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)學生的自信力和交往合作能力。但是教師要善于捕捉各自團隊的優(yōu)點，不能單憑列舉多少判優(yōu)劣，以免挫傷學生積極性。這樣先讓學生充分自主學習，獨立思考，在此基礎上再引導組討論、組組之間討論、師生討論，學生的自主、探究、合作學習環(huán)環(huán)相扣，學生

8、才能有話可說，才能真正展開深入的討論，從而不人云亦云，討論才不至于流于形式，才不至于成為嘩眾取寵的作秀。當然，我認為歷史學習的最高境界是變死知識為活知識，實現(xiàn)學以致用，學習者能把歷史知識靈活運用到我們的日常生活中，解決現(xiàn)實問題，所以在教學設計中我還盡力選準歷史與學生與現(xiàn)實的切入點，讓學生學以致用、觸類旁通。二、注重基礎知識，儲備小組合作交流的原料。“知識是能力的載體”，沒有知識能力就是無本之木，無源之水，離開知識的能力猶如虛無縹緲的空中樓閣。小組合作的基礎就是知識的充分儲備，不能為單純追求小組合作而忽略學生的自主掌握知識的過程。如在學習“明清古典文化的高峰”一目時，教師用PPT出示自主梳理提綱

9、，引導學生自主學習、勾畫標注疑難點、學習方法等等，然后根據(jù)學情組交流（這時一般是前后桌為一小組）后學習小組推代表展示學習結果，其他學生補充訂正，發(fā)表不同看法。教師適時捕捉學生學習中的新觀點、新方法加以鼓勵總結，后多媒體投放代表自己觀點，言簡意賅的知識結構，引導學生說出自己的學習方法，如：按成書時間學習，按容作品反應時間學習記憶等。最后多媒體投放教師自己的學習、記憶方法：趣味記憶法（小說：三、水、西(洗)、紅樓。 羅(落)、施(濕)、吳(吾)、(草)。地位：歷(立)、起、神(身)、高(告)。）。最后學生結合梳理結果、知識結構，利用自己的最拿手的學習方法或教師的趣味記憶法重新梳理知識后。這一過程雖

10、然也有小組合作，但是主題是學生自主學習夯實基礎，有了知識做基礎學生在交流中就不會無話可說。如果教師認為關注基礎知識的掌握與高效課堂背道而馳，就勢必會給小組合作、課堂實效大打折扣。三、適時學法指導，為小組合作牽線搭橋。好方法，就是高效率。沒有學法指導學生的合作就會只停留在表面，或者找不到突破點點無從下手。在難忘九一八一課中，我有這樣的經歷：角色扮演假如你是九一八事變歷史博物館的一位導游，你會怎樣設計導游詞向游人再現(xiàn)九一八事變的情景？起初由于農村學生外出旅游者屈指可數(shù)，語文課上也沒學過寫導游詞，小組合作學習時，學生積極性不高，大多只是照本宣科，沒有新意。為扭轉這一局面，課后我又進行了重新設計，把活

11、動補充為：假如你是九一八事變歷史博物館的一位導游，你會怎樣設計導游詞向游人再現(xiàn)九一八事變的情景？（溫馨提示：1、最好從時間、地點、經過、結果、影響等方面全面展示。2、要符合導游詞的格式：（1）口語化、知識性。（2）開頭要有稱呼：如各位游客你們好！歡迎（3）結尾要有祝福語：如祝各位旅途平安?。┯辛朔椒ㄌ崾?，在接下來幾個班級的教學過程中，學生的學習熱情頓時有了翻天覆地的變化，許多學生的導游詞設計的極其精美、貼切，聽后為之動容，聽者仿佛在導游詞的感染下穿越時空隧道親歷了這場災難，我不得不佩服學生的創(chuàng)造力、寫作能力。有了這一改變我深深地認識到，小組合作學習時教師不僅僅要考慮學生生活、情感經驗，更要有學

12、習方法的指導，才能達到有效生成，實現(xiàn)有效教學。學法指導在課堂教學中有舉足輕重的地位，它滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。實踐證明有了學法指導學生就會合作、愿合作、樂合作，從而實現(xiàn)會學、愿學、樂學。四、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景和層次性強富有個性的問題，為小組合作制造和諧的氛圍。情境創(chuàng)設和問題的設計要聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗，創(chuàng)設有助于學生合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境和問題能從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在八年級下冊第6課探索建設社會主義的道路一課中，容標準之一是：了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。為讓學生知

13、其然，還要知其所以然，我設計了幾個問題：1、在探索建設社會主義的道路中所犯錯誤的原因是什么？2、“事與愿違”最能體現(xiàn)當時的歷史，你在現(xiàn)實生活中有類似的體驗嗎？對你有何啟示？3、面對當時的錯誤，黨和政府在1961年是如何應對的？對此你對黨有何認識？因為現(xiàn)實生活中學生都有“事與愿違”的體驗，這樣把枯燥的理論問題就變成了貼近學生生活實際的現(xiàn)實問題，還有一定的層次性，所以學生思考問題的參與度、認識問題的深度不言而喻。最近，還有許多優(yōu)秀教師和專家開創(chuàng)了虛擬歷史情景進課堂的辦法，這也不妨為我們引導小組合作所用。這些做法的目的就是把遙遠、枯燥、抽象、骨感的歷史變成現(xiàn)實、生動、具體、鮮活的歷史，促進學生學習的

14、興趣和熱情。在八年級下冊第21課人們生活方式的變化學習時我利用了下面的問題來組織活動：你對新中國衣食住行的變遷感觸最深的是哪一方面？你能用你最喜歡的方式把這一變遷展示給大家嗎？（你可選：社會調查、記者采訪、解說詞、小論文、相聲、小品等形式。）它考慮了各個層次、各種興趣愛好的學生，盡量讓每個學生都參與活動、揚個性，這樣的活動怎么會冷場？五、運用多元評價，適時激勵小組合作。要使小組合作持續(xù)有效地進行，只依靠傳統(tǒng)的結果性評價是不行的，必須落實好多元評價特別是動態(tài)性過程評價，以“不求人人成功，但求人人進步”為理念，關注學生的每一次進步，捕捉學生的每一個亮點。為此，我設計了學生自評、組互評、組組互評、教

15、師評價，調動評價的各個主體；改傳統(tǒng)的賦分或等級評價為評星活動，根據(jù)歷史學習的實際情況評選：提問之星、記憶之星、發(fā)現(xiàn)之星、思維之星、發(fā)言之星、表演之星、文藝之星、參與之星、效率之星等，課后學生本人、組長、教師據(jù)實際情況在對應的欄目畫對號，每周一總結、公布。這樣各個層次、各有特長的學生都找到了活動的舞臺，并互相影響，互相監(jiān)督，確保了活動的深入、全面、靈活、迅速。同時學生間經常進行交流，互相幫助和支持，還妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，這種合作學習過程培養(yǎng)起來的學習方式、交往習慣、學生情感，會讓學生受益終生。六、提高教師自身素質，為小組合作學習保駕護航。小組

16、合作學習對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任，教師必須有敏銳的洞察力、靈活的課堂調控能力，確保小組合作的有序、高效進行。這就需要教師加強理論修養(yǎng)，關注教育、史學等最前沿的發(fā)展動態(tài)，如全球史觀、虛擬歷史場景、從心理性格來分析歷史人物、第六次科技革命的提出等等。更需要教師有深入淺出、化抽象為形象具體的教學智慧，如當代史學評價歷史人物主要有辯證地、歷史地、全面地、發(fā)展地評價法，這些方法理論性強，照本宣科地解釋不但枯燥，學生還不易弄懂，不符合初中生認識規(guī)律，我于是嘗試著這樣講解：辯證地評價（一分為二地）就是把你筐的孬梨和好梨分開，不要只盯著好梨或孬梨；歷史地評價（分析時代背景）就是我們不能強求畢昇

17、造出原子彈、孔子提出共產主義，時事造英雄；全面地評價就是不能盲人摸象；發(fā)展地評價就是不能認為做一次賊就永遠是賊了（once a thief， always a thief？）。這樣講解深入淺出、復雜問題簡單化、抽象問題具體化、理論問題生活化，比較符合初中生的認識規(guī)律，學生理解起來就不會困難了，理解了運用自然就會得心應手?？傊?，小組合作學習是一個系統(tǒng)的、循序漸進的過程，在小組合作學習中，要合理劃分、動態(tài)調整小組；以自主學習為基礎，教師先用PPT展示自主學習提綱，引導學生根據(jù)提綱閱讀、梳理課本相關容，標注收獲、疑難點、學法，以備組交流；然后在組相互交流，優(yōu)化學習，組長記錄典型問題以備組組交流或展示；組交流完后，針對典型問題組組交流，最后各組選典型全班展示，教師總結、評價。在此過程中教師要深入到各個小組了解、調控學情，但不能越俎代庖，只能適