數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程設(shè)計實施方案探討

1、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程設(shè)計實施方案探討【摘要】課程設(shè)計是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將理論的知識完整的應(yīng)用到項目開發(fā)中，提高綜合素質(zhì)。本文分析目前課程設(shè)計中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案和實施綱要。【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計實施方案數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程是計算機(jī)專業(yè)的必修課程，該課程要求學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫相關(guān)的原理知識，并能將這些理論知識合理的運用到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)與管理中。課程設(shè)計是實現(xiàn)這一過程的最好方式，也是學(xué)生實踐數(shù)據(jù)庫技術(shù)的理論知識，真正掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)所必須一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)、維護(hù)測試和總結(jié)報告、答辯等流程，培養(yǎng)了綜

2、合運用課程相關(guān)的理論知識進(jìn)行分析問題和解決問題的能力，同時也增強(qiáng)了自主性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊合作方面的能力。由于課程設(shè)計的重要性，有的學(xué)校甚至將數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實驗單獨作為學(xué)分計算。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課程設(shè)計實施仍存在很多缺陷和問題。筆者對這些問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了改進(jìn)的方法和思路，以利于課程設(shè)計的作用能得到真正的發(fā)揮。一、課程設(shè)計存在的問題目前課程設(shè)計存在以下問題：（一）沒有形成特有的課程設(shè)計規(guī)范文檔每門課程都有教學(xué)大綱來規(guī)范該課程應(yīng)上的內(nèi)容、課時、掌握程度、考核方式，但課程設(shè)計沒有這些限制，有很多學(xué)校只是教師自己在安排，無任何規(guī)范。對課程設(shè)計的任務(wù)書、時間、考核等都由教師各人自定，帶

3、有很大的主觀性、隨意性，從而得不到重視。（二）課程設(shè)計內(nèi)容不具備時代氣息”課程設(shè)計的題目也應(yīng)與時俱進(jìn)”，這就要求教師經(jīng)常關(guān)注該課程目前一些應(yīng)用和前沿的應(yīng)用，并以此為依據(jù)提出合理的選題，學(xué)生根據(jù)這些選題再進(jìn)行調(diào)查、擴(kuò)展。而目前的狀況基本是，教師提出的選題絕大部分都是陳舊的、應(yīng)用于多屆學(xué)生的選題，甚至有時一門課程只有一個選題，這導(dǎo)致兩個問題：一是限于掌握的資料和知識領(lǐng)域的限制，很多學(xué)生都針對同一論題進(jìn)行設(shè)計，影響了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，容易出現(xiàn)雷同的設(shè)計方案，出現(xiàn)相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象；二是有些學(xué)生基本不勞而獲”，直接找或借已有的成果，蒙混過關(guān)。（三）課程設(shè)計時間安排不合理由于課程設(shè)計是屬于綜合

4、性的實驗，需要完成課程的主要內(nèi)容后才能完成，也理所當(dāng)然地被安排在學(xué)期末34周的時間內(nèi)完成的，這種安排方式雖然方便教師操作，但周期太短，也不能與理論教學(xué)及時緊密聯(lián)系。并且由于臨近期末，考試復(fù)習(xí)壓力較大，而其他課程的課程設(shè)計也在同步進(jìn)行，學(xué)生壓力太大，很難投入足夠的精力和時間認(rèn)真完成，影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，也影響了對該門課程知識的掌握。（四）考核方式不完善嚴(yán)格的考核制度是保證課程質(zhì)量的最后環(huán)節(jié)。由于教師精力有限，一般是看提交的報告和請課程設(shè)計小組成員來答辯的方式進(jìn)行打分，很難真正全面了解各個成員在課程設(shè)計過程中的分工和實施情況，由此可能出現(xiàn)一些成員搭便車”的現(xiàn)象。（五）教師工作量過大，力不從心對于

5、課程設(shè)計實施過程中要付多少的時間和努力，所有的一線教師深有感觸。僅僅幾堂實驗課不可能完成設(shè)計指導(dǎo)和考核，只有靠課外，而這些基本不計人工作量，影響了教師的積極性。二、解決方案課程設(shè)計存在的諸多問題是由多各方面的原因造成的，要想充分發(fā)揮課程設(shè)計的作用，必須要真正重視課程設(shè)計，針對不同課程的特點提出相應(yīng)課程的課程設(shè)計的實施方案，形成一套完整的課程設(shè)計模式。對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程而言，可以通過改革課程設(shè)計中的設(shè)計題目、設(shè)計方法、時間安排、考核方式中存在的問題，形成該課程合理的課程設(shè)計模式。第一，規(guī)范課程設(shè)計相關(guān)的文檔。需要教師、學(xué)院一起制定課程設(shè)計相關(guān)的文檔，規(guī)范課程設(shè)計的實施過程。第二，改進(jìn)選題，實現(xiàn)

6、課程設(shè)計內(nèi)容多樣化。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)，選題及相關(guān)設(shè)計方案由學(xué)生自己提出并上傳，教師審核。使學(xué)生一開始就意識到自己的主體行為，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新能力。教師將作為每一選題的成員，參與學(xué)生討論，提高學(xué)生積極性；同時配以完整選題說明的優(yōu)秀選題給予額外獎勵分。第三，改革課程設(shè)計時間，為提高課程設(shè)計質(zhì)量提供時間保障。制定課程的課程設(shè)計方案，不再把課程設(shè)計放在期末，而是在課程的開始即下達(dá)任務(wù)書，一方面使學(xué)生有更多的時間創(chuàng)造力，另一方面教學(xué)中的知識點可以自始至貫穿課程設(shè)計中，學(xué)生也真正能做到學(xué)有所用。第四，學(xué)生分組、課程設(shè)計分塊，以工程”的方式實現(xiàn)項目”增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力。使學(xué)生學(xué)會全面、統(tǒng)籌地思考問題

7、，把課程設(shè)計的題目看作一個學(xué)習(xí)的載體，從中掌握項目開發(fā)的方法和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法。通過一個設(shè)計，熟悉在整個項目如何實施，精通一個環(huán)節(jié)，認(rèn)識到個體配合的重要性。第五，加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度，改革考核方式。學(xué)生缺少整體意識，而教學(xué)與課程設(shè)計同步進(jìn)行，這就要求教師加大力度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握整個課程設(shè)計。制定嚴(yán)格的考核方式，通過分段檢查、答辯、隨機(jī)提問、編寫設(shè)計過程與總結(jié)等方式進(jìn)行考核，體現(xiàn)髙能高分”考核過程中，通過網(wǎng)絡(luò)論壇的方式監(jiān)督抄襲現(xiàn)象。當(dāng)然課程設(shè)計的指導(dǎo)和考核過程中需要投入很大的精力，學(xué)院可制定相關(guān)政策給予帶教老師一定的獎勵，更重要的是教師一定要負(fù)責(zé)任，用心指導(dǎo)。三、實施過程（一）準(zhǔn)備階段制定規(guī)范的

8、課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書等，在開課后的第23周內(nèi)下達(dá)任務(wù)，學(xué)生確立選題，查閱資料、調(diào)研完成初步功能性需求，要求選題符合教學(xué)要求，內(nèi)容具有現(xiàn)代意識，排除陳舊內(nèi)容，還要有實用性、可行性。同時要求成立合作小組，并確立各個成員的任務(wù)，由組長上傳選題和相關(guān)文檔，等審核通過后方可進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。（二）設(shè)計實現(xiàn)階段數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理要求課程設(shè)計實施過程中，將書中的理論應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫的定義、設(shè)計及測試中，還需要掌握數(shù)據(jù)庫的備份、恢復(fù)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)編程的技術(shù)，后者發(fā)揮空間大，但最后還是有一套理論支持，通過實踐更深刻的理解理論知識。在這個過程中，教師應(yīng)參與每一組的討論，從總體上把握一系列原則，讓學(xué)生自已有更大的可選

9、范圍，實踐時間長，緊密結(jié)合應(yīng)用，實現(xiàn)在課程設(shè)計中全面培養(yǎng)項目開發(fā)能力的目標(biāo)。同時，在方案實施中嚴(yán)格要求學(xué)生從理論出發(fā)，與實際項目結(jié)合。（三）考核階段嚴(yán)格的考核能確保每一名學(xué)生在設(shè)計中得到實實在在的鍛煉。由于課程設(shè)計是從課程的開始就在進(jìn)行，考核也是分階段進(jìn)行：選題階段考核選題內(nèi)容，需求分析等，給予評分；設(shè)計過程進(jìn)行中期檢查，確保學(xué)生是跟隨課程進(jìn)度進(jìn)行安排設(shè)計，確保設(shè)計和編碼的規(guī)范，避免部分學(xué)生仍舊等到期末再做，影響項目質(zhì)量；答辯過程通過陳述、提問與回答情況、總結(jié)報告的內(nèi)容給予評分；最后再進(jìn)行綜合匯總。四、總結(jié)課程設(shè)計在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中起到關(guān)鍵的紐帶作用，可以幫助學(xué)生全面深入理解理論知識，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計能力和實際動手能力，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、獨立工作能力和團(tuán)隊合作能力，從而有助于全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，采取以上的實施過程，形成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程設(shè)計模式，學(xué)生能將原理知識、應(yīng)用與設(shè)計三大模塊有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能自始至終參與一個信息管理系統(tǒng)的開發(fā)，通過動手實踐、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、團(tuán)隊合作的過程提高他們的信息軟件項目開發(fā)能力，增強(qiáng)競爭力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)