語文課堂教學中的資源選擇和利用

1、語文課堂教學中的資源選擇和利用周光旋：國家語文課程標準實施以來，出現了很多新氣象。教學資源 的普遍運用，給語文教學帶來勃勃生機。在廣泛運用教學資源的過程 中，我們不難發(fā)現，有用得好的，提高了課堂教學效率；有用得不當 的，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學?，F在我們就教 學資源在語文教學中的選擇和利用進行研討， 以期明確恰當運用教學 資源的重要性，提高語文課堂教學的效率。恰當運用教學資源的重要性尹祖琴：在新課程理念的指導下，老師們都很重視語文教學資源的開發(fā)和利用，都很重視加強語文教學內容與學生生活的聯系， 但是也確實存在著一些問題。我覺得這個問題的研討很有意義。王華：恰當運用教學資源，可

2、以有效解決教學中的一些疑難問 題。在這方面，我是深有體會的。例如，上畫風一課時，在學生 認識了生字“丹”后，我還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“狄a狀心”這個詞。憑我對低年級學生的直感，他們說的可能是“擔 心”，然而“丹心”也不錯呀?？伤麄冃哪恐械降资恰暗ば摹边€是“擔 心”呢？這個問題不弄清楚，會影響他們對詞語的正確使用。為了幫 分學生正確區(qū)分，我將動物連環(huán)畫一一“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大 家看。在觀察中，學生發(fā)現丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，我告訴學 生：“丹心的丹就是紅色的意思，我們擔心什么可不能用這個丹擔心的擔和丹頂鶴的丹盡管讀音相同，它們 的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！

3、”以后我班學生都沒有 用錯過。這使我感到，教學資源的運用，有助于我們突破難點。尹祖琴：是呀，在如火如荼的教學資源運用中，我們不難發(fā)現 資源選用不當的案例比比皆是。前不久有位老師上只有一個地球 一課時，在引導學生了解本文主旨愛護地球、 注重環(huán)保的過程中， 引用了報紙上登載的一則消息，其內容是講某國總統，不參加一個環(huán) 保會議。老師還讓學生上講臺扮演某國總統， 讓另外的學生當記者去 采訪?！坝浾摺辈粌H對其沒參加會議的行為進行了嚴厲的批評指責， 還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學了只有一個地球一課后 讓學生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯。但是由于沒有恰當運用 教學資源，把“愛護地球、注重環(huán)?！钡慕?/p>

4、學引向了對某國總統的批判，這顯然失之偏頗。尹祖琴：有位老師在上鯨這課時，為了向學生展示鯨的大與罕 見，他將網上收集到的有關鯨的課外資料與學生分享。他選取的課程 資源是世界首富比爾 蓋茨不惜斥巨資在自己碩大的客廳里養(yǎng)了一頭 鯨。也許這位老師是想借世界首富的名號來凸顯鯨的大吧，然而他沒有考慮到，無論誰都沒有權利把自然之物占為己有， 而且把鯨養(yǎng)在客 廳里也不人道。這樣的資源選擇就不恰當。如果這位老師選擇一點兒 有關鯨生活習性的課件，或者搜集一些有關鯨的數據引入課堂， 效果 就會好得多。董曉宇：確實，語文教學資源無處不在。語文課程標準就給我 們列出了 “教科書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，

5、以 及風俗民情，日常生活話題等”多方面的教學資源，我們如果把握不 好，選用不當，就有可能本末倒置，得不償失。周光旋：對?，F在可供我們選擇的資源的確很多，尤其是網絡 的普及、多媒體的使用，給語文教學帶來了生機與活力。但在各種各 樣的教學資源中，我們千萬不能忽略了教科書的首要資源作用。 如果 脫離教科書去濫用教學資源，就可能導致語文教學的本末倒置。 眾多 教學資源，可以簡單地歸為“平面的”和“立體的”或者“課內的” 和“課外的”。所謂“平面的”，指報紙、雜志、圖書、圖表、圖片、 掛圖等；所謂“立體的，指音像資料、電影電視、動態(tài)媒體課件等。 所謂“課內的”，是指主要在課堂教學中運用，受到課堂教學時空

6、限 制的資源；而“課外的”，則不受課堂教學時空限制，是課堂教學延 伸和拓展的資源。有了這樣的歸類，可以方便我們在紛繁的資源中理 清思路，有針對性地對相應的資源進行選取和運用。 由于課堂教學是 在教室這個空間和每節(jié)課規(guī)定的時間里進行的， 所以精選資源、恰當 運用就顯得尤為重要。所謂精選，就是要依據教學目標的達成選取資 源，還要將其擺在恰當的“位置”。在積極運用現代技術手段進行教學的今天，我們千萬不能偏離 了文字載體這個根本，因為我們是在學習語文，再多的資源，也不能 忘了 “語文”的根本。語文學習絕對不能看輕了語言文字。我們絕不 能用電腦的打字來替代漢字的書寫，也不能用媒體的演示來替代課本的學習王

7、華：我想，如果我們在上只有一個地球這課時，不是選取講某國總統不參加環(huán)保會議的資料并加以評議， 而是選取一些需經 過幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成的礦產資源的相關資料讓 學生了解，再引入這些資源有限的藏量及可供開采的時間讓學生去思 考，是不是效果更好些？尹祖琴：當然要好得多。我認為語文教學資源的選擇不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程 的基本要素。周光旋：由此看來，精選教學資源確實重要。根據大家的討論， 我想簡單地小結一下，面對眾多的教學資源，我們可不可以這樣來進 行選擇：首先根據教學目標的需要確定選擇的方向， 再圍繞解決教學 重點或難點進行精選，并對所選取

8、資源運用的效果進行預設， 同時還要考慮選用資料的長短等。有效利用教學資源的策略董曉宇：在有效利用語文教學資源上，我們曾經做過比較研究。從對生命生命一課的三種資源運用中，受到一些啟發(fā)。請看以下 三個教學片段。運用一師：同學們，生命生命這篇文章，它的作者是臺灣著名女 作家杏林子。課前已布置大家查找有關資料，了解杏林子，誰來說一 說？（有兩名學生根據查找的資料，向大家做了介紹）師：杏林子面對生活的磨難，表現出了極大的勇氣，珍愛生命, 創(chuàng)造價值。今天，我們通過學習課文，一定會進一步感受到生命的可 貴。好，請同學們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？這種運用可以讓學生通過對作者杏林子生平的了解，特別是對

9、杏林子在遭遇不幸時頑強樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個資料只是用在學習三件事例前，在教學的難點部分一一理解含義深刻的句子時，沒有發(fā)揮其作運用二（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句 體會到了小飛蛾求生欲望的強烈。（生交流）師：請同學們結合杏林子的生活經歷想一想，面對這只拼命掙 扎的小飛蛾，杏林子會想些什么。（生談想法）師：面對墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子,你又會怎么想呢？（生談想法，和前一段大體相同）師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請同學們讀第八自然段和第一片段相比，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。讓

10、學生先理 解語言文字表面的意思，再結合作者的經歷，站在作者的角度，品味 語言文字，進入對生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現了這樣的 狀況：學生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的 感受時都站在杏林子的角度，談得非?？斩?，而且套話連篇。經過研 究發(fā)現，這是資源運用的時機沒把握好，造成了人為的拔高要求，干 擾了學生的思維。對于飛蛾的掙扎，學生本來是易于理解的，但是讓 學生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經歷的角度來看掙扎的飛蛾， 顯然和學生的經驗世界相差甚遠， 他們只能用套話來應對，談得空洞 是難免的了。運用三（師引導學生抓住文本中的關鍵詞語，體會小飛蛾求生、墻角香瓜子生長后）師：孩

11、子們，通過前兩個事例的學習，我們對“生命”有了一定的感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后， 又有怎樣的感受呢？（生自讀課文）師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜?。生：什么叫做“讓有限的生命體現出無限的價值”呢?生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責”？師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的句子，我們就要走進杏林子的生活，了解她的經歷。（教師、學生一起根據資料介紹杏林子的事跡）師：相信了解了杏林子之后，我們再來讀這些句子，會有新的 感受。（學生結合杏林子的經歷來說對“有限的生命體現出無限的價值”“對生命負責”等的理解）和第二個教學片段相比，這次資源運用

12、對學生理解課文中的重 難點句子起了很好的作用。在學生出現閱讀理解的障礙時，杏林子事 跡的介紹對他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實 在在地看到了 “有限的生命體現出無限的價值”，看到了杏林子是怎 樣在對自己的生命“負責”。課文中深奧的句子因為有了杏林子這樣 一個鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句 子的方法也被學生逐步掌握。楊 蔚：我覺得在古詩教學上，利用教學資源也能起到很好的作用。比如，有位老師在教古詩池上一課時，面對低年級的學生,在三處運用了教學資源，收到了很好的效果。1 ）課前談話孩子們真可愛，周老師帶你們去荷花池游玩，想去嗎？那咱們 就出發(fā)吧！小朋友看

13、到什么就可以大聲說出來。（課件：荷塘風景幻 燈片）2 ）課中識字小朋友知道“小艇”嗎？趕緊看看書上的圖，把書上畫的小艇 指給周老師看看。（生指書上的小船）（出示課件“艇”字）小朋友注意看看“艇”字的結構左邊是“舟”字旁，右邊讀“廷”。小朋友知道嗎？ “舟”字的來歷可有意思啦，看（放課件：“舟”字的演變過程圖）教師邊指圖邊說：小船-古代的字一現在的字，所以“舟”字旁與什么有關？（船）3 ）課后拓展其實，描寫荷花池的古詩還有很多（課件展示詩歌：江南采 蓮曲），同學們也可以找其他詩歌來讀讀。從這幾處可以看出，這位 老師運用現代教育技術手段把學生帶入荷塘美景， 為學生營造了學習 古詩的氛圍；識字時，教

14、師運用課件讓學生把學習漢字和認識事物結 合起來，深入淺出地滲透了漢字的演變；課后運用媒體適度拓展，省 時、直觀。這堂課由于教學資源的恰當運用，取得了很好的教學效果。 在全國經典詩文誦讀課上獲得了特等獎。董曉宇：你談的案例很有意思?？磥碚_使用教學資源，不僅 能激發(fā)學生的學習興趣，還夯實了字詞學習的基礎，讓語文課充滿生 機與活力。周光旋：以上的課例告訴我們，對精選資源的出示時機、運用環(huán)節(jié)以及資源的長度都要進行認真的考慮。 教學資源運用得恰當與否對提高課堂教學效率有著實際的意義。 如果教學資源運用恰當，可以 取得事半功倍的效果。就拿前面王華老師引入“丹頂鶴”來說吧，王 老師通過“丹頂鶴”，讓學生形

15、象直觀地感受到了 “丹”，并給學生留 下了深刻的印象，使他們不會把“擔心”與“丹心”混用。王老師出示“丹頂鶴”的時機把握得好，而且還注意了資源運用的“度”。你看，當學生了解了 “丹”，知道了 “擔心”與“丹心”的不同時，王老師就此打住，而沒有生發(fā)開去大講特講“丹頂鶴”。除了對教學資源的精選和恰當運用，還應注意課程資源的開 發(fā)。要依據語文課程標準的目標要求， 把有益于學生成長發(fā)展的語文 課程資源開發(fā)出來，這對于創(chuàng)造開放而充滿活力的課堂， 激發(fā)學生學 習語文的興趣和提高語文教學質量，具有積極的意義。尹祖琴：的確是這樣。有這樣一個案例：一名語文教師剛從紹 興出差歸來，學生們見了她十分高興，有的大叫“

16、老師回來了！我們 可以上語文課啦”有的細細觀察著老師的變化，有的想知道老師 帶回了什么學生溢于言表的那份欣喜和歡迎勁兒， 讓老師心里暖 洋洋的。于是，她“激”中生智抓住這課堂生成的資源，創(chuàng)設了一個“訪談會”。在會上，老師告訴大家這次去了魯迅的故鄉(xiāng)，參觀了 “百 草園”和“三味書屋”，講述了 “早”字的來歷和孔乙己的故事。讓 學生品嘗了她帶回的茴香豆，并讓他們觀察和感受茴香豆在形狀、 顏 色、味道上的特點，回答了學生們感興趣的問題然后讓學生習作， 題目可以是“老師回來了”，可以是“一堂別開生面的語文課”，可以 是“茴香豆”后來，學生在習作中寫道：“我從沒上過這樣的語文課，今天真高興??！ ”“今天，出差的王老師終于回來了，她來到教 室，我有一種新的感覺。”“這節(jié)語文課真令人難忘！ ”“對于孔乙己， 我不太喜歡。但是茴香豆我吃了還想吃。下次有機會，我一定要 去紹興玩玩，去魯迅的故居看看?！睆倪@個案例中，我們不難發(fā)現，教師即興生成的教學資源，極 富趣味性與創(chuàng)造性。“聽”“嘗”“說”“問”“寫”，自然而然，水到渠 成。這一活動不僅自然、生動、有趣，還讓學生對祖國文化名人、名 作、鄉(xiāng)土風情有了初步的了解。整個活動洋溢著濃濃的語文氣息，學 生聽說讀寫的能力在具體而又巧妙的教學實踐中得到了一次很好的 歷練。王華：在現代信息技術飛速發(fā)展和網絡技術廣泛應用的今天， 網絡資