分層教學的實踐與探索課件

1、分層教學的實踐與探索民立中學化學教研組2005年12月22日化學教研以學生發(fā)展為本，關注學生的個性發(fā)展需要，尊重不同學生的需求，正視學生的差異，以多種方式增加課程的可選擇性，滿足學生發(fā)展的多種需求。2002年9月，在教導主任丁老師的帶領下，開始對高一學生進行分層教學，迄今為止，分層教學已從高一擴大到初三和高二，在這三年中我們不斷總結經驗，改進我們的教學方法，從兩班兩教師到兩班三教師，從分層教學到分層評價，從實踐到理論指導，走過了一條探索之路。 對兩屆學生實施分層教學的體會 唐松林通過分層教學使我們備課組的教師更團結，互相協(xié)作，大家為不同的知識點確定難度等級，為布置的作業(yè)題確定學習檔次，分成AB

2、C三個檔次，從而盡可能充分的調動學生學習的積極性，嘗試去完成老師布置的學習任務，探究的學習問題。 特殊班級“分層教學”方法的實施 王根生人的任何有一定目的活動，都有一種要達到目的的愿望，當如愿以償時，感到一種心理上的滿足，這種滿足和興趣，又產生一種追求繼續(xù)得到滿足的需要，從而產生進一步的動機和興趣。化學學習往往也如此，當“困難生”有了第一次成功時，往往會有第二次、第三次直至多次成功。化學課堂實施差異性教學的方法 陳 瑩改變老師自己開始，不抱怨、滿懷信心，不鉆到學生已有的固定思維當中去。學生已有的思維是什么？我是缺分進入的，我是不行的。我也不說你們行，沒有底氣，光說行是自欺欺人，我要同學逐個攻破

3、問題，每次課后盡量把問題解決掉，哪怕是再簡單的問題，日積月累，就可以增強信心。把這種信心也灌輸給家長，在家長會上表揚那些敢于問問題、堅持不懈的學生。從高中教學看初中化學分層教學的必要性 王黎明。高二化學分層教學的體會與反思 徐 堅與同學交流要多 多與同學聊聊，知道他們的學習心理；多看他們的作業(yè)了解他們哪里不足。從他們最想知道的入手，解決他們最欠缺的知識點。課前準備要充分 習題不要多，最好有一些是同學們的作業(yè)題，有點困難的，在課堂上老師與他們一起做。要給同學們成功的喜悅 小練習，默方程式，要難易適當。輔導方法多樣化 上課輔導、課后答疑、放學愛心輔導、網上輔導、發(fā)閱讀資料等等。分層教學評價方式的轉

4、變 徐佩苓新課程標準下學生的學習方式已經發(fā)生了很大的轉變，學生已經把被動的、依賴性的學習方式轉變?yōu)樽灾鲗W習，即是主動地有主見地學習，它是強調預期性、參與性、自控性和創(chuàng)新性為主要特征的學習方法。而教師更注意培養(yǎng)學生的學習方式，改變了一言堂的授課形式，采取了提出問題篩選問題探究問題交流討論解決問題反思問題的問題學習方式。同時分層教學更注重了師生、生生之間的互動和聯(lián)動，合作的學習方法得到了充分的體現。因此，學習方式上的改變必然要考慮到評價方式上的轉變，所以分層教學評價方式的轉變是必要的?；贛IT的高中化學拓展課程的個性化教學實踐研究 李秀滋從分層教學想到研究目標 最大限度地發(fā)揮每一位學生在化學學習中的長處并促進其優(yōu)勢智能領域的發(fā)展，把學生優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，以便形成強弱互補，協(xié)調發(fā)展。民立中學化學分層教學總結與展望 丁世德化學分層拓展課的開設是學生發(fā)展的需要化學分層拓展課的開設有利于化學課程標準的實施化學分層拓展課開設有利于教師的專業(yè)發(fā)展化學分層拓展課的開設有利于發(fā)揮教研組、備課組的團隊精神，是提升教研組教學科研素養(yǎng)的必經之