教師講課生動(dòng)有趣課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革全新精選

1、“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道?！庇捎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端， 課堂 教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。那么，在當(dāng)前教育新理念下，什 么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實(shí)效，至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。一、有沒(méi)有恰到好的地情境設(shè)計(jì)聽(tīng)一堂好課，總會(huì)令人心情舒暢，回味無(wú)窮。一個(gè)成功的地理教師首先應(yīng)努 力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門(mén)課，有學(xué)習(xí)地理的激情。而這要看教師如何把握，要設(shè)法 激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛 圍，就不失為好的教學(xué)方法。像這樣恰到好處的教學(xué)情境設(shè)計(jì)必然會(huì)激起學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性和求

2、知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄冎鲃?dòng)要學(xué)，樂(lè)意去學(xué)”。當(dāng) 然，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法有多種，如：?jiǎn)栴}情境法、圖片情境法、閱讀材料 情境法、音樂(lè)情境法等等，關(guān)鍵在于教師平時(shí)要注意收集各種豐富的地理資料， 地理信息，善于總結(jié)，開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索。二、有沒(méi)有學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué) 習(xí)，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)可以忘掉，但思維作為一種能 力，作為一種素質(zhì)是永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉的。這些能力對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身發(fā)展是極為有 用的。例如，“討論式教學(xué)”本應(yīng)是地理課中極好的體現(xiàn)民主、平等、和諧，能 充分激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法。因?yàn)樗蠼處熃o每個(gè)學(xué)

3、生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和 看法的機(jī)會(huì)。作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者地理教師在像這樣的完全開(kāi)放性的 問(wèn)題討論中只能起啟發(fā)和引導(dǎo)作用， 設(shè)法鼓勵(lì)他們發(fā)言，而不應(yīng)控制得太多。教 師如果參與討論，應(yīng)以班內(nèi)一個(gè)普通成員的身份參加， 不做定性發(fā)言，也不應(yīng)尋 求統(tǒng)一的結(jié)論。三、有沒(méi)有讓學(xué)生作深層次的思考前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸及 其精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！蹦w淺的說(shuō)教式的形式主義的教育不 可能觸及學(xué)生的心靈深處，對(duì)學(xué)生的影響也是無(wú)動(dòng)于衷，起不到怎樣深刻的效果。 中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)之一是： 通過(guò)講授地理知識(shí)，訓(xùn)練地理技能讓學(xué)生樹(shù)立 正確的人口觀、資源觀、環(huán)

4、境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這說(shuō)到底更是一種人生觀、價(jià) 值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會(huì)起到實(shí)效，甚至對(duì) 其一生都有很大的影響。四、有沒(méi)有留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和教師靈活的教學(xué)機(jī)智在傳統(tǒng)的教學(xué)中，而且往往在好的學(xué)校，常常看到這樣的情形：整個(gè)課堂秩 序井然，教師講課生動(dòng)有趣，神采飛揚(yáng)。學(xué)生都在規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聚精會(huì)神地 聽(tīng)課，認(rèn)認(rèn)真真地做筆記，老師講了五條，他們不會(huì)只記四條，不會(huì)“越雷池半 步”。整個(gè)課堂就是教師精心設(shè)計(jì)的劇本，即使有雙邊活動(dòng)，也像在演戲，學(xué)生 也是配合教師將戲演完。整節(jié)課學(xué)生完全跟著教師那唯一的思路。 而且越是公開(kāi) 課，好教師，越是模式化。像這樣的教學(xué)，用傳統(tǒng)的眼

5、光看應(yīng)該是很完美的，教 學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，教學(xué)重點(diǎn)突出了，教學(xué)任務(wù)也完成了，簡(jiǎn)直大衣無(wú)縫，無(wú)可挑剔。 然而，這就是成功的課么？學(xué)生缺少了什么？缺少的是提出問(wèn)題，缺少質(zhì)疑，缺少批判性思維。因?yàn)檫@一切都是教師事先安排好的（備課很充分，教案很翔實(shí)）， 安排得太緊湊了，太嚴(yán)密了，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)太少了。他們?cè)趺磿?huì)有質(zhì)疑的 機(jī)會(huì)？怎么會(huì)有批判性思維？久而久之，也就習(xí)以為常了。陶行知早就說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)有思考；有了思考，才有 解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以，當(dāng)今的地理教師在課堂教學(xué) 中應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科問(wèn)框 框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng) 善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)然，這對(duì)教師的要 求則更高，因?yàn)榘词孪染脑O(shè)計(jì)過(guò)的教案一步一步地上課可能比較容易，而如果充分顧及學(xué)生的反應(yīng)來(lái)上課則很難。 這就需要教師有較高的教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)應(yīng)對(duì) 學(xué)生提出的問(wèn)題。有的問(wèn)題可能是教師無(wú)法預(yù)料的， 甚至難以回答的。遇到這種 情況，自己答不出也無(wú)所謂，但不能敷衍。不一定在乎其