低年級學生朗讀指導1

1、低年級學生朗讀指導的一些建議三亞市崖城鎮(zhèn)中心學校 廖樹優(yōu)剛才聽了一節(jié)教學公開課，發(fā)現(xiàn)低年級的孩子朗讀情況不容樂觀，反思一下，覺得是在我們的教學指導上做的不夠扎實，語文課程標準要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。在階段性目標中也指出：從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀的興趣。由此可見小學生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓練開始的。如何指導低年級的孩子進行朗讀呢？我認為可以從以下幾方面進行：一、教師在備課時，要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞

2、水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。語文學科的特性決定了語文課語言的豐富性和感染性。教師的情感對學生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，能起到非常重要的外部作用。因此，范讀中教師的語言具有強烈的藝術感染力，特色范讀能披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的氛圍，使學生對文本產(chǎn)生共鳴。對于低年級學生來說，范讀可以引導學生讀準課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來感染學生，引生動情，可使學生進入課的角色。同時，也激發(fā)學生學習的興趣。二、教師應準備得比較充分，同時加強自身基本功。教師在課前一定要充分準備，挑選范讀的句段，做好范讀的各項準備。同時，教師應加強自

3、身的范讀基本功，語調(diào)，咬字，以及各種文本的范讀處理一定要加強練習。要求學生學會邊聽邊思考，養(yǎng)成邊聽邊想的習慣。一般說來，范讀，教師應選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。另外，一些特殊的句式，如反問句、疑問句、感嘆句、排比句等，學生可能是剛剛接觸到這樣的句式，這時教師的范讀就有助于學生掌握句子的朗讀技巧，朗讀規(guī)律，指導能達到事半功倍的效果。當然，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，用自己充滿激情的范讀來打動學生的心，用自己的激情感染學生的激情。長此以往，在老師“以聲作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語感和情感上的差異，從中體

4、會正確與偏頗，語感也就悟出來了。三、教師要組織、調(diào)控與引導學生的讀書節(jié)奏、速度。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，控制學生的讀書節(jié)奏、速度。有時，孩子們讀書秩序不整齊，節(jié)奏與快慢不一致，教師應該要調(diào)控，而不是任其隨意讀下去。任意學生讀書的結果會導致學生養(yǎng)成語調(diào)拖拉的壞習慣。另外，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調(diào)動學生全身心地投入。特別是低年級的學生，有效注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。成功的語文教學，常以解決語感為標志。而朗讀教學正是培養(yǎng)語感的先決條件，朗讀，利于提高學生的感悟能