《指南》培訓(xùn)藝術(shù)領(lǐng)域的解讀(提交版）

1、指南藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實踐指南藝術(shù)領(lǐng)域制定的依據(jù)一、藝術(shù)對幼兒發(fā)展的價值藝術(shù)活動是幼兒的精神生命活動的表現(xiàn)。藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種“語言”。藝術(shù)具有促進幼兒向善與益智等價值。二、藝術(shù)自身的特質(zhì)體驗性創(chuàng)造性 藝術(shù)是兒童的精神生命活動和感性認識世界的。所以，兒童的藝術(shù)活動就其本然狀態(tài)而言，更突出地并首先表現(xiàn)出它的感受性，而不是認識性。但這并不表明藝術(shù)活動中完全沒有認識存在，而是說，在藝術(shù)活動中，情感體驗性始終是主要的、決定性的，而認識性則是次要的、從屬的。藝術(shù)活動以主體的情感體驗為基本特征。 藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨創(chuàng)是藝術(shù)的根本。從藝術(shù)本身的發(fā)展軌跡來看，當(dāng)

2、代藝術(shù)實踐越來越重視觀念的表達，表現(xiàn)手法越來越多元化、個性化，藝術(shù)家從傳統(tǒng)的“藝術(shù)工匠”變成了思想家，成為傳統(tǒng)藝術(shù)概念的突破者?，F(xiàn)代藝術(shù)觀念和表現(xiàn)媒介正推動著藝術(shù)創(chuàng)作從以技法為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐运囆g(shù)觀念和藝術(shù)思維為中心。而在兒童那里，“差不多每一個孩子到了47歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造性的。對于所有的孩子來說，這個階段正式最自由的階段?！保拥羌{：藝術(shù)與人的發(fā)展）藝術(shù)（一）感受與欣賞目標(biāo)1 喜歡自然界與生活中美的事物目標(biāo)2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1 喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)目標(biāo)2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力問題指南藝術(shù)領(lǐng)域中有哪些關(guān)鍵詞？（請老師們理出

3、關(guān)鍵詞，在PPT上呈現(xiàn)）它們對幼兒發(fā)展有哪些價值？感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞、模仿、細心觀察、自主描繪創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)、尊重和理解、傾聽、大膽表現(xiàn)、支持、創(chuàng)造機會和條件、不過多干預(yù)、回應(yīng)幼兒、肯定營造安全的心理氛圍，使幼兒樂于表現(xiàn)和別人配合也能獨立表現(xiàn)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造美；接觸、感受和喜歡大自然關(guān)鍵詞一：藝術(shù)興趣 藝術(shù)興趣是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度。指南整體上強調(diào)幼兒對藝術(shù)興趣養(yǎng)成。因為它是開展藝術(shù)活動的內(nèi)在動力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞二：藝術(shù)感受 幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活

4、中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。藝術(shù)感受以自己的方式感受到情感表現(xiàn)性審美愉悅狀態(tài)問題：案例中幼兒的藝術(shù)感受表現(xiàn)出什么特點？案例一情境：媽媽和見見在海邊玩。見見興奮地拉著媽媽：媽媽你看，大海像一只皮球，滾來滾去。媽媽：大海怎么會像皮球呢？大海象綢緞一樣，又像鏡子一樣。 案例二 藍印花布情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍印花布做的帽子來上幼兒園，雯雯看見了，走過來：雯雯：我知道，你戴的帽子是藍印花布做的。教師：是的，那藍印花布還可以做什么？雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去舉行婚禮。教師：這樣漂亮、快樂、歡喜。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。

5、楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會沉掉的關(guān)鍵詞三：藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造 幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個人來說可能是新穎獨特的藝術(shù)作品能力。藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造可視、可聽的實在表現(xiàn)與創(chuàng)造審美心理意象的創(chuàng)造小結(jié)幼兒藝術(shù)感受的特點：（1）在感知基礎(chǔ)上的；（2）直覺的、想象的、情感的；（3）個性的、不同于成人的。支持性策略：（1）和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。（2）相信幼兒都有藝術(shù)感受的潛力，給予幼兒充分感知、想象與感受的機會。（3）尊

6、重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。（4）提出開放性的、能抓住藝術(shù)的核心要素的問題，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。思考： 范畫演示要還是不要？ 范畫演示對幼兒有怎樣的影響關(guān)鍵詞四：支持幼兒自主的表達和表現(xiàn) 以幼兒園美術(shù)教育為例關(guān)鍵詞四：支持幼兒自主的表達和表現(xiàn) 以幼兒園美術(shù)教育為例一、范畫演示對幼兒表達與表現(xiàn)的影響二、幼兒用自己的方式表達與表現(xiàn)三、如何支持幼兒自主表達與表現(xiàn) 目標(biāo)：理解提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力并不是“教”技能探討支持幼兒自主表達與表現(xiàn)的途徑指南藝術(shù)領(lǐng)域 關(guān)于支持幼兒自主表達與表現(xiàn)的要點: 尊重幼兒自發(fā)的表達和表現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達與表現(xiàn)的機會和條件 營造寬

7、松的心理環(huán)境使幼兒敢于表達和表現(xiàn) 1、你在美術(shù)教學(xué)活動中常用的途徑和方法有哪些？ 請羅列并按使用頻率排序，最常用的排第1，依次類推。 將結(jié)果進行小組統(tǒng)計 （一）關(guān)于范畫演示的問題 問題： 常用的方法：觀察、引導(dǎo)（其實是有范畫的觀察與引導(dǎo)？甚至是范畫演示的引導(dǎo)）如何觀察、如何引導(dǎo)？如何去營造寬松的心理氛圍？二、幼兒用自己的方式表達與表現(xiàn)有教師問：如果不教技能，幼兒的畫看不懂，這能算繪畫嗎？（案例：臉譜） 看案例，思考問題我們試問：教幼兒技能的目的是什么？ 過早教技能有用嗎？ 顛倒的世界小海是個實習(xí)生，聽說學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)老師要來觀摩她的教學(xué)活動，特別準(zhǔn)備了一個語言和美術(shù)相結(jié)合的教學(xué)活動。為了使指導(dǎo)

8、老師滿意，不僅進行了精心準(zhǔn)備，還進行了試教?；顒舆^程大致是先講一個故事，叫“顛倒的世界”，故事內(nèi)容說的是在一個顛倒的世界里，樣樣事情都反了，比如長頸鹿變短頸鹿了，烏龜跑得飛快，小兔子挪動身子很慢，房子會走，故事很好玩，講得幼兒哈哈大笑。然后，老師讓幼兒自己想象，在你的顛倒世界里，還有什么事情反過來了，把它畫下來以后進行交流。令小海老師沒有想到的是，事實真的顛倒了。試教時，她找來的一半孩子，都是平時被認為畫畫不好的，而留下準(zhǔn)備正式上課的那一半幼兒，都在外面學(xué)畫，有的還得過獎。但遺憾的是，試教很成功，而正式教學(xué)很失敗。表現(xiàn)為試教時的那批孩子想象力豐富，講了很多稀奇古怪的相反事，笑得前仰后翻的，比如

9、在我的顛倒世界里，我變成了媽媽，媽媽變成了孩子，我看電視，命令媽媽寫字。而正式教學(xué)中，那些很會畫畫的孩子卻抓耳撓腮的，想不出要畫什么，總有說這個東西不會畫，那個東西不會畫的，還有相互模仿的。最不可思議的是，他們的繪畫水平一點也不顯得比另一些孩子好，也不比自己平時繪畫課上畫得好。小海老師陷入了深深的沉思。為什么被認為畫畫好的幼兒，這時候的畫畫水平，并不顯得高呢？小結(jié)： 幼兒的畫看不懂，正是表明他們是用自己特有的方式來表達對外部世界的認識和理解，表達自己的意愿和情感；幼兒畫畫不是教會的，受制于幼兒的認知水平，所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫技能是在大量表現(xiàn)表達的機會中自然成熟的； “幼兒稚嫩的

10、筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！保ㄖ改希┤?、如何支持幼兒自主表達與表現(xiàn) 閱讀資料卡6.2.5指南中的三段話不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽 在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。三、如何支持幼兒自主表達與表現(xiàn) （一）豐富幼兒的情感和生命體驗（二）引導(dǎo)幼兒有效觀察（三）了解幼兒繪畫的特點 教

11、給核心的技能（四）鼓勵并傾聽、展現(xiàn)幼兒的表達（一）豐富幼兒的情感和生命體驗案例機場（二）引導(dǎo)幼兒有效觀察要保護好幼兒的創(chuàng)造力，或者是扭轉(zhuǎn)某種慣性思維的話，得從小班開始如果孩子們實在是想無法去改變或是脫離原來的思維桎梏的話，我們怎么辦？ 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段涂鴉期（2歲3歲）象征期（3-4歲） 命名的涂鴉期，學(xué)成人的書寫定期型期（4歲后）努力將頭腦中的表象表現(xiàn)出來小虎涂鴉稿討論幼兒美術(shù)造型中的“像”與“不像”P21寫實期（10歲后）看案例臉譜（四）鼓勵并傾聽、展現(xiàn)幼兒的表達大班美術(shù)活動京劇臉譜在美術(shù)活動京劇臉譜中，我描繪了一張張精美的京劇臉譜，巧妙設(shè)計教具讓幼兒掌握臉譜對稱的基本特征，不斷

12、地要求大家創(chuàng)作出一些好玩的不一樣的臉譜?？墒墙酉聛砦揖趩实陌l(fā)現(xiàn)全班幾乎一半的孩子在照著我的臉譜圖片畫孫悟空還有的臉譜奇形怪狀，把我說的對稱拋到九霄云外。這無疑是一次失敗的活動，于是我草草收起大家的作品，沒有進行評價。之后，我細細反思，發(fā)現(xiàn)自己有點偏離了美術(shù)的初衷，難道非得畫成什么樣才叫成功？3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的一段話點醒了我：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練

13、，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”于是，我拿出孩子們的作品，品讀孩子們畫的孫悟空，其實也沒有和我的一模一樣，有的耳朵特別大，特別長，有的眼睛上鑲了一層濃濃的 “金邊”，有的還畫了一臉的毛，有的還把孫悟空的兵器金箍棒給豎在頭上多么有意思，多么有想法??！而我卻自以為是地認為他們都在模仿，沒有動腦筋創(chuàng)作。再看看那些奇形怪狀的臉譜，我很想知道孩子們這些畫背后的故事。我?guī)е非蟠鸢傅男那檫M行了第二次的活動說臉譜，孩子們異常興奮，訴說著自己的與眾不同，這些答案對我的震撼程度不亞于看“中國達人秀”。我很慶幸自己給了他們表達的機會。藝術(shù)本身就是一種表現(xiàn)自己情緒情感的形式，無所謂對錯。我不禁又想起一本書日本鳥居昭美先生的走近孩子的涂鴉世界，他覺得對于孩子來說，通過讓別人“聽”，他的畫才有了意義。讓別人“聽”、理解，就是他用畫畫這種方式來表達自己的樂趣。先生甚至還反對在7歲以前教孩子“畫形狀”，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技能，要到9歲之后才有意義。當(dāng)然，這不成為幼兒教師懶惰的理由，不教，不意味著放任，相反，我們需要更多的智慧來豐富幼兒的生活經(jīng)驗，只有這樣，他們才能真正地表達自己的情感體驗和對世界的認識。小結(jié)：為幼兒創(chuàng)造更多自發(fā)表達與表現(xiàn)的機會，必要時才給予指導(dǎo)；