教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)計(jì)劃）VIP

1、教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全套教科版小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期科學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)三年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)，大局部同學(xué)對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)著興趣，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了期盼，初步 養(yǎng)成了先思考后實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了科學(xué)記錄的能力，但學(xué)生的開(kāi)展水平還存在著一定的差 異，且對(duì)于科學(xué)探究能力和開(kāi)展對(duì)科學(xué)研究的理解能力有待提高，因此，呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的 興趣和好奇與培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和開(kāi)展對(duì)科學(xué)研究的理解能力是本學(xué)期的重點(diǎn), 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證據(jù)的重視、理性思考、大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生更好的科學(xué)記錄也是本學(xué)期需加強(qiáng) 的內(nèi)容，在更好的促進(jìn)學(xué)生課外探究方面做更多更大的努力。二、教材分析四年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)由“聲音”、“呼吸與消化”和“

2、運(yùn)動(dòng)和力”三個(gè)單元組成。在周?chē)纳瞽h(huán)境里，我們總能聽(tīng)到各種各樣的聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲, 鄉(xiāng)間的蛙聲、鳥(niǎo)鳴聲，城市里的汽車(chē)聲我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里。學(xué)生怎么 學(xué)習(xí)聲音呢？他們看不到它，也摸不到它，但他們能感受到它并能提出很多關(guān)于聲音的問(wèn) 題。聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播的？聲音為什么有的高、有的低、有的弱、有的 強(qiáng)？聲音的高與低、強(qiáng)與弱是怎么變化的？我們能控制聲音嗎？“聲音”這一單元共8課時(shí)，是為4年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，里面的一系列活動(dòng)可以幫助 他們找到上述問(wèn)題以及他們可能還會(huì)問(wèn)到的一些聲音問(wèn)題的答案。本單元的前半局部，學(xué)生 將探索一些關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播，聲音振動(dòng)的頻率與音高、

3、聲音的振幅與音量的關(guān)系的 基本規(guī)律。第1課“聽(tīng)聽(tīng)聲音”，學(xué)生將聽(tīng)到不同的聲音，并且去思考這些聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的? 并對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行描述?；貞浻嘘P(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行描述。第2課 “聲音是怎樣產(chǎn)生的”，當(dāng)學(xué)生探索了由不同物體振動(dòng)發(fā)出的聲音后，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的 這一概念會(huì)得到初步的理解。第3課“聲音是怎樣傳播的，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生 聲音，這個(gè)振動(dòng)同樣會(huì)使它接觸到的物體（包括氣體）產(chǎn)生振動(dòng)，這樣聲音就從一個(gè)地方 傳播到另一個(gè)地方。第4課“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的，學(xué)生通過(guò)一個(gè)鼓膜模型可以觀察 到人耳是怎樣接受聲音的。這種經(jīng)歷會(huì)加深學(xué)生對(duì)聲音是怎樣通過(guò)不同的物質(zhì)傳播的理解。 第5課

4、”聲音的強(qiáng)與弱”和第6課“聲音的高與低”，集中探討聲音的兩個(gè)基本屬性 音量、音高的產(chǎn)生與變化。通過(guò)改變尺子振動(dòng)局部的長(zhǎng)度，使振動(dòng)的頻率發(fā)生變化,隨著音符的高低上下移動(dòng)），并逐句說(shuō)一說(shuō)它們的高低順序；也可以讓學(xué)生邊唱音符、邊打 拍子，感受樂(lè)曲中強(qiáng)弱變化的順序。設(shè)計(jì)意圖：樂(lè)曲靠聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的變化來(lái)抒發(fā)人們的感情，通過(guò)讓學(xué)生欣賞、 哼唱他們熟悉的樂(lè)曲來(lái)感受聲音的高低變化。全課總結(jié)：聲音是無(wú)處不在的，聲音是美妙的，我們將繼續(xù)探索聲音更多的秘密?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】聽(tīng)聽(tīng)聲音【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】聽(tīng)聽(tīng)聲音我的課堂活動(dòng)記錄日期：_1口1憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，然后記錄下來(lái).并與同 學(xué)進(jìn)行交流。對(duì)聲音問(wèn)題

5、的思考記錄表我已經(jīng)知道的聲音知識(shí)我還想知道的聲音知識(shí)活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集已經(jīng)知道的聲音知識(shí)和還想了解的聲音知識(shí)?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：可以讓學(xué)生將已經(jīng)知道的聲音知識(shí)和還想知道的聲音知識(shí)（也就是 我們常說(shuō)的關(guān)于聲音還有哪些想要知道的問(wèn)題）記錄在“對(duì)聲音問(wèn)題的思考記錄表”中；然 后在小組內(nèi)交流記錄的內(nèi)容，在后面全班的討論中，也要根據(jù)各自的記錄來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】聲音是怎樣產(chǎn)生的是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第2課。當(dāng)一個(gè)物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體，聲音O設(shè)計(jì)制作小車(chē)（一）我的課堂活動(dòng)記錄日期:動(dòng)力 方式氣球口談?dòng)?jì)圖橡皮肪口材料數(shù)量硬紙盒

6、氣球橡皮筋從輪子正 面連接林看吸管膠帶膠水剪刀從得看小組分工姓名任務(wù)從上而假設(shè).明確材料的種類(lèi)和數(shù)量。實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)豐富提供的材料，讓學(xué)生有更多的選 擇，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)制作的小車(chē)多樣化。但需注意保證各組實(shí)驗(yàn)材料相同，保證公平性。.三視圖的繪制，活動(dòng)手冊(cè)中提示學(xué)生從正面看、從側(cè)面看、從上面看三個(gè)角度來(lái)繪 制設(shè)計(jì)圖，學(xué)生繪制的三視圖可能不夠規(guī)范，此處不作嚴(yán)格要求，只要設(shè)計(jì)圖能反響學(xué)生的 設(shè)計(jì)即可。38設(shè)計(jì)制作小車(chē)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】設(shè)計(jì)制作小車(chē)（二）是四年級(jí)上冊(cè)運(yùn)動(dòng)和力單元的第8課，是“設(shè)計(jì)制作小車(chē)” 主題活動(dòng)的延續(xù)。教科書(shū)從分工合作解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)和技 能，

7、制造出產(chǎn)品。本課提供了第三步和第四步的實(shí)踐指導(dǎo)，先是按照上節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和設(shè) 計(jì)圖制作小車(chē)，明確制作的基本步驟和匯報(bào)測(cè)試方法；然后再根據(jù)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括 設(shè)計(jì)思路、小車(chē)制作、功能實(shí)現(xiàn)、合作分工、展示匯報(bào)等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)制作的小車(chē) 進(jìn)行改進(jìn)和評(píng)價(jià)?！緦W(xué)生分析】對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把設(shè)計(jì)的物體制作出來(lái)有一定的困難，畢竟想和做是兩回事, 學(xué)生需要在制作中不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，使之符合自己的實(shí)踐水平。調(diào)整的過(guò)程比設(shè)計(jì)本身更有意 義，也更能激發(fā)他們的探索熱情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)工程制作中需要運(yùn)用科學(xué)概念、使用技術(shù)手段、分工合作解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)制作出產(chǎn)品的評(píng)估需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該根據(jù)需要不斷

8、地改進(jìn)和完善產(chǎn)品?？茖W(xué)探究目標(biāo)根據(jù)設(shè)計(jì)，能利用所給的材料制作動(dòng)力小車(chē)。在測(cè)試評(píng)估活動(dòng)中，對(duì)自己的想法和結(jié)果進(jìn)行反思并改進(jìn)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)開(kāi)展對(duì)工程設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神。認(rèn)識(shí)到制作出不成功的產(chǎn)品也是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。能夠接納他人的觀點(diǎn)，不斷完善自己的制作。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)體會(huì)到測(cè)試和評(píng)估產(chǎn)品有利于不斷改進(jìn)產(chǎn)品。人們不斷改進(jìn)產(chǎn)品以滿(mǎn)足不斷增加的需求?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)圖制作小車(chē)成品，并測(cè)試調(diào)整。難點(diǎn)：分析調(diào)試小車(chē)遇到的問(wèn)題，并客觀評(píng)價(jià)自己小組和其他小組的作品。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：制作動(dòng)力小車(chē)的材料、測(cè)試改進(jìn)小車(chē)記錄表。為教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記

9、錄表、小車(chē)制作評(píng)價(jià)量表。【教學(xué)過(guò)程】一、實(shí)施方案（一）制作小車(chē).課件回顧第7課的小車(chē)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行制作。 利用教科書(shū)中學(xué)生分工合作完成小車(chē)制作的圖，在PPT中用對(duì)話(huà)框方式啟發(fā)學(xué)生思考。.提問(wèn)；怎樣分工能更快更好地完成任務(wù)？（1）小組成員進(jìn)行合理分工。分工可以在同一時(shí)間完成任務(wù)的不同局部，大大提高制 作效率。（2）突破制作難點(diǎn)。比方，車(chē)軸怎樣裝可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，氣球作動(dòng)力怎樣固定在小車(chē)上 等。（二）匯報(bào)、測(cè)試.明確制作小車(chē)的流程，指導(dǎo)學(xué)生按步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成制作，重點(diǎn)在測(cè)試上。（1）確定組裝步驟。（2）選擇材料和工具，合理分工，加工材料。（3）組裝不同局部。（4）對(duì)

10、小車(chē)進(jìn)行調(diào)試。（5）對(duì)調(diào)試過(guò)程遇到的問(wèn)題，進(jìn)行記錄和分析，并將改進(jìn)方法等如實(shí)記錄。.小組成員共同承當(dāng)、協(xié)作完成，遇到困難討論解決，也可以請(qǐng)求教師幫助。二、評(píng)估與改進(jìn)小車(chē)測(cè)試結(jié)束，組織學(xué)生按照評(píng)估表給自己小組和其他小組的小車(chē)進(jìn)行評(píng)估。.提問(wèn)：怎樣客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)小組制作的小車(chē)？引導(dǎo)學(xué)生提出評(píng)價(jià)的規(guī)那么標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)估改進(jìn)量表?？梢詮漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、功能實(shí) 現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示講解等方面做出評(píng)估，最后算出每個(gè)小組的平均得分。.根據(jù)評(píng)估情況，小組反思設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，課后進(jìn)一步改進(jìn)小車(chē)。.教師總結(jié)：真正的工程師不會(huì)將不成功的產(chǎn)品視為失敗，而是將其看成一次有價(jià)值 的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們也要根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，提出

11、解決方案，這樣就可以不斷地改進(jìn)產(chǎn)品?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)制作小車(chē)（二）1.測(cè)試并改進(jìn)小車(chē)。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能的原因解決方案不能走直線車(chē)軸不正調(diào)正橡皮筋小車(chē)動(dòng)力缺乏一根橡皮筋驅(qū)動(dòng)力太小加橡皮筋氣球小車(chē)吹氣時(shí)間太短氣球出口管子太大換一根小一些的吸管橡皮筋打滑車(chē)身太輕增加重量2 各小組得分匯總。組號(hào)得分組號(hào)得分第一組第六組第二組第七組第三組第八組第四組第九組第五組第十組就是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，通?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)。本課的 活動(dòng)將為學(xué)生提供多種物體，讓學(xué)生用不同的方法使它們發(fā)出聲音，并仔細(xì)觀察這些物體在 發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)觀察到物體在發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，從而感受到物

12、體 振動(dòng)和它發(fā)出聲音的關(guān)系。【學(xué)生分析】如何讓物體發(fā)出聲音，學(xué)生會(huì)想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發(fā)出聲音的, 卻往往會(huì)用讓物體發(fā)出聲音的動(dòng)作去解釋?zhuān)苌倌荜P(guān)注到物體發(fā)聲的本質(zhì)。因此，本課要有 意引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)工四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察與描述能力和總結(jié)歸納能力，在此 基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物體發(fā)聲的本質(zhì)一一振動(dòng)，這是完全可以的。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。科學(xué)探究目標(biāo)能觀察、比擬、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài)，并記錄下來(lái)。能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。樂(lè)于與他

13、人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)隨時(shí)都在影響我們的生活?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。難點(diǎn)：通過(guò)觀察多種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是振動(dòng)，并把物體發(fā)出聲音 和它的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個(gè)音叉，幾粒豆子和1 個(gè)裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦教師直接通過(guò)聚焦問(wèn)題展開(kāi)本課的活動(dòng)：我們不時(shí)地聽(tīng)到各種聲音，自己也能發(fā)出多種 不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？在本活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言

14、，用類(lèi)似于“頭腦風(fēng)暴”的方法來(lái)展開(kāi) 對(duì)問(wèn)題的討論。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴” 了解學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的原有認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生們的觀 點(diǎn)記錄在黑板上，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋或說(shuō)明，并說(shuō)明理由。設(shè)計(jì)意圖：“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本單元的核心概念，而學(xué)生對(duì)這一概念知之甚 少。學(xué)生對(duì)“聲音是怎么產(chǎn)生的”，大多是從對(duì)物體施加力量的方法考慮的。只有充分了解 學(xué)生的想法，才能有的放矢地去糾正他們?cè)姓J(rèn)識(shí)的誤區(qū)，形成新的科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)。二、探索活動(dòng)一：把一根橡皮筋的兩端固定下來(lái)，研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來(lái)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提問(wèn)：你能用什么方法讓 皮筋發(fā)出聲音？（讓學(xué)生盡量說(shuō)出多

15、種方法）.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生把拉伸、按壓、揉搓時(shí)橡皮筋不發(fā)出聲音的狀態(tài)和彈 撥時(shí)橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)進(jìn)行比擬。.學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，可能他們還說(shuō)不出“振動(dòng)”這個(gè)詞，教師可以讓學(xué)生將觀察 到的現(xiàn)象描述出來(lái)。此時(shí)，教師不必過(guò)早揭示“振動(dòng)”這一概念。設(shè)計(jì)意圖：彈撥能使橡皮筋發(fā)出聲音，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解這個(gè)現(xiàn)象。此活動(dòng)目的 是讓學(xué)生嘗試用多種方法，看看哪種方法能使橡皮筋發(fā)聲，哪些方法不能使橡皮筋發(fā)聲，并 比擬橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的本質(zhì)。通過(guò)比擬來(lái)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)是 常用的認(rèn)識(shí)事物的方法，通過(guò)橡皮筋發(fā)聲比擬，為后面觀察其他幾種物體發(fā)聲活動(dòng)提供了方 法指導(dǎo)?；顒?dòng)二：繼續(xù)觀察

16、幾種正在發(fā)聲的物體，看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的.教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實(shí)驗(yàn)材料，再提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方法，比 較它們發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同？看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的？.教師邊講述實(shí)驗(yàn)方法邊演示:鋼尺放在桌面的一端，要用一本硬殼書(shū)對(duì)齊桌沿壓緊， 輕輕撥動(dòng)伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上放些輕的物體（教師可以 發(fā)給每組幾粒豆子）；音叉要敲擊它的上方位置，然后靠近耳朵。同時(shí)，教師提示學(xué)生：在 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不但可以用眼睛觀察，還可以用手輕輕觸碰正在發(fā)聲的物體，把物體發(fā)聲 時(shí)的狀態(tài)和不發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行比照，看看有什么不同。.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，按照教科書(shū)上的方法提示和

17、教師的實(shí)驗(yàn)提示開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。把 觀察到的現(xiàn)象或觸碰的感受記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中，并寫(xiě)出觀察后有什么想法。.學(xué)生完成上面的活動(dòng)并進(jìn)行記錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn) 象和由此產(chǎn)生的想法在小組內(nèi)展開(kāi)交流和討論。.活動(dòng)完成后，提示學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料整理好后放回材料中心。設(shè)計(jì)意圖：用鋼尺發(fā)聲需要有比擬規(guī)范的操作才能到達(dá)實(shí)驗(yàn)效果，否那么更多的是聽(tīng)到鋼 尺拍打桌面的聲音，所以教師的規(guī)范演示非常必要。三、研討.通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持你的想法？學(xué)生闡述自己的想法并提供證據(jù)，教師提示其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或提出不同的想法 及證據(jù)，并可當(dāng)場(chǎng)演示。學(xué)生往往得出的結(jié)論

18、和證據(jù)比擬簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)拓展學(xué)生的思路，讓 學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物。比方教師可以追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？你觀 察的所有物體在發(fā)聲的時(shí)候都是這樣嗎？設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)旨在讓學(xué)生明白，可以從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)事物，用歸納的方法去 認(rèn)識(shí)事物，等等。這樣不但讓學(xué)生建立了 “聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”科學(xué)概念，也能讓學(xué)生 學(xué)會(huì)更多的認(rèn)識(shí)事物的方法。.猜測(cè)一下，吹豎笛的時(shí)候是什么在振動(dòng)呢？當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡(jiǎn)單的曲子（吹 出聲音就行），然后提問(wèn)：猜測(cè)一下，吹豎笛的時(shí)候，是什么在振動(dòng)呢？這里也可以讓學(xué)生 吹一吹豎笛，親自感受后再進(jìn)行猜測(cè)。

19、空氣振動(dòng)產(chǎn)生聲音學(xué)生不易觀察，也不易理解，可以讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)的資料?？?氣振動(dòng)發(fā)出聲音的形式常見(jiàn)的有：空氣經(jīng)過(guò)縫隙，比方常見(jiàn)的現(xiàn)象是風(fēng)從門(mén)縫吹進(jìn)來(lái)會(huì)發(fā)聲, 在門(mén)縫處放一個(gè)紙條就能看到紙條在振動(dòng)，等等。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生弄懂空氣振動(dòng)發(fā)聲比擬困難，不必深究，這里只要知道空氣振動(dòng)可以發(fā) 聲就可以了。四、拓展教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的活動(dòng)：我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)非常敏感、可以感受振 動(dòng)的器官，猜猜它在哪兒？然后帶著閱讀教科書(shū)上的資料，匯報(bào)收獲。設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】聲音是怎樣產(chǎn)生的聲音是怎樣產(chǎn)生的？你找到了什么證據(jù)？【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)目

20、的；幫助學(xué)生收集物體發(fā)出聲音時(shí)看到的現(xiàn)象，記錄他們的想法?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。用不同的方法讓各種物體發(fā)出聲音，仔細(xì) 觀察每種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，逐個(gè)記錄下來(lái)。聲音是怎樣產(chǎn)生的我的課堂到錄日期：觀察幾種正在發(fā)聲的物體，想一想聲音是怎樣產(chǎn)生的？物體是怎樣發(fā)出聲音的記錄表發(fā)聲物體我看到的現(xiàn)象（示點(diǎn)圖）我的想法彈撥橡皮筋撥動(dòng)輛尺輕擊鼓面敲擊音叉在觀察了這么多物體發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象后，把有關(guān)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”想法，寫(xiě)在“我 的想法” 一欄中。1.3聲音是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】聲音是怎樣傳播的是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第3課。當(dāng)一根針落到地上，當(dāng)我們朗讀課文時(shí)，當(dāng)一架飛機(jī)急速劃過(guò)長(zhǎng)空

21、，聲音會(huì)一波一波地 發(fā)送出去，就像扔一塊石頭到池塘里，水面會(huì)引起波紋一樣，我們把這稱(chēng)為聲波。聲波看不 見(jiàn)，但是我們的耳朵可以探測(cè)到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。聲音是以波的形式傳播的。當(dāng)聲波碰到物體時(shí)，它們會(huì)使物體振動(dòng)。盡管聲音能夠穿過(guò) 各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是不同的。在常態(tài)下， 在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對(duì)發(fā) 出者與接受者來(lái)說(shuō)似乎是同時(shí)發(fā)生的。但事實(shí)并非如此，聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方 其實(shí)是需要一定時(shí)間的，比方雷雨天，經(jīng)常會(huì)先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解聲音的傳播能穿過(guò)空氣

22、等物質(zhì)是有難度的，通過(guò)用不同的物質(zhì) 做實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地幫助學(xué)生理解這些現(xiàn)象?！緦W(xué)生分析】學(xué)生對(duì)聽(tīng)聲音已經(jīng)習(xí)以為常，但卻很少思考“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”這個(gè)問(wèn)題。他們 雖然已經(jīng)觀察到了物體發(fā)聲時(shí)能產(chǎn)生振動(dòng)的現(xiàn)象，但很難理解聲音的振動(dòng)能穿過(guò)物體（氣體、 固體、液體）傳到耳朵里。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音是通過(guò)物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播?？茖W(xué)探究目標(biāo)借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比擬?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)是人

23、類(lèi)開(kāi)展的巨大的推動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在振動(dòng)并發(fā)出聲音時(shí)，會(huì)引起周?chē)镔|(zhì)的振動(dòng)，并通過(guò)這些物 質(zhì)把聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。難點(diǎn)：通過(guò)觀察收集證據(jù)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：一個(gè)音叉（敲擊小錘）、一個(gè)水槽（里面裝有1/2的水）、1米長(zhǎng)的鋁箔條、 木制米尺、棉線、尼龍繩，一張“聲音在不同物體中傳播的記錄表”，空氣傳播聲音實(shí)驗(yàn)裝 置，每?jī)蓚€(gè)人一個(gè)“土 。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦.教師拿出一面小鼓，敲擊小鼓并發(fā)出聲音。提問(wèn)：小鼓是怎樣發(fā)出聲音的？引導(dǎo)學(xué)生回憶鼓面在敲擊時(shí)發(fā)生振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。.

24、教師繼續(xù)提問(wèn)：你們都聽(tīng)到了剛才老師敲鼓的聲音，那有沒(méi)有想過(guò)鼓聲是怎樣到你們 的耳朵里呢？教師組織學(xué)生討論，并讓學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)詈笤侔褜W(xué)生的想法簡(jiǎn)單記錄在黑板 上。設(shè)計(jì)意圖：大多數(shù)學(xué)生很少關(guān)注聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方的，此活動(dòng)先讓 學(xué)生回顧聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注聲音傳播的問(wèn)題。二、探索活動(dòng)一：證明空氣傳播聲音.教師總結(jié)學(xué)生的討論，并引出活動(dòng)。同學(xué)們對(duì)鼓聲是怎樣到達(dá)耳朵的都有自己的想法,下面我們來(lái)看演示實(shí)驗(yàn),大家邊觀察、 邊思考：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？聲音的傳播跟空氣有關(guān)系嗎?.教師出示“聲音在空氣中傳播實(shí)驗(yàn)裝置”（沒(méi)有實(shí)驗(yàn)裝置的可以讓學(xué)生們觀看視頻資料），并簡(jiǎn)

25、耍介紹。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：首先讓鬧鐘響起來(lái)，蓋上玻璃罩，學(xué)生們?nèi)匀荒苈?tīng)到鬧鐘聲音，這時(shí)候可以 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上 畫(huà)出傳播路線圖：鬧鈴一空氣一玻璃f空氣f耳朵。接下來(lái)，教師翻開(kāi)抽氣機(jī)，學(xué)生仔細(xì)傾 聽(tīng)鬧鐘聲音的變化。翻開(kāi)進(jìn)氣閥，又能重新聽(tīng)到聲音。.學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，確認(rèn)空氣可以傳播聲音。設(shè)計(jì)意圖：在聚焦環(huán)節(jié)的討論中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于鼓聲通過(guò)空氣傳播到耳朵的這一觀 點(diǎn)是認(rèn)同的，但缺乏感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二：證明聲音在固體中傳播.教師提問(wèn)：聲音可以通過(guò)氣體傳播，那么聲音可以通過(guò)固體傳播嗎？.實(shí)驗(yàn)方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽(tīng)一聽(tīng)在桌子另一端的

26、同學(xué)輕輕抓撓桌面（或 用指尖輕輕在桌面滑動(dòng)，注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面，以免對(duì)聽(tīng)聲音同學(xué)的耳朵造 成損傷，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的）的聲音，再把耳朵離開(kāi)桌面聽(tīng)一聽(tīng)，比擬聽(tīng)到的聲音有什么 不同。教師提問(wèn)：你認(rèn)為聲音能通過(guò)桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭?？讓學(xué)生闡述他們的理由，并確認(rèn) 桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力要比空氣強(qiáng)。.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方法，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并將 實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在本課的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料?；顒?dòng)三：證明聲音可以在液體中傳播.教師提問(wèn)：聲音可以通過(guò)氣體和固體傳播，那么聲音可以通過(guò)液體傳播嗎？.實(shí)

27、驗(yàn)方法：一名同學(xué)將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學(xué)用擊打后的音叉慢慢浸入水 槽的水中（音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁），同時(shí)觀察水面的變化。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，教師提問(wèn)：你還能聽(tīng)到音叉的聲音嗎？讓學(xué)生思考聲音的傳播路徑, 然后和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下：水是怎樣傳播聲音的？.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方法，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并將 實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)二和活動(dòng)三豐富學(xué)生對(duì)聲音傳播的認(rèn)識(shí)。三、研討問(wèn)題1：當(dāng)學(xué)生完成以上探索活動(dòng)后，教師提問(wèn)：聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地 方的？聲音在傳播的過(guò)

28、程中借助了什么物質(zhì)？通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)本課的研討活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí) 驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和活動(dòng)記錄發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。對(duì)于以上問(wèn)題的討論，學(xué)生會(huì)通過(guò)音叉振動(dòng)引起水面的波動(dòng)， 而對(duì)聲音在水中的傳播有比擬形象的了解，但對(duì)于抓撓桌面引起桌面振動(dòng)，并讓振動(dòng)傳到桌 面的另一側(cè)，以及聲音如何引起空氣的振動(dòng)這類(lèi)問(wèn)題理解起來(lái)有一定的困難。教師不必要求 學(xué)生將這些都能準(zhǔn)確說(shuō)出，在后面“土 ”活動(dòng)和下一課模擬“耳膜”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn) 一步去觀察和感受。學(xué)生討論結(jié)束后，教師小結(jié)聲音的傳播方式:聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時(shí)， 會(huì)使物體產(chǎn)生振動(dòng)。這樣，聲音通過(guò)各

29、種物質(zhì)，從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方。聲音可以 在氣體、液體和固體中傳播。設(shè)計(jì)意圖：借助問(wèn)題1的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)也會(huì)引起它周?chē)?質(zhì)的振動(dòng)，振動(dòng)后會(huì)向周?chē)鷶U(kuò)散開(kāi)，就會(huì)讓聲音從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方，也就是聲音的 傳播是要借助它周?chē)奈镔|(zhì)來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題2：當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音需要通過(guò)物質(zhì)才能傳播有了一定的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生來(lái)解釋?zhuān)河?航員在太空中工作時(shí)，要借助電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝通,這是為什么？其實(shí)是比擬容易的。設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}2是對(duì)前面認(rèn)識(shí)的應(yīng)用，旨在說(shuō)明聲音在真空中是不能傳播聲音的。四、拓展.教師拿出“土 ”并指導(dǎo)學(xué)生玩“土 ”時(shí): 需特別強(qiáng)調(diào)，說(shuō)話(huà)人的聲音的大 小應(yīng)以聽(tīng)話(huà)人不能直

30、接聽(tīng)到為宜；連接兩個(gè)“話(huà)筒”的線應(yīng)拉緊。在兩名同學(xué)玩“土 ” 的時(shí)候，同組的其他同學(xué)仔細(xì)觀察兩個(gè)紙杯的連接線，看看有什么發(fā)現(xiàn)。為了觀察方便，可 以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的小短線等。.組織討論：紙杯里聽(tīng)到的聲音是怎樣傳播的？教師提醒學(xué)生：在玩的過(guò)程中，玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通過(guò)玩“土電 話(huà)”后談收獲、談發(fā)現(xiàn)，結(jié)束本課的探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：玩“土 ”研究聲音傳播是非常好的活動(dòng)，學(xué)生在玩的過(guò)程中，可以比對(duì) 聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進(jìn)一步理解振動(dòng)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】聲音是怎樣傳播的氣體聲音的傳播-聲音的傳播-固體液體【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】聲音是怎樣傳播的我的課堂活動(dòng)記錄 日

31、期：聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另個(gè)地方的？這些聲音在傳 播的過(guò)程中借助什么物質(zhì)？請(qǐng)?jiān)诒砀裰袑?xiě)出你的看法.再與 小組同學(xué)的記錄進(jìn)行比擬，共同討論聲音是怎樣傳播的聲音的傳播記錄表聽(tīng)到的聲音傳播聲音的物質(zhì)鼓聲抓撓親面的聲音土 的聲音水中發(fā)聲物體的聲音活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集聲音在傳播的過(guò)程中借助了哪些物質(zhì)?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：學(xué)生在探索環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方式和不同的媒介 去聽(tīng)到聲音，同時(shí)把能傳播聲音的物質(zhì)記錄下來(lái)。1.4我們是怎樣聽(tīng)到聲音的教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】我們是怎樣聽(tīng)到聲音的是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第4課。聲音是以聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會(huì)引起物體的振動(dòng)。我們 耳朵中

32、的鼓膜就是接收聲音振動(dòng)的“探測(cè)器”。鼓膜是一個(gè)很薄而且有彈性的組織，即使很 輕的聲音都可以讓它產(chǎn)生振動(dòng)。在本課，學(xué)生要用一塊很薄的橡膠皮包住一個(gè)塑料杯口，制 作完成一個(gè)鼓膜模型。通過(guò)觀察橡膠皮的振動(dòng)，來(lái)探索鼓膜的作用以及人耳是如何工作的。 通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生深入思考觀察結(jié)果，從而提高學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力和人耳的理解?！緦W(xué)生分析】四年級(jí)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)有一定的了解，但對(duì)身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不具體，也不全面。通 過(guò)圖書(shū)資料大多了解到的是結(jié)構(gòu)與功能作用，但對(duì)器官是如何工作的，知道的并不多。有的 學(xué)生對(duì)于人耳為什么能聽(tīng)到聲音可能根本沒(méi)有關(guān)注過(guò)。耳作為我們身體的一個(gè)重要器官，學(xué)生對(duì)它具有先天的熟悉感；四年級(jí)學(xué)生已

33、經(jīng)具有了 一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，這些都為完本錢(qián)課的教學(xué)目標(biāo)提供了很好的知識(shí)、技能基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽(tīng)覺(jué)0科學(xué)探究目標(biāo)通過(guò)模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。在探究的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周?chē)挛锏牧?xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)與人類(lèi)的健康密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解人耳的結(jié)構(gòu)，探索人耳各局部的功能。難點(diǎn)：能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：1張“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型、1個(gè)塑料杯、1塊大于塑料杯口的薄橡膠 皮（氣球皮）、1根橡皮筋、1個(gè)音叉（或鑼等能發(fā)出聲音

34、的器具）、少量的鹽或細(xì)沙。教師準(zhǔn)備：1張大的“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦教師提出問(wèn)題：聲音通過(guò)空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽(tīng)到聲音的呢？直接 聚焦本課的研究問(wèn)題，開(kāi)展全班討論，了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。教師將學(xué)生們的觀點(diǎn)提煉并記 錄在黑板上。二、探索活動(dòng)一：耳的結(jié)構(gòu).教師出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽(tīng)到聲音的“，就 要先了解人耳的結(jié)構(gòu)。教師在黑板出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖，并發(fā)給每組學(xué)生耳朵模型。.學(xué)生對(duì)照掛圖上人耳的結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)再結(jié)合模型認(rèn)識(shí)人耳的結(jié)構(gòu)。并思考：耳的各部 分都有什么作用？.學(xué)生匯報(bào)了解到的人耳的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，并猜測(cè)耳的各局部具有什么功能

35、。設(shè)計(jì)意圖：一些知識(shí)性的內(nèi)容，可以直接告訴學(xué)生，比方耳的結(jié)構(gòu)和各局部的名稱(chēng)；同 時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)人耳結(jié)構(gòu)的了解過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)想要研究的問(wèn)題?；顒?dòng)二：了解耳郭的作用.兩人一組，一名學(xué)生用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一名學(xué)生在喇叭旁邊 發(fā)出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽(tīng)一聽(tīng)同樣的聲音，比擬兩次聽(tīng)到的聲音有什么不同？然 后兩名學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)。.小組同學(xué)交流自己實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)三：模擬比擬鼓膜的振動(dòng).制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口，并用皮筋扎緊，將氣球皮的邊緣向下拉， 讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。.在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物體，在模擬

36、 “鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，并將模擬“鼓膜”的 而這種變化用肉眼是可以識(shí)別的。學(xué)生在仔細(xì)觀察尺子振動(dòng)快慢變化的同時(shí)，可以?xún)A聽(tīng)到 音高的相應(yīng)變化。討論尺子振動(dòng)局部的長(zhǎng)度、觀察到的振動(dòng)和相應(yīng)音高的關(guān)系，學(xué)生可以 建立起較高的音高是由較高的振動(dòng)頻率產(chǎn)生的這一概念。第7課“讓弦發(fā)出高低不同的聲 音”，學(xué)生將進(jìn)一步通過(guò)讓弦發(fā)出高低不同的聲音，探究聲音的高低變化與物體振動(dòng)頻率的 關(guān)系。第8課“制作我的小樂(lè)器”，學(xué)生在探究了樂(lè)器發(fā)聲的秘密后，自己動(dòng)手制作一個(gè) 簡(jiǎn)單的小樂(lè)器，進(jìn)一步理解物體的發(fā)聲原理，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。人體就像一臺(tái)復(fù)雜而神奇的機(jī)器，多個(gè)系統(tǒng)分工配合，

37、共同維持生命活動(dòng)。作為自然 界的一種生命體，人體與外界物質(zhì)有著緊密的“不可思議”的聯(lián)系。呼吸是我們的身體 從外界吸入氧氣、呼出二氧化碳的過(guò)程，是生命存在的基本特征。食物是人類(lèi)生存的基本 保障。吃進(jìn)肚子里的所有食物，都要通過(guò)消化和吸收，為人類(lèi)提供生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)以 及生命活動(dòng)所需的能量。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在呼吸，但學(xué)生對(duì)于“為什么呼吸” “呼吸 是怎樣的過(guò)程”的認(rèn)識(shí)還是模糊、不完善的。吃各種各樣的食物是學(xué)生生活中最普通的 事情。關(guān)于食物，學(xué)生在以前的生活與學(xué)習(xí)中有著較多的體驗(yàn)，他們對(duì)食物的關(guān)注常常是 零散的；即使涉及消化問(wèn)題，他們得到的解釋也大多是不盡全面的，有的甚至是片面的?！昂粑c消化”單元共

38、有8節(jié)課。第1課“感受我們的呼吸”，學(xué)生通過(guò)感受呼吸 的過(guò)程及用簡(jiǎn)單裝置模擬人體呼吸，認(rèn)識(shí)參與呼吸的人體器官，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和二氧 化碳對(duì)生命具有重要意義。第2課“呼吸與健康生活”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的呼吸實(shí)際上是 在進(jìn)行氣體交換。學(xué)生通過(guò)不同活動(dòng)狀態(tài)下呼吸次數(shù)的變化統(tǒng)計(jì)與分析，理解呼吸功能與 身體健康的關(guān)系。第3課“測(cè)量肺活量”，學(xué)生在測(cè)量肺活量的活動(dòng)中，收集、處理科 學(xué)合理的數(shù)據(jù)，分析、反思自己的健康指數(shù)，樹(shù)立積極參與體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)健康的意 識(shí)。第4課“一天的食物”，通過(guò)讓學(xué)生回憶一天中吃過(guò)的食物，完成一次全班性的調(diào)查 活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們一天中吃到的食物是那樣的豐富，而且還可以劃分

39、出不同的類(lèi) 別。這也是在向?qū)W生說(shuō)明，食物的豐富表達(dá)著人類(lèi)飲食的特征一一“雜食”。第5課“食 物中的營(yíng)養(yǎng) 將學(xué)生由“我們吃什么”的問(wèn)題引入到“食物帶給了我們什么營(yíng)養(yǎng)”上 來(lái)。從一天中吃下的食物是豐富的這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)展為當(dāng)我們獲取豐富食物的同 時(shí)，也就獲得了豐富營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。將豐富的食物與豐富的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系，呈現(xiàn)在學(xué)生面 前。第6課”營(yíng)養(yǎng)要均衡”，通過(guò)組織學(xué)生觀察平衡膳食寶塔的活動(dòng)，引出了營(yíng)養(yǎng)要均衡 的概念。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，用自己一天的食物與營(yíng)養(yǎng)均衡標(biāo)準(zhǔn)做比對(duì)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn) 一些問(wèn)題。他們會(huì)反思自己的飲食習(xí)慣，并嘗試做出改進(jìn)。第7課“食物在口腔里的變化”, 將在食物消化過(guò)程中最容易觀察

40、的部位一一口腔作為研究重點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)食物在口腔里 振動(dòng)狀態(tài)記錄下來(lái)。在模擬“鼓膜”上方遠(yuǎn)近不同的位置制造同樣強(qiáng)度的聲音，觀察模擬“鼓 膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。記錄時(shí)，可 以用“強(qiáng)” “弱”或“幅度大”“幅度小”等詞語(yǔ)描述。.和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并試著說(shuō)一說(shuō)鼓膜的作用。組內(nèi)一起閱讀教科書(shū)中提 供的介紹鼓膜資料，進(jìn)一步了解鼓膜在人耳聽(tīng)聲音的過(guò)程中的作用，并完整表達(dá)出人耳聽(tīng)到 聲音的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：模型是科學(xué)研究中經(jīng)常采用的方法，活動(dòng)二和三就是讓學(xué)生體會(huì)模型在科學(xué) 探究中的意義。三、研討根據(jù)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)圖或模型的觀察以及探索活動(dòng)二和三的操作展開(kāi)研討

41、，進(jìn)一步理解 耳的結(jié)構(gòu)和功能。教師提出問(wèn)題：根據(jù)我們前面的研究，大家對(duì)耳的結(jié)構(gòu)和功能有了哪些新 的認(rèn)識(shí)？在研討的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)耳郭和耳膜的作用應(yīng)該會(huì)結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)說(shuō)出他們的理解。對(duì)于 耳蝸、耳神經(jīng)等的作用，教師可以直接告訴學(xué)生，這樣可以使學(xué)生對(duì)“我們是怎樣聽(tīng)到聲音 的”形成比擬全面、清晰的認(rèn)識(shí)。了解聽(tīng)診器的工作原理時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察聽(tīng)診器，尤其是聽(tīng)診器頭的薄膜結(jié)構(gòu)，理 解這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于幫助聽(tīng)診器收集聲音時(shí)起到的作用，再理解膠管和聽(tīng)筒在聲音傳播上起到 的作用。設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)和各局部功能進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)，特別是我們能 聽(tīng)到大小不同的聲音時(shí)鼓膜所起的作用；問(wèn)題2是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中

42、發(fā)現(xiàn)耳郭聚集聲音的作 用?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】我們是怎樣聽(tīng)到聲音的外耳中耳內(nèi)耳【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】。我們是怎樣聽(tīng)到聲音的我的課堂活動(dòng)記錄日期：在模擬“鼓膜”的上面放少量的細(xì)沙或碎紙屑，用音叉等 能發(fā)聲的物體，在“鼓膜”的I:方制選強(qiáng)弱不同和遠(yuǎn)近不同的 聲音。觀察“鼓膜”是否發(fā)生振動(dòng)，并在記錄表中記錄你的觀 察結(jié)果。模擬“鼓膜”振動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄表物體發(fā)出的聲音“鼓媵”是怎樣振動(dòng)的聲音距“鼓膜” 的遠(yuǎn)近不變聲音較強(qiáng)時(shí)聲音較弱時(shí)聲音的強(qiáng)弱不變聲音較遠(yuǎn)時(shí)聲音較近時(shí)活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集在模擬“鼓膜”的上方制造強(qiáng)弱不同和遠(yuǎn)近不同的聲音時(shí)，模 擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙（

43、精鹽）或紙屑。用音叉等能 發(fā)聲的物體，在模擬“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng), 并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄下來(lái)。在模擬“鼓膜”上方遠(yuǎn)近不同的位置制造同樣強(qiáng)度 的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄在學(xué)生活動(dòng) 手冊(cè)中。記錄時(shí)，可以用“強(qiáng)” “弱”或“幅度大” “幅度小”等詞語(yǔ)描述。1. 5聲音的強(qiáng)與弱教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】聲音的強(qiáng)與弱是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第5課。在第1課“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟钡幕顒?dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與 弱的變化。當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)。本課的活動(dòng)給學(xué)生提 供了觀察振動(dòng)產(chǎn)生

44、聲音的機(jī)會(huì)：用不同的力量撥動(dòng)鋼尺和橡皮筋，用不同的力量敲擊鼓面, 探索聲音強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的不同聲音的描述，對(duì)聲音將會(huì)有進(jìn)一步 的認(rèn)識(shí)。【學(xué)生分析】通過(guò)前4課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，了解了聲音的傳播以及能夠聽(tīng) 到聲音都與振動(dòng)有關(guān)。認(rèn)識(shí)了聲音的本質(zhì)，這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聲音的屬性一一音高打下了基 礎(chǔ)。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的觀察能力、分析歸納問(wèn)題的能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 觀察不同物體的振動(dòng)幅度不同時(shí)，發(fā)出聲音的大小也不同，從而認(rèn)識(shí)物體的振動(dòng)幅度與聲音 強(qiáng)弱的關(guān)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。物體振動(dòng)的幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量也就越大；

45、物體 振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱，音量越小?？茖W(xué)探究目標(biāo)通過(guò)使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動(dòng)幅度的不同，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出 的不同聲音聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)形成善于觀察并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察不同物體在發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)振動(dòng)狀態(tài)的 不同。難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度與發(fā)出聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：1把鋼尺（或塑料尺）、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1把鼓槌、幾 粒黃豆、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：與本課相關(guān)的教學(xué)課件。

46、【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)感受音量的小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的大小。1 .教師播放一段強(qiáng)弱不同的聲音。提醒學(xué)生：當(dāng)聽(tīng)到的聲音比擬小的時(shí)候，比畫(huà)出一個(gè) 小圓形；當(dāng)聽(tīng)到的聲音比擬大的時(shí)候，比畫(huà)的圓也跟著變大。2,聲音的大小不同也稱(chēng)為聲音的強(qiáng)弱不同，聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。教師接著提 出本課的聚焦問(wèn)題“聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的”，并組織全班展開(kāi)討論，適當(dāng)記錄學(xué)生的觀 點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入到情境里，順利過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、探索教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)中三個(gè)探究活動(dòng)的內(nèi)容，明確活動(dòng)一、活動(dòng)二和活動(dòng)三的實(shí)驗(yàn) 方法，并講解實(shí)驗(yàn)的具體要求。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中

47、思考：物體發(fā)出的聲音強(qiáng)弱 與什么有關(guān)？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將你的發(fā)現(xiàn)與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流?；顒?dòng)一：撥動(dòng)鋼尺按照教科書(shū)中例如圖的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米，一只手將鋼尺 的另一端緊壓在桌面上，另一只手撥動(dòng)伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)聽(tīng)鋼尺發(fā)出的 聲音，觀察鋼尺的振動(dòng)情況，看看聽(tīng)到的聲音和鋼尺振動(dòng)的幅度有什么不同。重復(fù)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，再用力撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)一聽(tīng)鋼尺發(fā)出的聲音和振幅有什么關(guān)系。重 復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行屢次觀察和比擬，把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意圖記錄在表格內(nèi)。畫(huà)一 條直線，圍繞一個(gè)點(diǎn)（按壓點(diǎn)）上下擺動(dòng)的角度不同，就可以表示振動(dòng)的幅度不同?；顒?dòng)二：撥動(dòng)橡皮筋用不同力量撥動(dòng)橡皮筋，觀

48、察橡皮筋發(fā)出聲音的大小和振動(dòng)幅度的關(guān)系，并把觀察到的 現(xiàn)象記錄在表格中?；顒?dòng)三：敲擊鼓面用不同的力量敲擊鼓面，觀察當(dāng)鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，鼓面的振動(dòng)幅度有什么變 化，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時(shí)，最初敲擊的力量一定要輕，然后 再慢慢加重,敲擊的力量也要適度，否那么會(huì)影響觀察的效果。鼓面的振動(dòng)觀察起來(lái)不太容易， 尤其是輕輕敲擊鼓面的時(shí)候。因此，可以在鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時(shí), 通過(guò)觀察鼓面上黃豆跳動(dòng)的幅度來(lái)感受鼓面振動(dòng)幅度的大小。在進(jìn)行這三個(gè)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)著重提醒學(xué)生需要觀察和記錄的內(nèi)容，并及時(shí) 提示學(xué)生將每個(gè)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)記錄在本課學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。設(shè)

49、計(jì)意圖：學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考是科學(xué)課教學(xué)的主要原那么之一。三、研討問(wèn)題1:教師直接提出問(wèn)題“分析你的記錄，你能發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)的幅度大小與聲音強(qiáng)弱 的關(guān)系嗎”，引導(dǎo)學(xué)生交流研討。這一問(wèn)題在學(xué)生充分的觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上比擬容易發(fā)現(xiàn)和得 出總結(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生去解釋“振動(dòng)的幅度”這個(gè)概念。設(shè)計(jì)意圖：在下一課學(xué)生們將要研究聲音的高低與物體“振動(dòng)快慢”的關(guān)系，二者的區(qū) 別將成為學(xué)生理解的關(guān)鍵。在充分理解的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)音量與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教 科書(shū)中的資料，或教師板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂筆記的記錄。問(wèn)題2：舉出聲音強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)的例子時(shí)，學(xué)生很容易將某物體發(fā)出聲音的 強(qiáng)弱與它的振動(dòng)

50、幅度聯(lián)系起來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：在日常生活中，我們很難觀察到物體發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題有利于引 導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中，當(dāng)聽(tīng)到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，將它與物體的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來(lái)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】聲音的強(qiáng)與弱強(qiáng)一一振動(dòng)幅度大弱一一振動(dòng)幅度小【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集用不同的方法讓不同的物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，物體的振 動(dòng)幅度情況?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：分別讓不同的物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體在發(fā)出強(qiáng)弱不同 聲音時(shí)振動(dòng)幅度的不同，把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意圖記錄在表格內(nèi)。用文字記錄時(shí)，可以用“幅度大”“幅度小” “劇烈”“不劇烈”等詞語(yǔ)描述；用示意圖 記錄時(shí)，可以用橫線上下擺動(dòng)的角度表示。1.

51、6聲音的高與低教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】聲音的高與低是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第6課。通過(guò)前兒課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始將聽(tīng)到的聲音與物體的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，本課學(xué)生將探 索聲音的另一個(gè)重要屬性一一音高。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音，通過(guò) 觀察，學(xué)生可以猜測(cè)到音高可能跟物體的長(zhǎng)短、薄厚有關(guān)。學(xué)生再利用鋼尺發(fā)出高低不同的 聲音，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時(shí)的秘密?！緦W(xué)生分析】在前幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在研究聲音時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始將聽(tīng)到的聲音與物體的振動(dòng)聯(lián)系 起來(lái)，美注物體的振動(dòng)及其幅度大小，這些是本課研究聲音音高的基礎(chǔ)，學(xué)生也會(huì)逐漸把注 意力轉(zhuǎn)移到振動(dòng)的快慢上來(lái)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步提高確

52、立不同變量、觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、整理分析產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)聲音的高低可以用音高來(lái)表示。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢, 發(fā)出的聲音就越低?？茖W(xué)探究目標(biāo)通過(guò)描述鋼尺伸出桌外的長(zhǎng)度不同時(shí)，振動(dòng)的快慢和發(fā)出聲音高低的變化情況，提高學(xué) 生進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)和科學(xué)操作能力。通過(guò)分析柱形圖，將不同長(zhǎng)度鋼尺振動(dòng)的快慢與其聲音高低聯(lián)系起來(lái)，提高整理和分析 數(shù)據(jù)的能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)養(yǎng)成勤于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道聲音的高低可以用音高來(lái)描述。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲

53、音越高；物體振 動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音越低。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用柱形圖的方法將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息進(jìn)行處理和分析，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：每個(gè)小組1個(gè)鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺（或塑料尺）、1本厚的硬皮書(shū)、 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：與本課相關(guān)的教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦教師先準(zhǔn)備一種樂(lè)器（如豎笛），再進(jìn)行講解。教師：現(xiàn)在，我試著讓這個(gè)樂(lè)器發(fā)出聲音。當(dāng)你覺(jué)得聽(tīng)到的聲音高的時(shí)候，就把身體站 高；當(dāng)你覺(jué)得聽(tīng)到的聲音低的時(shí)候，就把身體降低。教師講解后，師生開(kāi)始互動(dòng)活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)生動(dòng)形象的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受聲音的高低。教師繼續(xù)提問(wèn)：聲音有高有低，那么高低不同的聲音是怎

54、樣發(fā)出來(lái)的呢？設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對(duì)物體如何發(fā)出高低不同聲音的原有認(rèn)識(shí)。二、探索活動(dòng)一：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)鋁片琴，讓學(xué)生先敲擊鋁片琴上的鋁片，聽(tīng)一聽(tīng)鋁片琴發(fā)出的高 低不同的聲音；然后仔細(xì)觀察鋁片琴上的鋁片，看看能不能發(fā)現(xiàn)高低不同的聲音是怎樣發(fā)出 來(lái)的?；顒?dòng)二：吹口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)口琴，讓學(xué)生吹奏口琴，使它發(fā)出不同的聲音；然后翻開(kāi)口琴的 外罩，觀察口琴的簧片，思考聲音的高低和簧片有什么關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上面兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)到：物體發(fā)出高低不同的聲音與物體的 長(zhǎng)短、薄厚等方面有關(guān)系，這些知識(shí)為后面研究鋼尺發(fā)出高低不同的聲音做

55、了一定的鋪墊, 特別是能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)鋼尺發(fā)出聲音局部的長(zhǎng)短與發(fā)出聲音高低之間的關(guān)系?；顒?dòng)三：讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音教師出示一把鋼尺，提問(wèn)：“我們是如何讓它發(fā)出聲音的？ ”再繼續(xù)提出本課研究的核 心問(wèn)題：“如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化 嗎？ ”.預(yù)測(cè)。教師先讓學(xué)生預(yù)測(cè)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度和發(fā)出的聲音高低之間有什么關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用 上面觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明預(yù)測(cè)的理由。.實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，觀察鋼尺發(fā)出的聲音發(fā)生了什么變化，振動(dòng) 的快慢有什么變化。實(shí)驗(yàn)要求：先確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，依次可選擇為56厘米、1011厘米、15 16

56、厘米、2021厘米；再按照鋼尺振動(dòng)長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并確保能清晰地聽(tīng) 到四種高低不同的聲音。為了觀察到鋼尺振動(dòng)快慢的變化，每個(gè)長(zhǎng)度應(yīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次以上; 再將觀察到的現(xiàn)象記錄在本課學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)“鋼尺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄表”中，可以選用“高” “較高”“較低” “低”等詞匯進(jìn)行描述。實(shí)驗(yàn)考前須知：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，再用相同的力量去 撥動(dòng)鋼尺。教師邊講解邊演示：把鋼尺的一局部伸出桌邊，可以用一本厚的硬皮書(shū)放在桌子 上的那局部鋼尺上，再用力壓住書(shū)，然后撥動(dòng)鋼尺，使其發(fā)出聲音。這個(gè)細(xì)節(jié)是本課實(shí)驗(yàn)活 動(dòng)的關(guān)鍵，教師需要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生研究的對(duì)象才可能是問(wèn)題的本質(zhì)。

57、學(xué)生 實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意觀察，及時(shí)了解學(xué)生的探究狀況，并適時(shí)地給予指導(dǎo)。尤其需要指導(dǎo)學(xué) 生如何運(yùn)用比照的方法，將觀察到的音高和振動(dòng)的頻率劃分成不同的等級(jí)。.整理數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)操作完成后，學(xué)生學(xué)習(xí)繪制本課學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的“音高變化柱形圖”。由每 個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，把音高到達(dá)的高度以下涂上顏色, 制成柱形圖。各小組還要對(duì)柱形圖進(jìn)行討論，找出鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的音高 變化規(guī)律。柱形圖制作方法可以參考本課的“活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明:設(shè)計(jì)意圖：分析和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的重要局部，科學(xué)探究不等于做實(shí)驗(yàn)，做實(shí) 驗(yàn)是為了獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論才是科學(xué)探

58、究的目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 的整理和分析能力的培養(yǎng)是科學(xué)課的主要內(nèi)容，柱形圖是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法之一。三、研討問(wèn)題1:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生從鋼尺的長(zhǎng)度變化、發(fā)出聲音的高低 與振動(dòng)快慢（頻率）之間建立聯(lián)系。要求學(xué)生用數(shù)據(jù)或柱形圖來(lái)說(shuō)明。問(wèn)題2：將三個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)聲高低與振動(dòng)幅度之間的關(guān)系建立普遍聯(lián)系，找出物體振 動(dòng)頻率與發(fā)聲高低之間的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)音高與振動(dòng)頻率的關(guān)系。問(wèn)題3：將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用知識(shí)解釋現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)三個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，嘗試用知識(shí)解釋現(xiàn)象, 實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。【板書(shū)設(shè)計(jì)】聲音的高與低振動(dòng)快一聲音高振動(dòng)慢一聲音低【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)

59、明】我的if量運(yùn)動(dòng)記日Wh不斷地改變惻尺伸出柒血的尺度 觀察銅尺發(fā)出的小件公 怎樣改變.振動(dòng)的快慢榭什么變化6實(shí)的集求：尢嘀定斜尺伸蒙面的尺度.即例尺振動(dòng)局部 的長(zhǎng)度 可選作5-6呢米.呢米.1516網(wǎng)米、20-21 聞案進(jìn)行實(shí)舲；加被照例尺改動(dòng)長(zhǎng)度的變化*1字依次進(jìn)行實(shí)舲. 并定俺清晰地哧到四仲高低不同的小科.如此反M實(shí)臉3次活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集鋼尺伸出桌面不同長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)出聲音的高低和振動(dòng)快慢的情況, 并利用柱形統(tǒng)計(jì)圖整理收集到的數(shù)據(jù)。活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度需要選擇4種，這4種長(zhǎng)度可參考表格上面的 長(zhǎng)度提示，實(shí)際操作時(shí)也要根據(jù)自己鋼尺的長(zhǎng)短來(lái)確定。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，每次先記錄

60、下 鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，然后撥動(dòng)鋼尺發(fā)出聲音，并用相同的力量重復(fù)屢次試驗(yàn)，用表格上面 的提示詞語(yǔ)記錄聲音的高低，仔細(xì)觀察鋼尺振動(dòng)的快慢情況，并用適合描述的詞語(yǔ)記錄下來(lái)。改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，盡量保持用相同的力量重復(fù)以上活動(dòng)。用柱形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要在教師的指導(dǎo)下完成?！耙舾咦兓螆D”的橫軸代表鋼尺發(fā)出聲音局部的長(zhǎng)度，縱軸代表鋼尺發(fā)出聲 音的高低。制作“音高變化柱形圖”時(shí)，根據(jù)各小 組的實(shí)驗(yàn)記錄，先在橫軸上找到鋼尺長(zhǎng)度的位置， 再在縱軸找到對(duì)應(yīng)的發(fā)出聲音高低的位置；接著在 橫軸對(duì)應(yīng)發(fā)出聲音長(zhǎng)度的位置向上畫(huà)一豎條，高度 與對(duì)應(yīng)的發(fā)聲高低齊平；最后在每個(gè)柱形圖上面用 文字標(biāo)出振動(dòng)的快慢情況