中學(xué)課堂教學(xué)評價辦法

1、XXXX中學(xué)課堂教學(xué)評價方法一、課堂教學(xué)評價方法出臺的背景.課堂教學(xué)現(xiàn)狀亟待得到徹底改變雖然新課程改革給課堂教學(xué)帶來變化，但現(xiàn)行課堂教學(xué) 教師還是以傳授知識作為課堂教學(xué)的第一要務(wù)，把提高學(xué)生 的書面考試成績作為心照不宣的課堂教學(xué)的目的。之所以如 此，固然有多種原因。其中一個主要原因就是目前我們對課 堂教學(xué)的評價還不能足以扭轉(zhuǎn)這種課堂教學(xué)的局面。因此， 制定一個科學(xué)的真正符合學(xué)?！耙嗌鄮?，教學(xué)合一”理念 的課堂教學(xué)評價方案就顯得尤為迫切和重要。.現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價的主要弊端和局限現(xiàn)在通行的課堂教學(xué)評價雖然比以前的評價有了進(jìn)步， 但還是存在著以下主要的嚴(yán)重的弊端和局限。(1)評價重心的偏移一一只

2、重視“教”的行為，忽視 “學(xué)”的行為。過分關(guān)注教學(xué)中教師的行為表現(xiàn)而忽視學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注教師的知識的傳授，忽視了學(xué)生自身認(rèn)知 能力和情感態(tài)度的開展，因而造成導(dǎo)向性錯誤。(2)評價目的的異化一一只作為獎懲的依據(jù)，忽視促 進(jìn)開展的功能。評價目的過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具 有教育性和開展性。(3)評價尺度的死板一一缺乏開放性和彈性空間，嚴(yán)以評價中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中共性的、基本的要素， 反映教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)性傾向和正確導(dǎo)向。.可操作性原那么評價要素是可觀察、可感受、可測定、可評價的，評價 表的設(shè)計(jì)力求簡明，便于操作，以降低評價中的主觀隨意性。.開展性評價原那么課堂教學(xué)評價的目的不僅是了解課堂

3、中教和學(xué)的情況， 診斷教師課堂教學(xué)中存在的問題，更是為教師的教學(xué)能力的 開展提供改進(jìn)的依據(jù)和方向，最后到達(dá)提高課堂教學(xué)效益即 促進(jìn)學(xué)生和教師的良好開展。重束縛了教學(xué)中的生成性、缺乏靈活和變通。不管學(xué)校班級 學(xué)生具體實(shí)際，搞“一刀切”。（4）評價主體的單“權(quán)威”壟斷一切，“一言堂”, 忽視多元參與。.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論的開展趨勢我們的課堂教學(xué)評價要跟上當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育理論的 開展趨勢?；凇敖?gòu)主義”、“多元智能”和“有效性教 學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)理論，需要我們構(gòu)建和完善自己的由學(xué) 校特色的“亦生亦師，教學(xué)合一”教學(xué)評價體系。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求 學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，

4、在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的 過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架?！叭嗽谡J(rèn)識世界 的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自 身:教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通 過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課 堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng) 該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。多元智能理論：每個學(xué)生都有可資開展的潛力，只是表 現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生開展 為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每 一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智 力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯

5、一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。有效性教學(xué)理論：奧蘇伯爾的“有意義”學(xué)習(xí)觀。奧蘇 伯爾是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家，他堅(jiān)決反對把動物學(xué) 習(xí)規(guī)律與人類在機(jī)械條件下的學(xué)習(xí)規(guī)律不加分析地推論到 學(xué)生課堂里的有意義學(xué)習(xí)中去。他經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)與理論研 究，建立了獨(dú)具特色的“有意義學(xué)習(xí)”理論，即“認(rèn)知一接 受說（又稱認(rèn)知一同化論）J他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從有意義地接受教師教給的系統(tǒng) 知識為核心，與此同時，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得重新組織。在 學(xué)習(xí)過程中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用（即原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的作用），強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的相互作用過程，即他稱 之為“同化”過程的性質(zhì)，這決定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組織 的速度與效能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程

6、中形成高度分化，或獲得 重新組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。何為有意義學(xué)習(xí)？奧蘇伯爾認(rèn)為，就是學(xué)生不僅能記住 教科書上的符號和詞句，而且能理解這些符號和詞句所代表 的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容（包括事實(shí)、概念、原理或規(guī)那么等），必要時， 還能應(yīng)用它。這種學(xué)習(xí)，就是有意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為， 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。.新課程改革的要求新課程改革提倡改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng) 調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的 過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要求加強(qiáng) 課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)

7、注 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情 感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)等。這些要求，需要我們在制定 新的課堂教學(xué)評價中貫徹執(zhí)行。二、制定課堂教學(xué)評價方法的基本思路.課堂評價的目的是提高課堂教學(xué)效益即促進(jìn)學(xué)生和 教師的開展。課堂教學(xué)評價的目的不僅是了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和 教師的教學(xué)情況，診斷教師課堂教學(xué)中存在的問題，更主要 是為教師的教學(xué)能力的開展提供改進(jìn)的依據(jù)和方向，最后達(dá) 到“教學(xué)相長”，提高課堂教學(xué)效益即促進(jìn)學(xué)生和教師的良 好開展的目的。制定本課堂教學(xué)評價方案的目的不僅僅是為了評價，更 主要是引導(dǎo)并促進(jìn)我校課堂教學(xué)朝正確的教育方向開展。.建立適合“亦生亦師，教學(xué)合一”的新課堂評

8、價體 系。以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，（“以學(xué)定教”）以評價教 師的外顯基本素養(yǎng)為輔；以他評（觀課者）為主，以自評（學(xué) 生和執(zhí)教者）為輔。評價學(xué)生要堅(jiān)持開展性和全面性原那么。評價的作用不是 簡單區(qū)分學(xué)生狀況的優(yōu)劣而是強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重開展 功能。同時，不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方 面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的 容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教 學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進(jìn)其興 趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和開展。.注重評價的開放性、連續(xù)性和可操作性。要結(jié)合學(xué)生和老師的教學(xué)實(shí)際，給課堂教學(xué)評價預(yù)留一 定的彈性空間。對課

9、堂教學(xué)實(shí)施屢次跟蹤評價。并使得評價 具體操作方便易行。.注重課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向性。本評價方案側(cè)重于課堂教學(xué)的共性評價。各學(xué)科根據(jù)自 己的學(xué)科特點(diǎn)、不同課型和不同學(xué)段的要求，可以在此基礎(chǔ) 上有自己的評價策略。.樹立新的課堂教學(xué)評價觀一一評價者同時也是學(xué)習(xí) 者。評價不是專門挑刺。評價過程既是促進(jìn)被評價者的開展 的過程，也是評價者學(xué)習(xí)交流反思的過程。三、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系（一）課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系建立的原那么.充分表達(dá)開展性評價特征的原那么開展性課堂教學(xué)評價是在我校實(shí)施“亦生亦師，教學(xué)合 一”教學(xué)模式背景下推出的，是以促進(jìn)學(xué)生開展為宗旨，注 重發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化甄 別

10、與選拔。開展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì) 性評價，提倡評價目標(biāo)與主體多元，強(qiáng)調(diào)參與與互動，關(guān)注 個體差異等特征，因此，在建立開展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體 系過程中必須表達(dá)開展性教學(xué)評價的理念與觀點(diǎn)，按此建立 起來的評價指標(biāo)體系不僅是評價者評課的依據(jù)，而且是被評 價者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為的參 照物，具有導(dǎo)向性。.突出重點(diǎn)的原那么課堂教學(xué)是一個多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個動 態(tài)、多變的認(rèn)識與實(shí)踐過程，評價很難全部反映這個過程的 諸多因素及所有情況，因此，設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系時要著眼于 教學(xué)全過程，又不可能面面俱到，應(yīng)以開展性教學(xué)評價的理 念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來設(shè)

11、計(jì)評價工程與要素，抓 住主要矛盾，突出評價重點(diǎn)，反映教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)性傾向和 正確導(dǎo)向。.可測性原那么評價是通過指標(biāo)體系來判斷既定教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度，因 此評價指標(biāo)體系應(yīng)是目標(biāo)的具體化、行為化，其表述語言要 具有可操作性、評價工程和要素是可觀察、可感受、可測定、 可評價的，語言要簡潔、準(zhǔn)確、便于操作。.共性與個性相結(jié)合的原那么開展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是對廣大教師課堂教學(xué) 的基本要求，具有普遍意義，對教學(xué)活動和教學(xué)效果的評價 具有一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于教學(xué)活動諸要素的多變性及活動 方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別，從這個意 義上講，用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師或發(fā)生非 預(yù)設(shè)性的課堂

12、教學(xué)活動狀態(tài)是有困難的；課堂教學(xué)既有共 性、有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂 評價指標(biāo)體系中要為教師的個性化教學(xué)、形成個體的教學(xué)風(fēng) 格留有空間和余地。（二）課堂教學(xué)評價十點(diǎn)基本要求.精神飽滿進(jìn)課堂。教師要在上課1分鐘前，進(jìn)教室 候課；以愉悅的心情、飽滿的情緒、得體的儀表走進(jìn)課堂， 和學(xué)生一起開始上課。.尊重學(xué)生促和諧。課堂上要尊重每一個學(xué)生，滿足 學(xué)生的心理需求，給學(xué)生充分的心理平安感，使學(xué)生在寬松、 民主的氣氛中學(xué)習(xí)；允許學(xué)生犯錯誤，耐心幫助學(xué)生改正錯 誤，禁止體罰和變相體罰學(xué)生。.講授時間嚴(yán)控制。一般情況下教師講授時間累計(jì)不 超過20分鐘，大局部學(xué)生通過自學(xué)能理解的，老師少

13、講或不講，讓學(xué) 生去讀、去想、去討論、去練習(xí)，把學(xué)習(xí)的時間和空間還給 學(xué)生。.課堂提問精設(shè)計(jì)。每節(jié)課至少設(shè)計(jì)一至兩個有價值 的、開放性的、具有思維含量的問題，減少機(jī)械性的無效提問；教給學(xué) 生質(zhì)疑方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)撥學(xué)生困惑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生求 異思維和發(fā)散思維。.面向全體重差異。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境, 突出教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)興趣。每節(jié)課學(xué)生發(fā)言人數(shù)不少于全 班人數(shù)的1/2,要讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，都得到 不同程度的提高。.自主合作求實(shí)效。每節(jié)課至少有一次有效的小組合 作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)要在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。建立有 效的小組合作機(jī)制，結(jié)構(gòu)合理，分工明確，激情互動，共享 學(xué)習(xí)幸福

14、。.偶發(fā)事件巧處理。課堂上處理偶發(fā)事件一般不超過 30秒，以保證正常教學(xué)時間和教學(xué)秩序；運(yùn)用恰當(dāng)手段將偶 發(fā)事件巧妙轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)契機(jī)。.課堂評價多激勵。課堂上要多表揚(yáng)、少批評，表達(dá) 人文關(guān)懷，不挖苦挖苦學(xué)生；課堂即時評價要具體，有針對 性；提倡評價主體和評價方式多元有效。.學(xué)習(xí)效果勤反應(yīng)。每節(jié)課至少留有3分鐘進(jìn)行口頭 或書面反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；根據(jù)學(xué) 生情況分層布置作業(yè)，適當(dāng)控制作業(yè)量，批改學(xué)生作業(yè)要認(rèn) 真，具有診斷、改進(jìn)功能。.按時下課不拖堂。無論何種類型的課，下課鈴一響 立即下課，不得以任何理由侵占學(xué)生的課間休息時間。四、課堂評價方法及其操作為進(jìn)一步規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)?！耙嗌鄮? 教學(xué)合一”教學(xué)模式有效開展，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教 師專業(yè)開展，特制定青島第四十四中學(xué)課堂教學(xué)評價表。（一）制定