2011年教師資格證考試教育學同步訓練題8附答案

1、2011 年教師資格證教育學同步訓練題 8 附典型評析：1的是( )。A性格B氣質C風格D理想【評析】為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。此題旨在考查與性格的區(qū)別。2心理學家認為 ll15 歲的兒童思維已對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入( )。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段【評析】為D。此題旨在考查認知階段理論的階段。1115 歲進入形式運算階段。同步模擬訓練：一、單項選擇題1對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是( )。A反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變B反映活動從不隨意性、性向隨意性、主動性演變C從認識客體的現(xiàn)象向認識事物的

2、外部本質演變D是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變2動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有( )。A差異性B順序性和定向性C不平衡性D連續(xù)性和階段性3初中階段學生力的發(fā)展( )。A是穩(wěn)定時期B是最佳時期C是較慢時期D已開始有所下降4從氣質類型角度看，多愁善感的屬于典型的( )。A抑郁質B粘液質C多血質D膽汁質5在以自我意識為調控系統(tǒng)中，( )是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A自我控制B自我評價C自我體驗D自我認識6在有幾種可能解答情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為( )。A沖動型B

3、沉思型C場獨立型D場依存型7少年期指( )。A3 歲6、7 歲B11、12 歲14、15 歲C6、7 歲11、12 歲D14、15 歲25 歲8世界上最著名的智力量表是( )，最初由法國人和1905 年編制。A一西孟量表B斯坦福一量表C推孟量表D書克斯勒量表9下列對“關鍵期”理解不正確的一項是( )。A關鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期B關鍵期是突然開始和停止的C鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在D在發(fā)展的關鍵期間，如果能在一定時間內給以適當?shù)牧夹源碳ぃ蜁偈褂⑿袨榕c能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展10研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在( )。A初中

4、一年級B初中二年級C初中三年級D高中一、二年級二、多項選擇題1心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。A不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率2智力的群體差異包括( )。A差異B差異C種族差異D智商分數(shù)差異E同齡團體差異3以下屬于學生間認知方式的差異是( )。A場獨立與場依存B獨立型和順從型C沉思型與沖動型D輻合型與發(fā)散型E外傾型與內傾型4對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析( )。A性格的社會特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的意志特征E對現(xiàn)

5、實態(tài)度的性格特征5下列選項是對思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是( )。A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構B圖式或認知結構的發(fā)展是續(xù)建構的過程C將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段D現(xiàn)在有些心理學家對的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質疑E認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題1自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個階段。2心理自我開始形成和發(fā)展的時期為 。3區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與。4提出了，指組織自己的、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自一致性形象。5自我意識是對自己以及自己與周圍事物的

6、關系的意識，其心理成分包括：認識成分、成分和意志成分。6學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。7自我意識包括自我認識、 、自我三種主要成分。8學生的認知差異主要包括認知方式差異和 。9學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括和兩個維度。10是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。11等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。12自我體驗是指對自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。四、1心理發(fā)展23最近發(fā)展區(qū)4關鍵期五、簡答題1性格與氣質的關系?2論述學生的性格差異及其教育含義。3簡述認知差異的教育含義。4簡述發(fā)展階段理論的教育意義。六、論述題1青少年心

7、理發(fā)展的階段特征有哪些?2論述發(fā)展理論。參考：一、單項選擇題1c心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現(xiàn)象向本質演變因此 C項錯誤。2B略。3B中學生發(fā)展的最大特點。就是青少年時期的力是人生中力的最佳時期。4A心理學上將氣質類型分為抑郁質、粘液質、多血質和膽汁質等。多愁善感的屬于典型的抑郁質故選A。5A由心理學可知，在以自我意識為調控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D 項表述不正確，故選 A。6A在有幾種可能解答情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。7B少年期是指 1

8、1、12 歲到 l4、15 歲的階段，是從童年期向青年期過渡的時期。8B世界上最著名的智力量表是斯坦福一量表，簡稱 SB 量表。9B發(fā)展心理學家認為兒童心理的發(fā)展存在關鍵期，這是早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。10B心理學研究表明，初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化。二、多項選擇題1ABCE心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。2ABC群體差異指不同群體之間的智力差異，包括、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬差

9、異。3ACD學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。4BCDE對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。5ABDE略。三、填空題1社會自我23精確性4自我同一性5情感6類型7自我體驗8認知能力差異9縱向橫向10性格1112情感體驗四、1心理發(fā)展：指從出生、成熟、衰老直至的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2：又稱個性，是指決定的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3最近發(fā)展區(qū)：前心理學家認為，

10、兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。4關鍵期：生命中一個比較短暫的時期在此期間對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題要點1關系密切、互相滲透、互相影響。(1)氣質可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質的表現(xiàn)并改造氣質。性格是個性中的，氣質是附屬。2(1)性格是指在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的化的行為方式。(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智

11、特征，性格的情緒特征性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學生的學習方式。學習的速度與質量；性格的差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和社會化。因此，學校教育應更重視情感的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。3認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要。在傳統(tǒng)教學條件下。智力是學習成績的一個可靠的指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知

12、差異表明，須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷教學，努力因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式；最后，運用適應認知差異的教學。4教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同類型、不同特質結構，教育的方式、方法都應有所不同。終生發(fā)展論，為不同段的教育提供了理論依據(jù)和教育內容，任何段的教育，都會給一個人的終生發(fā)展造成。終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的哪些是消極的，多在哪個段形成的，給你以的依據(jù)。六、論述題要點1(1)少年期：11、12 歲到 14、15 歲，是從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有

13、半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相的行為。(2)青年初期：14、15 歲到 17、18 歲，相當于高

14、中階段。這一時期是在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍著的，自我肯定與自我否定常發(fā)生。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。2該理論認為，兒童的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育

15、的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的和所決定的發(fā)展。成功而合理地解決每個階段的或，將導致形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全；否則，沒有得到解決或解決得不合理，就會形成消極特征，導致向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0 歲l5 歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。(2)感對羞恥感與懷疑(2 歲3 歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感(4 歲5 歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6 歲11 歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、等