我國當(dāng)前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決措施

1、我國當(dāng)前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決措施（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，以標(biāo)準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。（二）當(dāng)前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的主要問題1、合作學(xué)習(xí)的

2、要素不明確如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前中小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)活動，因為教師對合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入,使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，或者有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，國內(nèi)外都有較多論述。美國學(xué)者斯勒文認為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個：集體目標(biāo)與個體責(zé)任。約翰遜則認為有效合作學(xué)習(xí)要具備五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進性相互作用、個人責(zé)任、合作技能、集體自加工。吳康寧曾專門研究過課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。筆者認為，合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“

3、同學(xué)”?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎(chǔ)；“同學(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。“同學(xué)”就是一起學(xué)習(xí)，“相觀而善”。因為對合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談不上將合作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會太好。2、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一目前中小學(xué)教師用得最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方面是因為小組合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另一方面還因為小組合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成

4、的困惑。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（主要是課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等）。3、合作學(xué)習(xí)的方法沒有被教師和學(xué)牛掌握合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生來說，不是他們生來就會的，也不是傳統(tǒng)的教學(xué)中所能培養(yǎng)的,而是在新課程改革的日常教學(xué)過程中需要教師來培養(yǎng)的。從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等不斷發(fā)展的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高也是與日俱增

5、的，即所謂的“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。對教師而言，他們在教學(xué)中要像研究教學(xué)內(nèi)容一樣研究教學(xué)方法，其中包括合作學(xué)習(xí)的方法，通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，即所謂的“教師學(xué)會教學(xué)”。（三）教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生生來就會的，是需要學(xué)習(xí)的，需要教師在教學(xué)過程中教會學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的要求與方法。教師就要研究并掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，在日常教學(xué)中形成相關(guān)的教學(xué)策略。1、選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工確定合作伙伴實際上是建立起合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和組織，為合作的進行提供組織前提。學(xué)生的家庭背景、興趣、居住環(huán)境、社會化過程等是影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的重要因素。在選擇合作伙伴時，教師一

6、方面要認真分析，合理搭配，建立真正能夠發(fā)揮最佳合作效果的合作組織，另一方面教師可根據(jù)兒童在性別、性格、思維、語言和動手能力等方面的差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團體，便于發(fā)揮小組成員的個性特長。對于低年級的合作學(xué)習(xí)，在選擇合作伙伴時，小組成員不宜太多，以4、5人為宜，這樣有利于積極的相互支持與配合，面對面的促進性的互動。選擇了合作學(xué)習(xí)的伙伴之后，還有一個合作學(xué)習(xí)者角色的分配問題，角色的確定與選擇實質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)中的分工問題，有了明確的分工，合作才能進行。2、采用多樣化的合作學(xué)習(xí)的形式合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，課堂教學(xué)過程中如何選擇合適的合作學(xué)習(xí)的形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點靈活把握

7、，不僅要運用已經(jīng)成熟的合作學(xué)習(xí)的有效形式，而且要在教學(xué)實踐中積極探索有效而獨特的合作學(xué)習(xí)形式，如同桌之間合作學(xué)習(xí)形式與方法的探討等。3、進行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)教師建立并組織了合作學(xué)習(xí)，要不斷地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過程性指導(dǎo)，教師要注意并及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導(dǎo)，使每個小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在指導(dǎo)時應(yīng)注意以下三點：第一，合作學(xué)習(xí)討論時教師要調(diào)動全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學(xué)生都參與其中。第二，展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果時教師要指導(dǎo)學(xué)生全體參與。在合作學(xué)習(xí)中，小組就成為了一個整體，在學(xué)習(xí)反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學(xué)生不會產(chǎn)生僥幸心理，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動力。第三，教師要鼓勵和引導(dǎo)小組間開展競爭。良好的健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同合作的協(xié)調(diào)。在一段時間