新課程實施過程中的成功經(jīng)驗與困惑

1、新課程實施過程中的成功經(jīng)驗與困惑新課程在我省實施已一年時間，一年了在自己的教學中，通過摸索與交流學習，取得了一定的收獲，同時也存在很多困惑，下面談一點自己的看法。一、成功經(jīng)驗1、初步轉變了教學思想，更新了教學觀念，認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發(fā)展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。2、 教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民

2、主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。 “以人為本，以學生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。3、通過一年來的實驗，思想上達到了一個共識：要提高教學質量，提高辦學效益，必須實施課改，必須進行課堂教學改革。管理方式有了新的突破，從單一的教學管理模式正在向多元化，多層面發(fā)展?！白灾鲗W習，自主發(fā)展”已經(jīng)深入人心并取得了一定成效。學生的學習方式有了很大轉變，突出表現(xiàn)為從“要我學”到“我要學”，絕大多數(shù)的學生已經(jīng)真正成為課堂的主人。4、構建了新的課改評價體系。5、教學模式在在從傳統(tǒng)的灌輸式向探究式教學過渡之中，并取得了一定的成效。 6、課堂氣氛更加民主、平等、和諧，有利于學生全身心地投入到學習活動當中

3、去，學生敢于主動地投入到學習活動當中去。 7、學生通過主動參與學習活動和小組合作，在知識和能力方面都獲得取最大的發(fā)展，實現(xiàn)了全面發(fā)展，同時個人特長得到了發(fā)展，實現(xiàn)了個人的差異發(fā)展。學生在獲得知識和增長能力的同時，還會體會到成功的喜悅，進一步激發(fā)起學習的興趣。 二、困惑 在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做到很周密，但是，由于高中新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。 1、受中考和高考的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現(xiàn)象，使得對學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。 2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程

4、改革一時還不適應，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。3、按新課改要求，教學任務有些過重，存在課時不足的現(xiàn)象，教學任務不能如期限完成。4、小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。 5、新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫

5、無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的我來說，是一個現(xiàn)實的困難。 6、對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。 7、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。 8、對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據(jù)新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。 9、評價的積極導向

6、機制還未完全確立。10、實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施的嚴重不足，很難組織教學班開設選修課程以及組織探究性學習等活動。 11、 教學效果檢測如何實施，也是擺在我們新課程中的一個難題。 12、 活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

7、13、自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。 14、如何處理鼓勵贊賞與客觀評價的關系的困惑。新課程理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分必要的。可很多時候對學生的熱情并沒有完全引起學生的共鳴，激不起學生的上進心；有的雖激起一陣興趣，但瞬間又消失了。 15、自身綜合素質偏低。 主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進教育理

8、念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運用現(xiàn)代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。綜合素質欠缺，難以適應目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術、科學的課的開設和課本課程的開發(fā)、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。 16、總擔心課改會影響學生考試成績，不敢大膽實踐。 17、教學中教師發(fā)現(xiàn)，能主動參與活動的、活躍的學生考試成績卻不理想，所以教師對將來成績如何評定感到困惑。18、活動的組織、小組合作學習、研究性學習的組織缺乏經(jīng)驗，非常需要學習和接受

9、指導的機會。19、學生基礎太差，教師精心設計的一堂課，由于學生學習基礎的原因，效果非常不理想，嚴重影響教師改革的積極性。20、由于理論水平低，認識的膚淺，經(jīng)驗不足，操作方法掌握得不夠好，實驗也不夠深入，形式主義的東西較多，沒能充分發(fā)揮“課改”的最大優(yōu)勢。1、注重學生學習發(fā)展過程的評價第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。實驗區(qū)的大部分學校都為學生建立了成長

10、記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，實驗區(qū)很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用，是使學生和家長不再只關注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力

11、等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結合。2、注重學生非學業(yè)性內容的評價有的美術教師將學科教學目標中的非學業(yè)內容提煉出來，如學生是否對美術有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關注。還有很多學校通過將各科課程標準中關于非學業(yè)性培養(yǎng)目標提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性。3、注重多元主體參與與學生的評價改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能

12、力。教師的一般做法是在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。4、注重評價給學生創(chuàng)造成功機會實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學校在期末數(shù)學考試中出了“三張卷子”-基礎卷、反饋卷和提高卷?；A卷尊重考查學生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。此外，很多學校給予學生多次考試機會，只要學生覺

13、得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發(fā)展的過程。如一個學校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學生由于沒有好好復習，第一次詞匯考試成績很差，學生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準備之后，這個學生的詞匯掌握率達到95以上。因此，在考試中給予學生多次機會，是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。5、注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價很多學校都將考查學生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學考試中要求學生為學校設計一個車棚，這樣的題不僅考查了學生的基本知識和技能，還對學生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題的能力進行評價。很多學校在英語

14、和語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學生在收集論據(jù)的基礎上提出了自己的論點并進行論證，教師對學生的評價不僅包括論證內容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。6、注重發(fā)揮評價激勵學生的功能廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。很多學校設立了多種激勵學生的評價項目

15、，如體育之星、勞動之星和紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。五、一堂好課應整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術 1、一堂好課，必須所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。由于各門學科課程標準對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系-其中有些是教師通過較長的教學經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固-對尚在建構之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛

16、作假和形式主義對教師的影響，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！“真實”，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不

17、同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中真實的，才是最美的、最精彩的！2、一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方式”。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現(xiàn)在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄

18、寫，該背誦就背誦該做的不做，是不科學的。講究實效。本著對學生綜合素質發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應-基礎知識的有效獲取、認知結構的有效構建、學習和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應的一味講授、模仿記憶、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄不該做的做了，這也是不科學的。3、任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而。的課堂

19、教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：組織藝術；引導藝術；合作藝術；激勵藝術；語言藝術；板書藝術；練習設計藝術；“順應”和“同化”藝術。真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術，是一堂好課最基本的三個要素。六、追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一 當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式-讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質-通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。我以為，教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題：1、分組要科學。合作學習小組一般以4-6人為宜，人太少、太多都不提高合作學

20、習的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。2、時機要講究。合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據(jù)教學內容、要求，根據(jù)學生的學習狀況，相機設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。3、任務、要求要明確。課堂教學時間有限，因此在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任

21、務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。一位語文教師在丁丁和牽牛花第一教時的教學中，當檢查完學生生字的預習情況，讓學生聽完老師的示范朗讀后，設置了這樣一個合作學習的環(huán)節(jié)：下面請各學習小組自己學習本課生字，朗誦課文，等一下要請、（即每個小組平時朗讀最差的同學）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務、要求交代得十分明確：學習本課生字。朗讀課文。每組被指定的同學要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學生字的辦法，有的小組采用先學生詞再讀句的辦法，但最后無一例外，大家都把“合作學習”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他

22、糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。4、時間要留足。任課教師要根據(jù)“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃，不單單會給學生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。5、評價要突出“兩個結合”。對合作學習進行科學的評價十分重要。如

23、果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上是合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。6、良好學習要培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！焙献鲗W習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：要培養(yǎng)積極參

24、與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較好目標達成度努力。要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這

25、里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。七、警惕：無效參與 隨著基礎教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意?，F(xiàn)象1教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。后果：學生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師意愿相違背；學生對

26、教學方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學改革極為不利；長期下去，將導致教學質量的滑坡?，F(xiàn)象2有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標準的要求；教學浮光掠影，只求形式，沒有過程，學生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴謹誠實的治學態(tài)度；無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不

27、利于形成良好的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)象3教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用?，F(xiàn)象4為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內容。后果：擠占了寶貴的讀書時間，學生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學習語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學帶來負面影響和干擾?，F(xiàn)象5學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學生的參與，學生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參