對外漢語詞匯教學方法綜述

1、對外漢語詞匯教學方法綜述前言：隨著對外漢語教學事業(yè)的不斷發(fā)展，對外漢語的教學方法需要不斷的完善，而詞匯教學作為最重要的內(nèi)容，詞匯教學的方法需要我們進行系統(tǒng)的研究。目前存在的詞匯教學方法很少，絕大多數(shù)是一線的對外漢語老師總結(jié)出來的教學經(jīng)驗，還不很系統(tǒng)，因此，我就目前存在的教學方法進行系統(tǒng)的研究，歸納和整理，以便方便對外漢語教學。對外漢語教學中的詞匯教學時整個教學過程的重中之重，它需要綜合考慮多方面的因素，而它的教學方法的選擇也是如此，比如說要考慮學生的文化背景，學生已有的漢語基礎(chǔ)，所選擇的詞匯的特點，詞匯的義項等等?，F(xiàn)在我就綜合這幾方面的因素，對詞匯教學方法進行研究。正文：對外漢語教學的詞匯教學

2、首先就是要選擇適合的教學詞匯，這里綜合考慮漢語的詞匯的特點，一，漢語從詞性上分為實詞和虛詞，實詞略講，虛詞詳講。我們知道名詞、動詞、形容詞、嘆詞、象聲詞等，詞義具體，所指對象明確，在課堂上可以略講，甚至不講，一帶而過。介詞、連詞、副詞等虛詞，沒有明確的詞義，不容易理解。學生學習起來比較困難，所以要詳細的講。二，從文化角度上看，典型的文化詞語應該教給學生。所謂典型的文化詞語，是指那些由本國特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如：“紅娘、旗袍、月老”等，在學生所在國家中，沒有相似的文化現(xiàn)象，也就沒有相對應的詞語。如“紅娘”，原是西廂記里的一個角色，因為其熱情地為男女主人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。這樣

3、的文化詞還包括：文化上有特定內(nèi)涵的詞語，如：貧農(nóng)；字面意義相同，但中外對比不等值的詞語，如：情人等。在學習時，一旦遇到這樣的詞語，教師一定要給學生解釋清楚，不然學生就會望文生義，將詞語的意思理解錯。文化詞語的講解，一方面擴大了學生的詞匯量，另一方面也向?qū)W生介紹了中國特有的文化現(xiàn)象，易引起學生的興趣，是促進學生進一步學習漢語和中國文化的有效方法。三，從詞的意義出發(fā)來看，多義、反義、近義、同義詞要講解。詞，是一個有意義的音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。有的詞義概括比較具體，就形成了實詞，有的詞義概括比較抽象，就成了虛詞。教學中，對詞義上有同義、等義、反義、近義等關(guān)系的詞語進行比較學習，可以加深

4、學生對詞語的印象，可以收到較好的教學效果。只有我們從眾多的詞語中，挑出應該講解的詞語，才能節(jié)約時間，增加練習詞語的時間，從而取得最佳的教學效果。作為對外漢語詞匯教學，選詞只是開始，怎樣把這些詞講出來讓學明白是最重要的，我們結(jié)合了漢語詞匯的特點選出了適合的詞匯，那接下來選擇什么方法是重中之重。就目前存在的對外漢語詞匯教學方法中比較有代表性的進行系統(tǒng)化。一：是展示法：包括直觀法、演示法。直觀法又可以分為用圖片或用圖畫來展示，用實物來展示。展示法解釋詞語，教師不是通過言語說明，而是通過一些直觀的手段來展示。在黑板上畫出圖畫，用一些簡單的圖片，做一些簡單的動作，用一些實物等。這種方法適用用戶解釋那些所

5、指具體可感的詞語，例如，“?！薄榜R”“雞”“鼻子”“耳朵”“拿”關(guān)門“咸”“辣”等。這類詞語的意義適合運用某種直觀的手段來顯示。比如：解釋“龍”，只要畫一張畫有龍的圖片，就一目了然。直觀法直接將實物與目的語的符號系統(tǒng)連接起來，繞過了由目的語的解釋翻譯過程，因而可以是學生直接掌握詞語的意義和用法。如果按照現(xiàn)代漢語詞典上的解釋“龍”是生物學上指古代一些巨大的爬行動物；如恐龍、翼手龍等?！褒垺笔欠饨〞r代作為帝王的象征；也把龍字用在帝王食用的東西上。“龍”是我國古代傳說中神異動物能興云降雨。這樣的解釋很完備，但對于“龍”這個詞不認識的外國留學生，可謂是對牛彈琴。直觀法解釋詞語對老師的畫畫技術(shù)有一定的要

6、求，有些事物在形象上有類似之處，花的不好就會有“畫虎不成反類犬”。比如老師畫“老虎”要是畫的不好，學生就會理解成貓或者奇特動物。所以在教學中要注意。演示法也很簡單，比如：解釋“微笑”，老師自己示范或者讓學生微笑，馬上就能把詞義說清楚如“搬、端、托、拿、捏、握、舉”等這些跟手有關(guān)的動詞，教師可以直接在教師里做出各種動作，讓學生將動詞符號與實際的動作聯(lián)系起來，從而掌握詞語的用法。這就是演示法，最主要是用于動詞，老師表演的辦法居多。在活躍的氣氛中讓學生學會詞語之間的差異，并理解他們的意思。運用演示法解釋詞語很有局限性，例如在解釋“突然”是如果用動作來顯示，就會讓學生理解成“快”。此外，特別是對于初級

7、階段的學生，通過各種游戲活動朗讀課文也可以增強學生的詞匯學習，此種方法我們也把它列入展示法當中，游戲方法有很多這里我們列舉一些，手動，口動眼睛跟蹤，在空氣中寫字：在學習新的課文里的生字之后，每次留出二三個字請一個學生上臺帶領(lǐng)大家在空氣中寫生字。扮演角色朗讀課文：讓學生當小演員朗讀。如意棒即興指點文字：用于復習剛學過的內(nèi)容。分組朗讀競賽：全班分成兩組，每組坐成一個圓圈讀課文。人卡排序組句，人人參與組句。師生換位置找錯。男女學生分工找錯。彩色筆教生字。擂臺賽面對面競賽讀課文，輪流裁判對方。小口袋摸字組句。用唱歌糾正發(fā)音?？傊褪峭ㄟ^娛樂從中學到生詞。總之，直接展示法所能解釋的詞語是很有限的，許多詞

8、語（如，“心靈”“感情”“民主”“自由”“追求”“設想”“可愛”“所以”）表示的意義比較抽象，是無法或者很難用圖畫、動作、或?qū)嵨飦碚故驹~義的。我們接下來會提到這些詞語怎樣解釋。直觀法用于生活中常用，離學生生活比較近的詞語。其不足處在于很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。例如“霜”。所以，為了讓學生更好的理解詞語，在教學中可以綜合兩種方法的運用。展示法適合初級階段的詞匯教學，當外國留學生有了一定的漢語知識的時候，我們不宜采用這些方法，只會讓他們感到繁瑣。一般日韓的留學生由于與我們的文化差異很小，所以在我們的講解中會理解的比較快，可以適當?shù)目熘v。歐美國家的留學生沒有漢

9、語基礎(chǔ)，就需要詳講。二：翻譯法：用目的語解釋目的語，這是使用頻率最大也是最重要的一種方法，是值得我們?nèi)パ芯康?。這種方法的優(yōu)點在于，可以擺脫母語的干擾，增強學生接觸漢語和感受漢語的機會。“習得第二語言的過程是借助于第一語言建立實物、實情與第二語言的聯(lián)系逐漸向建立實物、實情與第二語言直接聯(lián)系過渡的過程?！保▍伪厮蓪ν鉂h語教學概論）這就是我們通常所說的由第一語言思維逐漸向第二語言思維過渡的過程。這種方法恰恰加速了這一進程。但是這種方法的應用過程中也要有所注意，釋義時要難易適當、通俗易懂。用目的語解釋目的語如果難易掌握不好，易造成越解釋謎團越多的后果。所以作為教師，首先要清楚學生的漢語水平，盡量用學生

10、已掌握的詞匯做通俗易懂的解釋。用目的語解釋目的語的方法是靈活多樣的，常見的有同義詞、近義詞或反義詞解釋；用語素義解釋等。（1一）些外來詞，古語詞、方言詞等最好采用同義詞釋義的方法，例如，咖啡、沙發(fā)。一些形容詞不必做過多的描述，最簡單的方式是指出它的反義詞即可，而且成對的講解也是快速記憶詞匯的方法之一。如，丑美、胖瘦、簡單復雜。但是一個詞往往同時有好幾個反義詞，如“稀”是一個多一次，它的很多意義都有自己的反義詞，像“密”、“厚”、“稠”等都與它構(gòu)成反義關(guān)系，而我們正可以利用它的反義詞的意思來區(qū)別它的不同意義。（3用）近義詞釋義時尤其慎重，因為無論是詞匯意義，還是詞的用法都有細微的差別，解釋時不能

11、一句“某詞與某詞相似，差不多”即可。要在學生能夠消化的基礎(chǔ)上做詳細的辨別，但也不可面面俱到，可以從詞義所概括反映的側(cè)面和重點、詞的搭配習慣、詞義的附加色彩、運用的范圍以及詞性等角度加以辨別。如，“觀看”與“觀察”是近義詞但“觀看”側(cè)重于對事物的一般意義上的看，常用于書面語，而“觀察”側(cè)重于“察”字。即在仔細觀看的基礎(chǔ)要對事物進行認真的考察。由于意義的側(cè)重點不同進而影響詞語搭配的不同，可以說觀察天氣、氣象、地質(zhì)，但使用“觀看”則不妥。（4現(xiàn)）代漢語中，合成詞較多，合成詞是通過語素與語素結(jié)合的方式組成的，所以用語素義來解釋合成詞是比較合適、恰當?shù)姆椒ā＠?，學了“逃”又學了“避”，當再學“逃避”時

12、，不用老師解釋，學生就可以懂得其基本意思了，老師只做一些詞語的使用范圍、詞語搭配、感情色彩等方面的解釋即可。用語素義解釋詞義時，最重要的一點是讓學生了解漢語的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，即說明語素與語素之間的各種語義關(guān)系。用母語解釋，這種方法有其便捷之處，尤其對于零起點或初學者來說，是十分行之有效的方法，但也有其弊端。首先，不同民族語言的詞匯系統(tǒng)雖有共同點，但也有不同點。在一種語言里代表某種現(xiàn)象或某種事物的詞，在一種語言里可能并沒有與其對應的詞，例如中國的“水餃”“饅頭”等很多飲食方面的詞語在英語中就找不到，這反映的是一個民族特有的文化現(xiàn)象。其次，雖然不同的語言里有大量的對應詞，但對應詞的詞義范圍也不完全相同，

13、例如，漢語中親屬稱謂很多，分父親方面、母親方面的稱謂、每一方面又有男女長次之分；父親方面有伯父、伯母、叔叔、嬸嬸、姑父、姑姑等；母親方面有舅舅、舅媽、姨夫、姨媽等；而英語中只有和兩個詞。可見兩者之間的對應范圍是不一樣的。一個民族的歷史、價值觀念、風俗習慣和生活經(jīng)驗等是都可以從不同民族的語言中找到依據(jù)，所以我們只有了解了兩個不同文化的基礎(chǔ)上才能更好地教授語言，也就是說我們不僅僅是語言的傳授者，同時也是文化的傳播者。三：語素類推法：利用語素的方法和分析法或者分解法有異曲同工之處，都是因為漢語語素可以分解為更小的意義部分，而漢語詞匯是以單音節(jié)語素為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的，每一個語素都有獨立的意義，而同別的語

14、素結(jié)合后可以產(chǎn)生多樣的意義，絕大多數(shù)的詞是有語素組合成的。每一個構(gòu)詞能力強的語素在它的周圍往往能集合起一個與原來意義相關(guān)的詞語部落，這就是網(wǎng)絡式語素衍生方法。大家都熟悉一種聯(lián)詞游戲，如學校校友友好好聽聽力力氣氣體體育。這種連詞游戲可以無限地接下去，生動地展示語素的各種意義及其同其他語素的聚合關(guān)系和組合關(guān)系，展示漢語詞匯的衍生規(guī)律，這恐怕是任何語言都不具備的特點。漢語語素的數(shù)量相對較少，重現(xiàn)率高，且語義基本上不發(fā)生太大的變化，只要掌握了基本語素，對于陌生的合成詞，便可以自行類推理解，這就在很大程度上減輕了閱讀的困難。大多數(shù)單音節(jié)語素都是自由語素，它們是語素中最活躍，構(gòu)詞能力最強的部分，是外國學生

15、擴大詞匯的基礎(chǔ)。漢語語素構(gòu)詞靈活，可據(jù)需要造詞是漢語詞匯的一大特點。如“開X”類的開始義動詞以“開”的共同核心語義“開始某項活動”造出了數(shù)十個雙音合成詞：開筆、開編、開播、開場、開春、開工、開國、開航、開葷、開火、開機、開講、開局、開犁、開鐮、開鑼、開蒙、開拍、開賽、開市、開學、開演、開業(yè)、開印、開映、開戰(zhàn)、開仗、開征。可見，常用的單音節(jié)詞在對外漢語教學初級階段應是首要的教學內(nèi)容。語素教學有人稱為“字本位”教學法。這就是按照語素類推法和語素分析法來教學復音詞。所謂類推造詞法，就是按照合成詞的結(jié)構(gòu)方式，保留其中一個語素，以同類表義的語素替換另一語素，類推出其他未經(jīng)教學的詞。如學了“影星”，可推出

16、“歌星”、“球星”。教了省長，便可以類推出“市長、縣長、鄉(xiāng)長、村長”等詞。由于學生都是成年人，推理能力強，語素類推法在對外漢語教學中具有積極的作用。誠然，語素類推有時也會有誤區(qū)，例如：如教“桌子”，可以類推出“椅子、杯子、房子、窗子”，學生也可能會類推出“包子”（書包）“門子”（門）。對于這類特殊情況，教學中可以適當提示，也可以在發(fā)生誤推之后加以解釋。四：語境示義法：這種方法是將要解釋的詞語放在一定的語境中，向?qū)W生提供一段話語，這段話語中含有某種要解釋的詞語，讓學生通過解釋所提供的話語來解釋詞義，即通過語境來顯示詞語的意義，并不直接提供詞語的意義解釋，比如。在解釋“預習”的時候，可以提供這么一

17、段話：今天我們開始學習23課，23課是新課，你昨天晚上自己學習了這一課的生詞，也可以說，你昨天晚上預習了23課的生詞。這里并沒有直接給出“預習”大多詞義，但學生通過這段話也就理解“預習”的詞義。運用語境示義法的前提是要使所提供的語境是學生能夠理解的。語境在外漢語教學中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯。也就是說，要教會學生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。因此，要結(jié)合語境和句子來進行詞語教學。例如“什么”這個詞，它有幾個意思，如果不結(jié)合具體的

18、句子教學，就很難說清楚它是哪個意思。基本含義和用法。英語中與之對應的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前你說什么？那是什么虛指，表示不確定的事物st；it我想吃點什么。他想說點什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的解釋詞的語用特點時也要結(jié)合語境。“下榻”、“會晤”這的詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學生往往造出這樣的句子：第一次到北京，我下榻在中國大酒店。開學第一天，我會晤了很多新同學。如果我們告訴學生這是兩個文言色彩很重的詞要用在鄭蕈場合，并且用在大人物身上，這樣，學生就不會犯類似的錯誤了五：搭配法：韓禮德認為，語言中發(fā)生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語

19、搭配是詞匯教學中一個重要的環(huán)節(jié)，學習詞義的同時應同時掌握該詞的用法。例如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人“訪問”的賓語既可以是某個地方（國家、城市），也可以是人。離開了用法的詞義。學生也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對應的詞的用法，產(chǎn)生母語的負遷移。因此除了通過翻譯（給對應詞，注釋的方式解釋詞義）外，還要詞語例解來引導學生領(lǐng)會、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結(jié)婚”、“見面”可以和英語的“marryme”相對應，由此，學生會說出類似“張三結(jié)婚李四”、“千五見面趙六的

20、句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學的令過程也就是漢語語言模式的構(gòu)建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學習的始終。因此我們應該重視詞匯的搭配問題，在教學中牢牢把握這一原則。搭配問題實際上就是漢語詞匯的組合問題，只要處理好漢語的詞匯組合關(guān)系與詞匯意義的關(guān)系就可以事半功倍。例如“吃飯、吃食堂、吃分母、吃官司、吃閑飯”和“救火、救人、救兵、救星”雖然都是動詞語素加名詞語素，其間的關(guān)系就各不相同。這是漢語語言模式的構(gòu)建和搭配。六：定義法：運用給詞語下定義的方式來解釋詞義，涉及對詞語的概念義說明。給詞語所表示的概念下定義時可以用漢語也可以用學生的母語或某種媒介語。這里討論的僅限于漢語。運用定義法解釋詞語往往要求學生具有一定的漢語基礎(chǔ)。運用這種方法要注意下定義所使用的漢語詞語和語法結(jié)構(gòu)是學生所能理解的，通常下定義所使用的詞語要比被解釋的詞語更常用，下定義所使用的語句的語法結(jié)構(gòu)比較簡單。一些以漢語為母語者使用的詞典對詞語的定義解釋未必能幫助漢語學習者理解詞義。比如，.現(xiàn)漢對“錯車”一詞的解釋是：火車、電車、汽車等在單軌上或窄路上相向行駛，或后車超越前車時，在鋪設雙規(guī)的地方或路邊讓開，使雙方順利通行。這種解釋固然可以理解，也很周全，但在教學過程中如果照搬，就顯得過于復雜。我們可以適當簡化詞典里的釋義，把“錯車”解釋為：車和車為了不碰上，互相讓開。簡化的解釋可能不如字典里的解釋周密，但