4特殊兒童學(xué)習(xí)障礙課件

1、學(xué)習(xí)障礙兒童陶德清 主講華南師范大學(xué)教科院.一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念（一）學(xué)習(xí)障礙的社會(huì)淵源1，社會(huì)和教育需要的反映學(xué)習(xí)障礙的研究始于一種需要的回應(yīng)對那些保持正常智力功能完整前提下，在口語和寫作表達(dá)上顯示出特殊缺陷的成人和兒童個(gè)體差異的理解2.一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念對這些在普通教育系統(tǒng)下得不到正確服務(wù)的學(xué)生提供服務(wù)。行為科學(xué)家，教育者和家長，對學(xué)習(xí)障礙兒童沒有得到常規(guī)教育有效服務(wù)的現(xiàn)實(shí)表示關(guān)注，這些兒童因?yàn)樗麄兊奶卣鞑⒉环先魏萎?dāng)時(shí)已經(jīng)被確認(rèn)的障礙類型，而未被安排特殊教育服務(wù)3.一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念2，學(xué)習(xí)障礙是一種社會(huì)學(xué)現(xiàn)象學(xué)習(xí)障礙不是一個(gè)簡單的能力喪失，而是由某種社會(huì)目而產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特類屬

2、有些人爭論說，大多數(shù)被判定為學(xué)習(xí)障礙的兒童，并不是本質(zhì)內(nèi)在的不能，而是因?yàn)槿狈虒?dǎo)，缺乏受教育機(jī)會(huì)，或教育資源有限導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題另外，也因此學(xué)習(xí)障礙并不是一個(gè)令人感到恥辱的標(biāo)簽4.一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念（二）學(xué)習(xí)障礙的定義1，學(xué)習(xí)障礙的基本定義Samual Kirk提出（1963）以來，至今仍難形成統(tǒng)一的定義，出現(xiàn)多種定義共存的現(xiàn)狀目前的定義大都是條件性、規(guī)定性的，同時(shí)顯得過于寬泛；有許多知名人士被假定曾受到學(xué)習(xí)障礙的困擾事實(shí)上，長期爭論的問題，涉及到相關(guān)障礙的定義、診斷標(biāo)準(zhǔn)、測查評定、治療過程和教育政策方面帶有普遍意義的觀念5.一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念美國殘障人教育法案（IDEA）的定義特定學(xué)

3、習(xí)障礙是指一種或多種基本心理過程的一種障礙，包括了語言（說話或?qū)懽鳎┑睦斫夂瓦\(yùn)用，表現(xiàn)出聽、說、讀、寫、思維，或數(shù)學(xué)計(jì)算等能力方面的不足。 這個(gè)概念包括了這樣一些狀況，知覺障礙，大腦損傷，小腦功能失調(diào)，閱讀障礙，以及發(fā)展性失語癥。這個(gè)概念不涉及有學(xué)習(xí)問題的兒童，他們的問題主要是由于視聽覺，運(yùn)動(dòng)癥礙，智力殘疾，情緒紊亂，或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)條件的不利所造成6.一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念美國學(xué)習(xí)障礙全國聯(lián)合委員會(huì)（National Joint Committee on Learning Disabilities，1994）學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)泛泛的概念，它是指在聽、說、讀、寫、推理，或算術(shù)能力獲得和運(yùn)用方面有

4、顯著差異的一個(gè)復(fù)雜多樣的異常團(tuán)體。這種異常是個(gè)體內(nèi)在的，被認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所造成的，在一生當(dāng)中都可能會(huì)出現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)行為，社會(huì)知覺，和社會(huì)互動(dòng)方面的問題會(huì)伴隨學(xué)習(xí)障礙而出現(xiàn)，但這些問題本身卻不能造成一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。雖然學(xué)習(xí)障礙會(huì)伴隨有其他殘障狀況（感覺損傷，智力落后，嚴(yán)重的情緒紊亂），或外部影響（文化差異，不足或不適宜的教學(xué)），但學(xué)習(xí)障礙不是這些狀況或影響的結(jié)果7.世界衛(wèi)生組織的定義從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)知加工過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在

5、閱讀，拼寫，計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念8.到目前為為止，我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難還沒有一個(gè)統(tǒng)一而明確的界定，在國家教育行政部門的文件中也沒有對此作出界定我國一些研究者對學(xué)習(xí)障礙的界定，時(shí)常簡化為差距或?qū)W習(xí)成績低下。例如把因?qū)W習(xí)差而留級，主要科目成績不及格，被教師評定為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，認(rèn)定為學(xué)習(xí)困難兒童。一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念9.2，學(xué)習(xí)障礙的定義方法研究者嘗試通過三種途徑來定義學(xué)習(xí)障礙共同因素的抽?。涸诂F(xiàn)有眾多定義的基礎(chǔ)上發(fā)展新定義。具體是通過對現(xiàn)有定義的分析比較，找出大多數(shù)定義所包含的共同因素，再以此為基礎(chǔ)，將這些共同因素以合乎邏輯的、精練的方式組合起來，建構(gòu)新

6、的理論定義一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念10.隱含觀念調(diào)查：學(xué)習(xí)障礙概念自提出后經(jīng)過幾十年的發(fā)展，至今已產(chǎn)生巨大影響，被廣泛了解和普遍接受。專業(yè)工作者、教師、家長、學(xué)生等，都存在有學(xué)習(xí)障礙的隱含觀念，成為學(xué)習(xí)障礙是什么，什么樣的人是學(xué)習(xí)障礙者，在人們頭腦中的真實(shí)反映。這些觀念涉及六個(gè)方面：學(xué)習(xí)障礙是一種真實(shí)存在的現(xiàn)象；是法定的特殊教育的一個(gè)類別；是學(xué)業(yè)成就不達(dá)標(biāo)的一種形式；不等同于低成就；是學(xué)習(xí)問題的一種特殊類型；與特定缺陷有關(guān)。這些觀念成為建構(gòu)新定義的基本原則一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念11.操作性理解：由于現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，研究者的視角和使用的術(shù)語不同，使理論概念容易導(dǎo)致混亂，而操作定義則比較具體明確。

7、所以在理論定義難以統(tǒng)一的情況下，先從操作層面上尋求對學(xué)習(xí)障礙的較全面的了理解，再將他們提升到理論層次，成為構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙新定義的一種新嘗試目前學(xué)習(xí)障礙的操作定義過于狹窄，只是涉及到了學(xué)習(xí)障礙的部分特征。操作性解釋試圖將學(xué)習(xí)障礙內(nèi)涵涉及的全部內(nèi)容，以操作化方式加以表示，并將它們以邏輯的方式組織在一起一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念12.水平 操作性理解 必要 學(xué)業(yè)成就不達(dá)標(biāo) 能力-成就差異 言語 閱讀 書寫 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)效率 策略 獲取信息速度 注意 記憶 語言過程 社會(huì)認(rèn)知 知覺 非認(rèn)知 非感覺損傷 非智力落后 非情緒行為障礙 非文化差異 非教育問題 充分13.3，學(xué)習(xí)障礙的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)納入標(biāo)準(zhǔn)：由個(gè)別施測的標(biāo)

8、準(zhǔn)化測驗(yàn)測查結(jié)果顯示的那樣，學(xué)生的潛力和實(shí)際表現(xiàn)之間有顯著差異排除標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)障礙不是諸如感官損傷、智力落后、或文化差異這類原因造成的結(jié)果需求標(biāo)準(zhǔn)：對特殊教育服務(wù)的顯著需求一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念14.（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)生率1，學(xué)習(xí)障礙兒童的一般比率從1977年到1993年，在與嚴(yán)重的情緒紛亂，言語/語言障礙和智力發(fā)展遲緩三個(gè)障礙類型相比，特殊學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率呈戲劇性增長。其它三個(gè)障礙的發(fā)生率在近二十年里分別基本保持在0.5%-2.5%之間，而特殊學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率從1976-1977學(xué)年的接近2%，急劇上升到1992-1993學(xué)年的5.5%一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念15.有些研究者認(rèn)為，這個(gè)數(shù)字基

9、于不明確的定義，從而導(dǎo)致了不精確的識別另外一方面，研究者估計(jì)閱讀障礙的真實(shí)發(fā)生率，在所有在校學(xué)生中介于8%-15%，數(shù)學(xué)障礙在所有在校學(xué)生中大約有6%一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念16.2，學(xué)習(xí)障礙兒童的性別比男多女少一，學(xué)習(xí)障礙的基本概念17.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型（一）內(nèi)部原因的分類1，學(xué)習(xí)障礙兒童（children with learning disabilities ） 或稱作學(xué)習(xí)失能兒童、學(xué)習(xí)低能兒童、學(xué)習(xí)缺陷兒童、特殊學(xué)習(xí)障礙兒童18.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型2，發(fā)展落后兒童（developmentally young child）主要是因?yàn)槠湫睦砟挲g低于其生理年齡的發(fā)展。他們完全是健康的兒

10、童，但是某些技能的發(fā)展落后，會(huì)使他們不能勝任同齡兒童所能承擔(dān)的學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)19.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型3，情緒困擾兒童因長期不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)使兒童難以有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)校生活。常表現(xiàn)為：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)自處、不善交往、或心神不定20.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型（二）外部原因的分類1，處境不利兒童 從教育社會(huì)學(xué)角度探討學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因，經(jīng)常提到的是由于社會(huì)出身、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等家庭和社會(huì)環(huán)境方面的不利因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的兒童21.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型2，不適應(yīng)兒童從教育社會(huì)心理學(xué)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，將人格與學(xué)校生活不相適應(yīng)的學(xué)生稱之為不適應(yīng)兒童22.二，學(xué)

11、習(xí)障礙的主要類型（三）造成結(jié)果的分類1，學(xué)業(yè)不良學(xué)生（Lower Achievement）指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，又分為三個(gè)類型相對學(xué)業(yè)不良：以一個(gè)特定群體的平均學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)絕對學(xué)業(yè)不良：以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人學(xué)業(yè)不良：以學(xué)生個(gè)人的能力水平為評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。又稱為低成就或成績不足23.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型2，差生（后進(jìn)生），國內(nèi)教育工作者在日常教育活動(dòng)中使用得最多，又很模糊的一個(gè)稱謂學(xué)習(xí)成績差學(xué)習(xí)能力差成績、品行雙差24.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型（四）臨床經(jīng)驗(yàn)的分類（Kirk et al,1989）1，發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙個(gè)人基本的學(xué)

12、習(xí)能力，特別是心理和語言兩方面的功能損傷。包括：注意力、記憶力、感知運(yùn)動(dòng)、思維和語言等方面的異常25.二，學(xué)習(xí)障礙的主要類型2，學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙即發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的障礙表現(xiàn)包括：閱讀障礙、書寫障礙、數(shù)學(xué)障礙、拼寫及書面表達(dá)障礙26.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征（一）認(rèn)知能力障礙1，智力發(fā)展水平學(xué)習(xí)障礙兒童也都是尚未成熟，有待發(fā)展的人，認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出群體差異一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童的智力屬于正常范圍，智商在90或90以上（或70 至90），具有認(rèn)知發(fā)展的潛在可能性27.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征學(xué)習(xí)障礙兒童的言語、數(shù)理和思維能力與優(yōu)、中等生的差異最大，而觀察和操作能力與優(yōu) 、中等生的差異最小28

13、.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征2，注意缺陷注意力方面，表現(xiàn)出明顯的注意缺陷，直接影響信息加工的效果與質(zhì)量29.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征3，記憶問題包括以下幾點(diǎn)：感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低長時(shí)記憶中的知識背景貧乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂30.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征4，問題解決能力較差問題解決方面表現(xiàn)為，確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計(jì)劃、監(jiān)控解題步驟以達(dá)到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運(yùn)用策略的意識31.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征5，元認(rèn)知有缺陷和困難元認(rèn)知方面，表現(xiàn)出嚴(yán)重缺乏有關(guān)的策略知識和自我調(diào)節(jié)的知識與技能，在關(guān)于認(rèn)知的知識和

14、認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩個(gè)方面都有缺陷和困難32.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征（二）學(xué)業(yè)表現(xiàn)的障礙1，閱讀障礙（Dyslexia）閱讀方面，可能存在詞語認(rèn)知錯(cuò)誤（省略，插入，替代，顛倒），理解錯(cuò)誤（回憶或識別基本因素，順序，主題困難），以及其他問題33.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征2，寫作困難書寫的困難一般出現(xiàn)在以下方面：書寫，拼寫，作文能力，課文結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)，特殊詞匯和作文。 34.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征3，數(shù)學(xué)困難數(shù)學(xué)方面伴隨的困難有視知覺：如數(shù)字區(qū)分或形狀復(fù)制的空間困難記憶：如數(shù)學(xué)因素的回憶運(yùn)動(dòng)技能：正確書寫或在小格內(nèi)寫的能力語言：將算術(shù)表達(dá)的意義聯(lián)系起來，或數(shù)學(xué)詞匯的使用抽象推理：解決詞義問題和作比較35.

15、三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征4，學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)差體驗(yàn)到不斷增長的壓力，反過來會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題，而且學(xué)業(yè)失敗更會(huì)加劇他們的心理行為問題36.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征（三）人格缺陷1，心理健康水平低主要表現(xiàn)在抑郁、焦慮、敵對性以及人際敏感等方面；持續(xù)低水平的抑郁、不適應(yīng)感、孤獨(dú)感、挫折感、攻擊性、過分依賴和自尊心差、同伴接受性較差等現(xiàn)象37.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征研究認(rèn)為這種焦慮與無能感、犯錯(cuò)誤、被嘲弄、得到差分?jǐn)?shù)、被批評有關(guān)，而導(dǎo)致這些問題的主要原因是缺乏社會(huì)技能38.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征2，自我概念較差學(xué)習(xí)障礙兒童更可能因?qū)W業(yè)失敗，發(fā)展成消極的自我概念整體自我價(jià)值感和一般學(xué)生沒有差異

16、，但是學(xué)業(yè)自我概念明顯較低，學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)效能明顯較低，所以他們的自我效能感也明顯較低，這就導(dǎo)致個(gè)體對自身能力持消極感知，把成績差歸因于他們本身的技能水平低，認(rèn)為在以后取得良好學(xué)業(yè)成績是不可能的，面對困難就很容易放棄39.三，學(xué)習(xí)障礙的主要特征3，社會(huì)技能缺乏學(xué)習(xí)障礙兒童消極的自我概念，又反過來導(dǎo)致心理行為問題甚至違法犯罪比一般兒童有更多的違紀(jì)行為，許多青少年違法者在早期都有學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，并且學(xué)習(xí)障礙的違法者，再次犯罪的可能性會(huì)更大40.四，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生因素（一）生物醫(yī)學(xué)因素1，中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂遺傳原因和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展緩慢中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，因而通常不能有效使用適當(dāng)加

17、工策略，有效地加工刺激信息 大腦特定部位的神經(jīng)病學(xué)損傷或外傷導(dǎo)致的特定的學(xué)習(xí)問題大腦左右兩半球卻有很好的對稱性，這就從形態(tài)上解釋了他們的閱讀困難的原因41.四，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生因素2，感覺統(tǒng)合失調(diào)大腦組織協(xié)調(diào)、感覺信息不良造成感覺統(tǒng)合失調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙42.四，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生因素（二）心理社會(huì)因素1，教育機(jī)會(huì)缺乏早期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的剝奪文化、語言上的差異社經(jīng)地位不佳43.四，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生因素2，家庭問題家庭成員間的親密性較差，缺少溝通和交流極端家庭較多，家庭的結(jié)構(gòu)性和組織性較差，更容易導(dǎo)致兒童有更多的行為問題父母的焦慮性更高；認(rèn)為他的家庭更混亂44.四，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生因素3，營養(yǎng)、污染及煙酒營養(yǎng)不良父母吸煙、酗酒；環(huán)境污染；食用味精或其他添加劑 45.四，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生因素（三）人格因素1，抗拒心理期待學(xué)習(xí)新的能力，但又眷戀著舊