基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)應(yīng)用文課例研究

1、 基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)應(yīng)用文課例研究 陳誠(chéng)（江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇徐州22 1 008）Reference：筆者在參加了2012江蘇省“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)之后進(jìn)行了反思和探討。本文基于建構(gòu)主義，以高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中“通知”的教學(xué)為例，反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了職校英語(yǔ)教學(xué)的改革，以期有效促進(jìn)教師開展教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效能。Keys：課例研究；高職英語(yǔ)；應(yīng)用文；反思G712 ：A ：1672-5727 (2014) 02-0106-05“課例研究”是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以

2、及分享成果等全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過(guò)程。課例研究從本質(zhì)上說(shuō)是教育行動(dòng)研究的一種方式。為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，推動(dòng)職業(yè)教育教研活動(dòng)有效開展，引發(fā)教師探討“教什么，怎么教”的問(wèn)題，促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)水平，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從2010年11月起，江蘇省開展了職業(yè)學(xué)校備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課“五課”教研工作和研究課、示范課“兩課”評(píng)比活動(dòng)。該活動(dòng)改變了以往教研活動(dòng)主要采取的單一的教研或培訓(xùn)方式，如專題報(bào)告式“只聽(tīng)不做”、公開課等現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)“只看不做”、參與討論式“只說(shuō)不做”等，促進(jìn)了教師從教學(xué)常

3、規(guī)工作向教學(xué)研究工作的轉(zhuǎn)換。筆者有幸參加了2012年的江蘇省“兩課”評(píng)比探討了基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)，不斷反思教學(xué)方法和過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新自己的教學(xué)工作，提升職業(yè)行動(dòng)能力。教學(xué)理念建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”

4、是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。此次案例研究正是希望通過(guò)課例研究改變傳統(tǒng)的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。變傳統(tǒng)“填鴨式、傳輸式”教學(xué)為現(xiàn)代的“啟發(fā)式、探究式”教學(xué)。改變傳統(tǒng)“被動(dòng)性、虛擬性”學(xué)習(xí)方式為現(xiàn)代的“主動(dòng)性、體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)及其說(shuō)明（一）教材分析及資源整合本課例選自蘇州大學(xué)出版社出版的高職英語(yǔ)第三冊(cè)第一單元

5、的“通知的寫作和翻譯”。教材的編寫體例是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。語(yǔ)法知識(shí)不強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)語(yǔ)法作為附錄，附在書后，既可作必修教學(xué)內(nèi)容，也可作學(xué)生自學(xué)資料。與一二冊(cè)不同，第三冊(cè)在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了應(yīng)用文的部分，模擬學(xué)生今后工作和生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)力，為可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。為了使學(xué)生更好地掌握通知的寫作，我調(diào)整了教材結(jié)構(gòu)，刪除了與之不相關(guān)的話題，增加了常見(jiàn)的“通知”的范例，提供給學(xué)生有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)他們課外學(xué)習(xí)和探討。（二）學(xué)情分析我教授的是我校會(huì)計(jì)系2009級(jí)學(xué)生高職學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，能力參差不齊。因此，應(yīng)采

6、取分層教學(xué)，將學(xué)生分組，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。相較于一二年級(jí)，他們比較適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)，積累了相當(dāng)數(shù)量的常用詞匯和一定的語(yǔ)法規(guī)則，但是他們更加擔(dān)心未來(lái)的工作就業(yè)問(wèn)題。對(duì)于他們感興趣的話題，能顯示出巨大的潛力和合作探究的熱情。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)用文實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需求，五年制高職英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在將來(lái)的真實(shí)工作情境中用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：使學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和跨文化交

7、際的基本能力，具備學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度，為就業(yè)做必要的準(zhǔn)備，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作以其實(shí)用性和規(guī)范性很好地滿足了這一要求。此外，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到普通高校開設(shè)的英語(yǔ)寫作課與高職英語(yǔ)寫作課兩者存在很大差異。普通高校本科特別是研究生階段側(cè)重為學(xué)術(shù)研究而進(jìn)行寫作，而高職英語(yǔ)寫作則主要為了完成職業(yè)崗位工作任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平應(yīng)達(dá)到如下要求：能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證、套寫簡(jiǎn)歷、通知、函件等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。教學(xué)大綱體現(xiàn)職業(yè)特色和跨文化屬性，寫作訓(xùn)練貼近崗位要求，實(shí)訓(xùn)模

8、擬真實(shí)職業(yè)情境，考核體現(xiàn)職業(yè)技能特色。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，本課具體目標(biāo)是：(1)語(yǔ)言知識(shí)：了解英語(yǔ)應(yīng)用文的特點(diǎn)，掌握通知的格式。(2)語(yǔ)言技能：借助工具書掌握基本的翻譯方法倒置法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的自信。(4)學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)同學(xué)評(píng)價(jià)，減少焦慮的情感策略。(5)文化意識(shí)：認(rèn)識(shí)中式英語(yǔ)，避免類似錯(cuò)誤。（四）教法學(xué)法在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的。本課主要采取以任務(wù)型教學(xué)法為主、交際法和聽(tīng)說(shuō)法為輔的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間主要是合作共享的關(guān)系，教師起引導(dǎo)作用。教師從旁指導(dǎo)

9、，提供模擬真實(shí)生活的任務(wù)，由易到難，延伸至課外。交際法要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于交流的愿望。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重視語(yǔ)言點(diǎn)和句型的操練。小組合作和自主探究的學(xué)法也是基于建構(gòu)主義的。小組合作形式多樣，可以是同桌合作、四人小組合作，也可以是按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分的大組合作?；趩?wèn)題解決自主探究是受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方法。教師以課程知識(shí)體系為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，在完成問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生的探究還能從課上延伸至課下，拓展學(xué)習(xí)空間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟及其說(shuō)明（一）任務(wù)一：卡片游戲（8分

10、鐘）此項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)玩游戲復(fù)習(xí)There be句型。規(guī)則：第一名學(xué)生的盒子里裝有“事件”卡片。第二名學(xué)生的盒子里裝有“時(shí)間狀語(yǔ)”卡片。第三名學(xué)生的盒子里裝有“地點(diǎn)狀語(yǔ)”卡片。學(xué)生依次從盒子里拿出卡片，把它們拼湊成完整的句子，在不知不覺(jué)中就掌握了通知寫作的基本句型。以下是游戲中會(huì)用到的句子：There was a party in the hall last night.There is going to be ameeting in the classroom this afternoonThere will be an interesting talk on English next w

11、eekThere be句型有特點(diǎn)，主語(yǔ)放在be后邊：事件在前，地點(diǎn)時(shí)間在后：主語(yǔ)單三用1S,復(fù)數(shù)主語(yǔ)要用are：變否定很簡(jiǎn)單,be后要把not添：變問(wèn)句也不難，把be提到there前：肯定句中用some，否定疑問(wèn)any換。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)理念是通過(guò)游戲和順口溜的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“There be”句型。通知中經(jīng)常使用這一句型。句型的學(xué)習(xí)并不是枯燥、乏味的，游戲是一個(gè)有效地激發(fā)學(xué)生興趣的方法。（二）任務(wù)二：角色扮演（10分鐘）這一任務(wù)要求學(xué)生角色扮演，練習(xí)對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容是足球比賽。以下是練習(xí)中會(huì)用到的詞組：international womens volleyball match, China

12、VS Cuba, next Tuesday, 7:00 p.m., the City Stadium, book them at the StudentsUnion在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。本任務(wù)設(shè)計(jì)了學(xué)生真實(shí)生活中的情境觀看足球比賽，讓學(xué)生根據(jù)情境搭檔編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演，搭建新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，為通知的寫作進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸入。（三）任務(wù)三：填寫通知（7分鐘）這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)他們練習(xí)的對(duì)話內(nèi)容填寫一則通知。并且讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：什么是實(shí)用英語(yǔ)寫作？通知是什么？通知的要素

13、是什么？讓學(xué)生把對(duì)話內(nèi)容填寫在提供的通知里，使學(xué)生對(duì)通知的格式有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)對(duì)什么是通知以及通知特點(diǎn)的思考和討論，從而降低學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的應(yīng)用文寫作自信。（四）任務(wù)四：討論規(guī)則（10分鐘）教師鼓勵(lì)學(xué)生分成小組，討論書上例文的書寫規(guī)則和步驟。接著學(xué)生交流討論結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)。知識(shí)不是教師填充到學(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生自主構(gòu)建的。在這一任務(wù)下，教師把學(xué)生分為8組，讓學(xué)生自主合作討論通知的格式。學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力各不相同在這一任務(wù)中學(xué)生的協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程

14、中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。（五）任務(wù)五：口頭通知（10分鐘）下面是一則書面通知。學(xué)生按照要求用一句完整的話來(lái)表達(dá)，形成口頭通知。這一任務(wù)讓學(xué)生把書面通知變成一句話的口頭通知，了解書面通知與口頭通知的不同。（六）任務(wù)六：寫書面通知下面是一則口頭通知。學(xué)生須按照要求寫成一則合乎規(guī)范的書面通知。Professor Betty Smith from Sociology Department Smith College will

15、 give a lecture on Job Interview in the Room 101 at 10 a.m. Friday 8th May. You are all welcome！這一任務(wù)讓學(xué)生把口頭通知寫成一則書面通知。前面的任務(wù)為這一任務(wù)的完成做了鋪墊，學(xué)生做起來(lái)駕輕就熟。（七）任務(wù)七：學(xué)生評(píng)價(jià)（10分鐘）學(xué)生兩人一組，根據(jù)書寫通知的標(biāo)準(zhǔn)檢視對(duì)方的通知。如果可能的話，找到他的錯(cuò)誤并給予意見(jiàn)。 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重寫作過(guò)程管理，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。先是同桌互評(píng)、修改，接著學(xué)生填寫自評(píng)和互評(píng)表，教師給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)改變了以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生自評(píng)( Self-assessme

16、nt)、小組評(píng)價(jià)(Peer-assessment)與教U幣評(píng)價(jià)(Teachers assessment)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，修改自己的通知，形成再創(chuàng)作。最后教師幫助學(xué)生建立寫作檔案袋，其中包含這一學(xué)期所涉及的所有種類的應(yīng)用文，例如通知、邀請(qǐng)函、便條、請(qǐng)假條等，還包含第二次寫作稿、評(píng)價(jià)表、課外閱讀的材料。寫作檔案袋( portfolio)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)標(biāo)志性的評(píng)價(jià)工具。不僅對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)，而且對(duì)所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合

17、作精神。（八）任務(wù)八：拓展訓(xùn)練通知的翻譯(25分鐘)最后一個(gè)任務(wù)難度較高。教師要求學(xué)生翻譯下面的通知，特別注意劃線語(yǔ)句的翻譯。接著教師播放一個(gè)2分鐘的中式英語(yǔ)視頻，其目的是引起學(xué)生對(duì)他們寫作中中式思維轉(zhuǎn)化為英式思維的重視。下面是中式英語(yǔ)與正確表述相比較的例句。1好好學(xué)習(xí)，天天向上。Chinglish: Good good study, day day up.English: Work hard, and get better everyday.2你有種，我要給你點(diǎn)顏色瞧瞧。Chinglish: You have seed. Ill give you some color to see see.

18、English: You have guts. Ill teach you a lesson.3人山人海Chinglish: People mountain, people sea.English: Crowded接著教師講授基本的翻譯技巧：倒置法。在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)修飾語(yǔ)和狀語(yǔ)修飾語(yǔ)往往位于被修飾語(yǔ)之前：在英語(yǔ)中，許多修飾語(yǔ)常常位于被修飾語(yǔ)之后，因此翻譯時(shí)往往要把原文的語(yǔ)序顛倒過(guò)來(lái)。例如：1我妹妹在北京工作。My sister works in Beijing.2工作一周之內(nèi)就完成了。The work was done in a week.3我常常在早上5:30起床。I often get up

19、 at 5:30 in the morning.這一任務(wù)運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)中式英語(yǔ)的視頻讓學(xué)生了解中英文句式的不同避免因漢語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤。接著教師在舉例講解英語(yǔ)翻譯中的倒置法，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握基本的翻譯技巧。課后作業(yè)：(1)有條件的學(xué)生觀看中式英語(yǔ)視頻。(2)寫一篇50字的通知“失物招領(lǐng)”。要求：是一篇書面通知：注意通知的格式；時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)或?qū)?lái)時(shí)；明確文章中的六個(gè)要素“who，what，why，when，where and how”。作業(yè)布置方面分兩個(gè)層次，一是選做，一是必做。選做題是讓學(xué)生觀看中式英語(yǔ)的視頻。必做題是寫一則失物招領(lǐng)的通知。同時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)自學(xué)網(wǎng)：(1) /TED Speeches.(2)http:/www。xzcxnetcn/江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職英語(yǔ)精品課程和高職英語(yǔ)資源庫(kù)。分層布置作業(yè)滿足了不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的需要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生課后學(xué)習(xí)探討的積極性大大增強(qiáng)。就此，學(xué)生完成了“意義建構(gòu)”，掌握了通知的格式，能夠仿寫、套寫和翻譯通知，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課后總結(jié)與反思傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是重結(jié)果