計算機基礎課程實驗教學碎片化研究

1、 計算機基礎課程實驗教學碎片化研究 侯 爽，戴 紅，陳世紅（北京聯合大學應用文理學院，北京100191）Reference：面對碎片化時代的新特點，針對計算機基礎課程的實驗教學，提出在實驗環(huán)境上實施線上線下雙學習模式；在實驗設計上采用問題碎片化的思路，并注重知識點前后貫通，開展“形碎而神不碎”的教學。Keys：碎片化；實驗教學；計算機基礎：1672-5913(2015)17-0056-03G642基金項目：2013年度北京聯合大學教育教學研究與改革項目“基于網絡學堂建設的通識課教學優(yōu)化的研究與實踐”（京聯教201325號）；北京聯合大學2014年通識教育必修課程教育教學研究與改革項目“借鑒MO

2、OC理念的數據庫應用課程改革”（京聯教201418號）。第一作者簡介：侯爽，女，講師，研究方向為計算機應用和計算機教育，hs_2004buueducn。0 引言現代社會日新月異，科技創(chuàng)新引領各領域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內容簡短）、頻（更新頻繁）、快（即時通信）的優(yōu)勢迅速占領人們的交流空間和零碎時間，短小、直觀、抓眼球的內容服務快速成長。同時，3G/4G技術日漸成熟，網絡覆蓋區(qū)域逐漸擴大，智能手機、平板電腦等移動設備的流行，為“碎片化”提供了物質基礎。在此階段，傳統的社會關系、市場結構及社會觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語方式到消費模式，代之以

3、差異化訴求及社會成分的碎片化分割。1 教育教學遭遇碎片化碎片化時代已經來臨，學校教學的傳統模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學面對的受眾學生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個性化需求和自我感受，也更加沒有耐心接受枯燥的長篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學模式對于提高教學質量很有必要。碎片化學習是當前國內教育信息化發(fā)展的新動態(tài)，對于較小粒度的概念、事實、新聞、通訊、某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學習具有優(yōu)勢，而對系統的、復雜的學術性學習支持力較弱。教育界眾多學者對碎片化教學做了大量研究，比如指出根據碎片化設計的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學習的意義以及帶來的學

4、習上的變化，介紹大學英語的碎片化學習方案，對碎片化學習提出功能模塊的構成和設計原則，總結微時代滿足碎片化學習需要的微課設計與創(chuàng)作要點等。同時，反對碎片化應用于教學的聲音也不絕于耳，比如認為碎片化不適合語文、歷史、數學等類型的課程，其會打破內容的邏輯連貫性，是應試教育的產物，認為碎片化學習影響學習者記憶、思維等認知過程，導致認知障礙nu，指出青年大學生碎片化思維需要整合重構才能提升其綜合文化素養(yǎng)等。計算機基礎課程是一門面向大學新生的普適性通識課程，包括計算機文化的普及、操作系統的介紹、各類基礎性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網頁設計軟件）的使用等，其特點是操作性強，以實驗貫穿整個教學

5、。對學生學習效果的考核包括兩個方面：一個是期末考試，試卷內容涵蓋理論題目和操作題目；另一個是綜合實驗設計，根據給定的主題完成一個完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學模式中，實驗設計是至關重要的一環(huán)。2 實驗環(huán)境的發(fā)展任何事物都有兩面性，關鍵是如何揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢作用。碎片化實驗教學如何才能達到更好的效果？以北京聯合大學應用文理學院的計算機基礎課程為例，其教學模式和實驗環(huán)境歷經了3個發(fā)展階段。2.1 大課堂集中講練階段能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺計算機和1個投影儀，這是大課堂集中授課環(huán)節(jié)的標配。100多臺計算機、授課教師和實驗室教師，這是大課堂集中實驗環(huán)節(jié)的標配。大

6、課堂可以理解為教師的舞臺，以教師講概念、做操作為主，學生只是被動地聽講、囫圇吞棗地記憶。實驗示例往往大而全，教師限于環(huán)境，講解點到為止；實驗課時，學生對教師課上講的實驗操作步驟記憶模糊，又因同時上機人數較多，無法得到教師的及時全面指導，學習效果較差。2.2 小課堂邊講邊練階段3050人的機房、1位授課教師、每人1臺計算機、1個投影儀和1套傳屏系統，這是小課堂的標配。相對于大課堂，小課堂的優(yōu)勢立顯能實現邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時上機嘗試，馬上解決實驗遇到的問題，學習效果優(yōu)于大課堂集中講練階段。但是，當實驗示例偏大時，學生也難于記住教師演示的所有操作點，自己練習時往往需要教師多

7、次重復演示。而且，所有教學僅限于課堂。2.3 碎片化線上線下階段在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標配外，同時還輔以網絡學習平臺。所有的學習資源（實驗素材、教學課件、操作視頻等）都在網絡平臺共享，學生課上課下均可訪問。實驗摒棄大示例，以35分鐘碎片化微實驗取而代之。線下（即課上）學習不夠透徹的地方，學生通過線上（即課下）網絡學堂提供的學習資源實現回顧復習、自我檢測、討論交流等功能，學習效果進一步優(yōu)化。3 碎片化實驗內容設計3.1 碎片化實驗初探階段傳統的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對應用場景的構建和操作步驟較少著墨。近些年出現的案例化教學、任務驅動教學、情境化教學等教學設計方法彌補了傳

8、統教材應用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識點為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個碎片化的知識點構建應用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實驗列表，圖2是“Excel排序”微實驗的設計。通過碎片實驗教學，課堂的活躍指數上升，學生的學習積極性明顯提高。這是因為：情景化教學，增強了實驗的應用性，學生見識了更多的Excel應用場景，提升了學習興趣；案例碎片化，將一個整體切分成若干小的個體，增加了靈活性，方便學生針對某個知識點進行學習，更好把握每個知識點；任務碎片化，將案例的任務一一列出，學生更加明確要完成哪些操作，提高了知識的吸收率，降低了學習的難度

9、。整體看來，實驗碎片化一定程度上排解了學生的畏難情緒，考試成績有所上升，但是，筆者也注意到其負面影響，課程考核的另一環(huán)節(jié)綜合實驗水平明顯下降。經過分析，主要原因有以下2點：(1)實驗任務碎片化的同時，思維也碎片化了?，F實生活中解決問題要從分析問題開始，但碎片化的實驗任務代勞了這個分析的過程，直接給出任務操作條目。學生的關注點轉移到怎樣應對這些操作，而不是探究怎樣解決問題。因此，思維碎片化使得學生不知道何為設計創(chuàng)新，只會像流水線上的操作員一樣重復勞動。(2)每個微實驗的情境不同，學生疲于應對場景轉換。實驗應用的場景每個操作點都不同，幾分鐘就要更換情境，學生的應用感受割裂，只能看到一棵樹的樣子，無

10、法想象森林的全貌。3.2 碎片化實驗升級階段“碎片化”實驗不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務之間的內在聯系，在邏輯上體現整體性。各個微實驗完成后，教學應能達到1+12的效果。圖3顯示了升級后的微實驗之間隱含的關系。其中，“策劃”是開篇實驗，激發(fā)學生思考；“評價”是收尾實驗，互評共賞。為更貼近學生的興趣，在構建情境時可選取大學生喜聞樂見的主題，圍繞主題將相關知識點模塊化串接。升級后的實驗大大激發(fā)了學生的參與熱情，使其真正體會到“現學現用”的樂趣和滿足感。碎片化的知識點“形碎而神不碎”，從任務、內容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學習任務的內在關聯性并未切斷，知識點前后貫通，學習變

11、成個完整的過程。同時，配合線上線下的實驗環(huán)境，針對單個知識點的重復學習也非常方便。4 結語在碎片化時代，教育須順應時代潮流揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢。本學院計算機基礎課程的教學改革實踐證明：實驗教學碎片化一方面要搭建高效的實驗環(huán)境，借助網絡學習平臺開展線上線下雙模式學習；另一方面在向學生推送的實驗內容上也要精心設計，不能違背認識事物“整體一部分一整體”的基本規(guī)律。Reference：1百度百科碎片f匕EB/OL.2014-02-26-/view/158 08 92.htm2祝智庭教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內動態(tài)J.現代遠程教育研究，2012(3): 3-13.3張銘微課：唱響中國MOOC的前奏J計算機教育，2013(20): 11-13.4單瑩，從幕課、微課看碎片化和娛樂化學習J.中國教育信息化，2014(11): 18-195竇菊花基于碎片化應用的大學英語移動微型學習實證研究J寧夏大學學報：人文社會科學版，2014(4): 172-179.6朱學偉，朱昱，徐小麗基于碎片化應用的微型學習研究J現代教育技術，2011(12): 91-94.7李平，微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創(chuàng)作：以“李平現代文學欣賞”系列微課為例J.天津電大學報，2014(2):8董凌云基礎教育“碎片化”的思考J廣東教育：綜合版，2013(12): 70-719高慧燕反思“碎片化”