反思高中英語教學(xué)過程中的情感滲透

1、反思高中英語教學(xué)過程中的情感滲透【內(nèi)容摘要】本文旨在論證情感教育在高中英語教學(xué)實(shí)踐的原則，策略及其具體運(yùn)用，它既有理論上的先進(jìn)性，又為現(xiàn)實(shí)所急需。通過實(shí)踐，我們發(fā)其好處是顯而易見的，同時(shí)又存在一定的局限性。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，豐富和發(fā)展這一頗具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】情感教學(xué)實(shí)踐必要性原則與實(shí)踐效果與反思一、問題提出的背景長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素的作用，造成了語言學(xué)習(xí)效果大打折扣、學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后的嚴(yán)重后果，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦、兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體到高中英語教學(xué)里，情感因素的缺失主要表現(xiàn)在以下三個(gè)

2、方面:第一、知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前高中英語教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到情感教學(xué)在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的情感來提高教學(xué)效果，但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，真正在課堂上實(shí)施這一新的教學(xué)方法的教師卻很少。重視知識(shí)信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。“英語教師化在講解單詞和課文上的時(shí)間仍占較大的比重，為單元總課時(shí)的50%以上”(董科勝，丁曉暉2003:96)。第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要心理障礙。目前高中英語教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素(趙

3、霞2006:112)。在英語教師和全班同學(xué)面前使用英語發(fā)言時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到緊張和焦慮或?qū)φf英語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。第三、氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感。在目前高中英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生感到其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。比如有的老師為了樹立自己的威信，為了讓學(xué)生“怕”自己，以便有效地控制學(xué)生，每次走進(jìn)教室就扳著面孔，學(xué)生一旦沒有完成布置的任務(wù)，就嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)，甚至怪學(xué)生太笨，罰學(xué)生抄寫等，讓學(xué)生覺得在課堂上隨時(shí)面臨危險(xiǎn)。教師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有平等、親切的交流和接觸。教師對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格等了解得很少，也從不顧及學(xué)生的情感變化，只片

4、面地要求學(xué)生學(xué)好英語，考出好成績(jī)。這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，進(jìn)而很難營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。二、情感教學(xué)研究的必要性問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的結(jié)果都表明，在高中英語教學(xué)中存在著明顯的情感問題，如學(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)英語的興趣不濃厚，這己嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師只有在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，消除學(xué)生的消極情感，才能促使學(xué)生提高英語成績(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢娗楦腥笔歉咧杏⒄Z教學(xué)中急需解決的問題。在高中英語教學(xué)中，長(zhǎng)期以來對(duì)認(rèn)知因素的重視和對(duì)情感因素的忽視己成為英語教學(xué)發(fā)展和學(xué)生英語水平提高的主要障礙之一。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))把情感態(tài)

5、度作為課程目標(biāo)之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度定義為:“興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野”(教育部2006:17)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。因此筆者希望對(duì)高中英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)進(jìn)行探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中哪些情感因素影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?怎樣結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在高中英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)是要著重解決的問題。筆者從高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體論述情感和情感教學(xué)的有關(guān)理論，尤其是情感的功能在教學(xué)中的作用、情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性、情

6、感教學(xué)的原則及作用，然后提出在高中英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。寓教于樂原則是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義，是教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行(盧家媚2000:129)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多關(guān)心的是從認(rèn)知角度上看，如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生接受，即貫徹的是可接受性原則。至于學(xué)生在接受時(shí)的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學(xué)抑或厭學(xué)，則不多加考慮和關(guān)注。而在情感教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容，而且還在于學(xué)生樂不樂于接受教學(xué)內(nèi)容。也就是說，在

7、情感教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工狀況，而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在快樂、興趣中接受教學(xué)內(nèi)容。這便是情感教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響則加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果;堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，有些學(xué)生懷著積極的情感因素，

8、不怕犯錯(cuò)誤，敢于開口說英語，哪怕自己知道一點(diǎn)點(diǎn)，也不放過表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).這就使他能夠抓住更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。有這樣一個(gè)例子:一天，馬路上有很多人在看熱鬧，來了個(gè)外國(guó)人，這外國(guó)人不知道發(fā)生了什么事，就問旁邊的人:“whatswrong?”旁邊有的人聽懂了外國(guó)人的問話，可一時(shí)想不起“交通事故”怎么用英語表達(dá)出來，倒是一個(gè)初一年級(jí)才學(xué)了幾天英語的學(xué)生反應(yīng)快，他馬上走過去答道:“Thisisacar.Thatisacar，砰.”并做了一個(gè)撞車的手勢(shì)，這外國(guó)人馬上就聽明白了，說:“IseeThankyou!”這個(gè)學(xué)生之所以敢于表現(xiàn)自己，敢于使用英語進(jìn)行交際，原因就在于感因素的積極

9、作用。消極情感如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事。積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。所以解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。三、情感教學(xué)的實(shí)施與原則一）降低學(xué)生的焦慮程度Oxford認(rèn)為，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂媚康恼Z的過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一。在第二章第一節(jié)的論述中己指出，焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自學(xué)習(xí)者，還與教師和教學(xué)過程有關(guān)。例如，教師對(duì)語法規(guī)則過分強(qiáng)調(diào)，對(duì)語言準(zhǔn)確性的

10、過于苛求等都有可能使學(xué)生產(chǎn)生過高的焦慮。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐俱的因素。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，還要對(duì)下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題予以足夠的重視。(1)比較問題教師不宜對(duì)各類學(xué)生作過多比較。例如，在全班宣布考試分?jǐn)?shù)最高和最低的學(xué)生名字，排出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語反饋，比如，“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做的好”等都會(huì)影響學(xué)生的焦慮程度。(2)競(jìng)爭(zhēng)問題競(jìng)爭(zhēng)作為一種開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果競(jìng)爭(zhēng)代替了合作性目的

11、時(shí)，它則會(huì)產(chǎn)生消極作用，因?yàn)檎n堂競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)容易使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)把注意力更多地放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，變競(jìng)爭(zhēng)為合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)語言錯(cuò)誤害怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是產(chǎn)生焦慮的主要因素之一。在語言課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學(xué)生保持沉默以避免出錯(cuò)。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要懂得如何正確處理錯(cuò)誤，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程的一部分。對(duì)于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心

12、理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。(4)測(cè)試問題課堂環(huán)境的焦慮還包括測(cè)試給學(xué)生帶來的焦慮。教師在測(cè)試前應(yīng)給學(xué)生提供足夠的有關(guān)測(cè)試的信息，要給學(xué)生足夠的答卷時(shí)間。如果學(xué)生沒有考好，教師甚至不急于打“不及格”，在學(xué)生改錯(cuò)后再打一個(gè)令學(xué)生較滿意的分?jǐn)?shù)，這種記分方法尤其適用于平時(shí)的測(cè)驗(yàn).Oxford經(jīng)研究得出:焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)雖然有負(fù)面影響，但焦慮是可以克服的。教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。Oxford提出了13條減輕學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮情緒的建議，頗有啟發(fā)意義(轉(zhuǎn)引自戴麗娜2005:99):1、使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到語言焦慮是一種短暫現(xiàn)象，是完

13、全可以避免的;2、通過向?qū)W生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的多種機(jī)會(huì)，為那些長(zhǎng)期深受語言焦慮困擾的學(xué)生挽回自尊與自信;3、舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言有適度的語言含糊;4、減少課堂中不必要的競(jìng)爭(zhēng);5、保證學(xué)生熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們?yōu)檫_(dá)到這些目標(biāo)而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;6、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言，不必過分追求準(zhǔn)確性;7、借助音樂、笑話或游戲讓學(xué)生保持放松;8、使用清楚、明了且學(xué)生熟悉的考試題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);9、幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作切合實(shí)際的評(píng)估;10、對(duì)學(xué)生施以有意義的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)他們進(jìn)一步運(yùn)用語言;11、提供適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的課堂活動(dòng);12、使學(xué)生能

14、夠辨認(rèn)焦慮的相關(guān)癥狀，并幫助學(xué)生逐步擺脫焦慮的困擾:13、幫助學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。二）增強(qiáng)學(xué)生的自信心自信心與自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。自信心是指對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信?！霸趥€(gè)性因素中，尤以自信心最為重要”(張春曉，鄭娜，于波2006:164)。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中親自感受參與和成功的喜悅。例如，在教新的單元時(shí)，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識(shí)技能為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng)或任務(wù);教學(xué)要求應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到煩;教學(xué)中應(yīng)做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們的優(yōu)勢(shì)和實(shí)

15、力。培養(yǎng)學(xué)生的自信心在英語教學(xué)中十分重要。如果教師能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生和肯定學(xué)生，學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。教師要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并經(jīng)常向?qū)W生滲透一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，以提高他們的自信心。筆者結(jié)合自己多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐，在增強(qiáng)學(xué)生的自信心方面現(xiàn)總結(jié)10條措施：1、用符合學(xué)生實(shí)際水平的語言材料;2、幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo);3、設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)活動(dòng);4、根據(jù)學(xué)生的程度和水平提問;5、對(duì)不會(huì)引起誤解的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，避免見錯(cuò)就糾，以免打斷學(xué)生的思路。6、每一個(gè)學(xué)生提供用英語自由表達(dá)的機(jī)會(huì);7、在做一些較難的練習(xí)前，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間;8、多用信息反饋，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，中肯地

16、指出其存在的問題;9、少用控制反饋，不按考試成績(jī)排名次和公開宣布成績(jī)等;10、避免過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。三）消除學(xué)習(xí)困難生的情感障礙蘇霍姆林斯基說:“每一個(gè)兒童都是一個(gè)世界一個(gè)特殊的、獨(dú)一無二的世界。(轉(zhuǎn)引自胡繼淵，陳文彬，沈正元1999:15)”每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，課堂教學(xué)的組織，任務(wù)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)的安排都要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生樹立起自信心，避免焦慮情緒的產(chǎn)生，從使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。為了每個(gè)學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展，我們應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)過程，使之適應(yīng)不同學(xué)生間的差異，而不是刻意

17、縮小他們的差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊關(guān)注。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過:“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個(gè)體固有。只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”(轉(zhuǎn)引自齊小健2004:111)在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其需要尊重。著名教育家韓鳳珍說過，難教育孩子都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育這就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西自尊心。尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，才能使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展有一個(gè)良好的環(huán)境。鑒于英語教學(xué)的特殊性，部

18、分學(xué)習(xí)困難生會(huì)在高中階段愈加感到學(xué)習(xí)英語的困難，他們暫時(shí)不能達(dá)到英語教學(xué)的基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低。筆者通過調(diào)查了解到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要有四個(gè)方面:(1)英語作為外語本身固有的學(xué)習(xí)困難;(2)對(duì)學(xué)生過高的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);(3)教師教學(xué)存在的問題:(4)學(xué)生自身的某些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等因素。以下是筆者主要從降低焦慮程度和增強(qiáng)自信心等方面提出的消除學(xué)習(xí)困難生的情感障礙的建議:像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，像珍愛生命一樣呵護(hù)學(xué)生的自尊;面對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不要大聲訓(xùn)斥，而要學(xué)會(huì)與他們一起分析產(chǎn)生語言錯(cuò)誤的原因，并試著改正;發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并讓其發(fā)

19、揚(yáng)光大;適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)困難生在體驗(yàn)初步的成功中逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的興趣;幫助學(xué)習(xí)困難生找出學(xué)習(xí)的困難，分析困難的性質(zhì)及程度，并制定改進(jìn)計(jì)劃;對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)困難生在英語水平的提高上有所期待;讓不同水平的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)習(xí)困難生能有更多的參與機(jī)會(huì);與學(xué)習(xí)困難生交流，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的困難是暫時(shí)的、可以克服的，并鼓勵(lì)他們知難而上:發(fā)揮其他學(xué)生、任課教師以及家長(zhǎng)的力量，讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難生切實(shí)感受到大家的關(guān)愛;在任何情況下，都不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生。四）學(xué)會(huì)反思，不斷提升教師的情感素養(yǎng)“感人心者莫過于情”，在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力。教師運(yùn)用情感教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情感的各種功能來提高教學(xué)效果。如教師運(yùn)用情感的遷移功能，利用情感的遷移性，想方設(shè)法將學(xué)生對(duì)教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去。學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師，學(xué)生最愛聽飽含激情的教學(xué)語言。教師以積極和愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好;而教師以消極、低沉的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素質(zhì)，比如，在課堂