內(nèi)江市2021-2022學(xué)年（下）高二期中考試語(yǔ)文學(xué)科試題

1、2021-2022學(xué)年（下）高2023屆期中考試語(yǔ)文學(xué)科試題考試時(shí)間：150分鐘 滿分：150分一、現(xiàn)代文閱讀。（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在具體的審美活動(dòng)中，“審美”有時(shí)候顯得像一種非理性的直覺(jué)活動(dòng)，但有時(shí)候又顯得像理性化的判斷過(guò)程，有時(shí)候還是一種情感體驗(yàn)行為，這種復(fù)雜性使得人們?cè)谶M(jìn)行具體的審美活動(dòng)時(shí)，無(wú)法判明，要完成一次具體的“審美”，究竟需要什么樣的能力？總體上看，審美能力之構(gòu)成可以概括為四個(gè)層次，分別是：經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成、先天機(jī)制、獨(dú)特能力與生命狀態(tài)。審美能力的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。我們?cè)趯?duì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，比如說(shuō)一片自然風(fēng)景進(jìn)行審美時(shí)，需要什么樣的能力？

2、首先需進(jìn)行感知與直觀，在此基礎(chǔ)上，需要體驗(yàn)與想象，當(dāng)然還需要對(duì)于意義與價(jià)值的反思。這是經(jīng)驗(yàn)的一般過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，審美與人類其他的認(rèn)知行為之所以不同，肯定是在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的一般過(guò)程中有差異，對(duì)這個(gè)差異的認(rèn)識(shí)，是在歷史中逐步產(chǎn)生的。審美的先天機(jī)制或“純粹審美能力”?！皩徝馈边@種人類行為究竟是一種先天能力，還是后天在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答直到康德對(duì)鑒賞判斷是不是先天綜合判斷給出了定論后才得到回答：審美有其先天基礎(chǔ)，但需要在經(jīng)驗(yàn)中練習(xí)培育。對(duì)審美能力的經(jīng)驗(yàn)分析只能得出審美中有哪些認(rèn)知能力參與了，但不能說(shuō)明這些認(rèn)知能力以什么樣的機(jī)制整合，從而成為一種“單一能力”。要把這些在經(jīng)驗(yàn)中分析出的能力統(tǒng)合

3、在我們所說(shuō)的“審美能力”中，就需要確立審美這種行為的先天原則，康德在“判斷力”這個(gè)領(lǐng)域中為審美找到了先天原則。康德認(rèn)為在知性和理性之間有一個(gè)中介環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)叫“判斷力”。這個(gè)環(huán)節(jié)是有其先天原則的，而審美作為鑒賞判斷，是判斷力的一部分，它應(yīng)當(dāng)遵循“判斷力”的先天原則。其次，愉快或者不愉快的情感是審美的必然結(jié)果，“憑愉悅下判斷的能力就是鑒賞”(康德判斷力批判)，這一點(diǎn)康德接受了英國(guó)人的觀點(diǎn)，現(xiàn)在康德試圖說(shuō)明，鑒賞有其先天基礎(chǔ)。作為獨(dú)特認(rèn)知能力的“審美”。18到19世紀(jì)的審美實(shí)踐以及美學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)了一種構(gòu)成審美能力的特殊能力想象力。莎士比亞在他那著名的亨利五世的開(kāi)場(chǎng)白中，對(duì)于想象在藝術(shù)中的功能與魅

4、力進(jìn)行了熱情洋溢的贊美，而后的浪漫主義者們和啟蒙思想家們都把對(duì)于情感的宣泄與藝術(shù)的創(chuàng)造和想象結(jié)合起來(lái)。狄德羅在論戲劇詩(shī)中說(shuō)：“想象，這是一種素質(zhì)，沒(méi)有它，人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、有理性的生物，甚至不能算是一個(gè)人?！边@個(gè)觀點(diǎn)整個(gè)18世紀(jì)的藝術(shù)家與美學(xué)家都同意。作為生命狀態(tài)的“中美”：激情、體驗(yàn)與感知。在具體的審美經(jīng)驗(yàn)中，情感，特別是激情，的確是審美與藝術(shù)創(chuàng)造不可或缺的一部分，因而，在那些由藝術(shù)家們撰寫的筆記、前言、創(chuàng)作心得等理論著作中，在藝術(shù)批評(píng)家的理論著作中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)“激情”的重要作用。問(wèn)題是，在審美中需要激情嗎？康德認(rèn)為不需要，但在18世紀(jì)以后的英法批評(píng)傳統(tǒng)中，情感在

5、審美中的作用非常受重視，情感感動(dòng)，特別是激情，幾乎被視為藝術(shù)創(chuàng)作與審美活動(dòng)的源動(dòng)力。1.關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.審美具有復(fù)雜性，審美能力的構(gòu)成總體上可以概括為經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成、先天機(jī)制、獨(dú)特能力與生命狀態(tài)四個(gè)層次。B.我們觀察一片自然風(fēng)景時(shí)，需要經(jīng)歷感知與直觀、體驗(yàn)與想象、反思意義與價(jià)值這三個(gè)十分重要的階段。C.“審美”究竟是一種先天能力還是后天習(xí)得的？康德給出了回答：審美有其先天基礎(chǔ)，但需在經(jīng)驗(yàn)中練習(xí)培育。D.整個(gè)18世紀(jì)的藝術(shù)家和美學(xué)家都認(rèn)同狄德羅主張的想象決定人能否成為詩(shī)人、哲學(xué)家、有思想的人等這一觀點(diǎn)。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章針對(duì)審美能力

6、的四個(gè)層次構(gòu)成，多角度展開(kāi)論證，全文呈總分結(jié)構(gòu)。B.第四段引用論戲劇詩(shī)中的話，強(qiáng)調(diào)了想象作為一種素質(zhì)對(duì)于人的重要性。C.第五段提到兩種不同觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了激情在藝術(shù)創(chuàng)作和審美活動(dòng)中的作用。D.文章對(duì)審美這種能力的成效與不足都有所論及，體現(xiàn)出一種辯證的態(tài)度。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和推斷正確的一項(xiàng)是（）A.因?yàn)樵诮?jīng)驗(yàn)的一般過(guò)程中存在差異性，所以審美與人類其他的認(rèn)知行為不同，會(huì)出現(xiàn)一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉現(xiàn)象。B.康德有功有過(guò)：在“判斷力”領(lǐng)域中為審美找到了先天原則是其功，認(rèn)為審美中不需要激情而與英法傳統(tǒng)批評(píng)不同是其過(guò)。C.莎士比亞高度重視想象在藝術(shù)中的功能與魅力，所以在他的整個(gè)戲劇特別是哈姆萊特威

7、尼斯商人中，想象就是一切。D.鑒賞就是憑愉悅下判斷，所以我們鑒賞竇娥冤雷雨廉頗藺相如列傳蘇武傳等經(jīng)典作品后，心情都是非常愉快的?！敬鸢浮?.B 2. D 3. A【解析】【1題詳解】此題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和篩選信息的能力。通讀文章，注意細(xì)節(jié)。學(xué)生必須養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速搜尋到每個(gè)選項(xiàng)所涉及的段落，然后仔細(xì)比較選項(xiàng)的說(shuō)法是否與原文一致。B項(xiàng)，“需要經(jīng)歷感知與直觀、體驗(yàn)與想象、反思意義與價(jià)值這三個(gè)十分重要的階段”錯(cuò)誤，由“比如說(shuō)一片自然風(fēng)景進(jìn)行審美時(shí)，需要什么樣的能力？首先需進(jìn)行感知與直觀，在此基礎(chǔ)上，需要體驗(yàn)與想象，當(dāng)然還需要對(duì)于意義與價(jià)值的反思”，可見(jiàn)，“感知與直

8、觀、體驗(yàn)與想象、反思意義與價(jià)值”都是能力，不是階段。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文章論證的分析能力。答題時(shí)注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點(diǎn)考核論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。D項(xiàng)，“文章對(duì)審美這種能力的成效與不足都有所論及”錯(cuò)誤，文章沒(méi)有談?wù)搶徝滥芰Φ牟蛔?。故選D。【3題詳解】本題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度并據(jù)此推斷的能力。答題時(shí)應(yīng)首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關(guān)鍵句，尤其是首段的中心句，整體理解文章的內(nèi)容，依據(jù)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行推斷，最后將選項(xiàng)信息歸位，與原文對(duì)比分析，找出正確答案。B項(xiàng)，

9、“認(rèn)為審美中不需要激情而與英法傳統(tǒng)批評(píng)不同是其過(guò)”錯(cuò)誤，原文是“問(wèn)題是，在審美中需要激情嗎？康德認(rèn)為不需要，但在18世紀(jì)以后英法批評(píng)傳統(tǒng)中，情感在審美中的作用非常受重視，情感感動(dòng)，特別是激情，幾乎被視為藝術(shù)創(chuàng)作與審美活動(dòng)的源動(dòng)力”，推斷不出“康德有過(guò)”。C項(xiàng)，“所以在他的整個(gè)戲劇特別是哈姆萊特威尼斯商人中，想象就是一切”錯(cuò)誤，原文只是說(shuō)“莎士比亞在他那著名的亨利五世的開(kāi)場(chǎng)白中，對(duì)于想象在藝術(shù)中的功能與魅力進(jìn)行了熱情洋溢的贊美”，沒(méi)有說(shuō)“整個(gè)戲劇”，也沒(méi)有說(shuō)“想象就是一切”。D項(xiàng)，“鑒賞就是憑愉悅下判斷，所以我們鑒賞竇娥冤雷雨廉頗藺相如列傳蘇武傳等經(jīng)典作品后，心情都是非常愉快的”錯(cuò)誤，原文是“愉

10、快或者不愉快的情感是審美的必然結(jié)果”，可見(jiàn)鑒賞包括“愉快或者不愉快的情感”；其次，鑒賞“竇娥冤雷雨”心情不一定非常愉快，應(yīng)該是沉重的，不愉快的。故選A?！军c(diǎn)睛】論述類文本答題技巧：1.讀通讀懂原文。通讀全文，把握全文基本內(nèi)容，明確作者的基本觀點(diǎn)，務(wù)必理清論述的結(jié)構(gòu)和思路。2.篩選關(guān)鍵詞關(guān)鍵句。不動(dòng)筆筆墨不讀書，讀的過(guò)程中，在點(diǎn)、線和特殊符號(hào)等各種標(biāo)記的輔助下，篩選出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句，以備解題之需。3.關(guān)鍵信息代入原文，找對(duì)應(yīng)句。在認(rèn)真閱讀題干和選項(xiàng)的基礎(chǔ)上，將題干和選項(xiàng)所涉及到的信息代入原文，找出原文中與題干和選項(xiàng)相應(yīng)的對(duì)應(yīng)句。4.題干與原文對(duì)比異同找選項(xiàng)。一定要注意題干和選項(xiàng)所涉及到

11、的信息與原文所存在的“變”與“不變”。5.立足原文，排除干擾項(xiàng)。閱讀的目的，就是排除干擾項(xiàng)，確定正確答案。（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近日，中辦、國(guó)辦印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。這是一份以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)為重點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)為方向的重要文件。（摘編自方塘“雙減”助力教育良好生態(tài)）材料二：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂承載了課程育人的重任。課堂

12、質(zhì)量提高了，“雙減”才能得到有效保證。學(xué)校姓“學(xué)”，就是要堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，突出“學(xué)”的中心位置，讓學(xué)生回歸校園，回歸課堂。貿(mào)大附中持續(xù)推進(jìn)高階思維活力課堂，聚焦“三高”目標(biāo)：高情感體驗(yàn)、高思維互動(dòng)、高自覺(jué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展互動(dòng)、合作、探究式活動(dòng)，注重學(xué)生自主自覺(jué)參與，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生有實(shí)際獲得；學(xué)生在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，感悟生命成長(zhǎng)。實(shí)施“三合一”教學(xué)策略：教、學(xué)、評(píng)三合一，實(shí)現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，尤其要把評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程；新教材、新課標(biāo)、新考試三合一，以新課標(biāo)為標(biāo)，追求目標(biāo)最大達(dá)成；三維目標(biāo)的三合一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一

13、體化，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育、課程育人的進(jìn)階提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。（摘編自劉國(guó)雄以高質(zhì)量校園生活促“雙減”有效落地）材料三：教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型。其中，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，綜合類作業(yè)側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法，反思類作業(yè)側(cè)重于拓展學(xué)科思維、開(kāi)闊學(xué)科視野。教師要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)時(shí)，首先要梳理出課堂教學(xué)中要求學(xué)生掌握的必備知識(shí)，設(shè)計(jì)基本層面的知識(shí)問(wèn)題情境，在情境中設(shè)計(jì)調(diào)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可解決的任務(wù)。設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與方法為切入點(diǎn)，在

14、情境中設(shè)計(jì)運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的應(yīng)用性任務(wù)。設(shè)計(jì)反思類作業(yè)時(shí)，要以拓展學(xué)生學(xué)科思維為目的，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深度思考、剖析原因，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科思想、方法的應(yīng)用條件、適用范圍等的任務(wù)。（摘編自馬立新落實(shí)“雙減”教師須抓好課堂和作業(yè)）材料四：南師附小的課后服務(wù)分成3個(gè)時(shí)間段，A時(shí)段自主完成作業(yè)，B時(shí)段社團(tuán)活動(dòng)，C時(shí)段愛(ài)心托管。其中B時(shí)段包括運(yùn)動(dòng)類、科技類、藝術(shù)類、棋類、魔術(shù)等十幾個(gè)項(xiàng)目，分為普適性課程、進(jìn)階性課程以及周五興趣課程。在普適性的項(xiàng)目課程中，學(xué)校為學(xué)生提供了進(jìn)階性精品課程，比如足球、籃球、合唱、器樂(lè)，一個(gè)星期有兩次活動(dòng)。南京中央路小學(xué)是南京市最早實(shí)施彈性離校的學(xué)校之一。9月22日下午3點(diǎn)半后

15、，課后服務(wù)的載體“小秧苗驛站”也正式啟動(dòng)。學(xué)校的課程結(jié)束后，在操場(chǎng)上，武術(shù)社團(tuán)的老師正在給學(xué)生講解要領(lǐng)。音樂(lè)教室內(nèi)，5名學(xué)生端坐著抱著小號(hào)，聽(tīng)著老師的號(hào)令，進(jìn)行演奏前的基礎(chǔ)練習(xí)。校長(zhǎng)陸文琦說(shuō)，課后服務(wù)融入“小秧苗驛站”，開(kāi)設(shè)了版畫、泥塑、小號(hào)、武術(shù)等活動(dòng)。（摘編自楊頻萍江蘇南京中小學(xué)“雙減”課后服務(wù)全面開(kāi)啟）4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）A. “雙減”的目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，構(gòu)建教育良好生態(tài)。B.貿(mào)大附中持續(xù)推進(jìn)高階思維活力課堂，聚焦“三高”目標(biāo)，實(shí)施“三合一”教學(xué)策略，能讓“雙減”得到有效落實(shí)。C.基礎(chǔ)類作業(yè)和綜

16、合類作業(yè)，都應(yīng)在情境中設(shè)計(jì)，不同在于前者側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，后者側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法。D. “雙減”政策的推行，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，有時(shí)間參與豐富多彩的活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）A.中辦、國(guó)辦印發(fā)的“雙減”意見(jiàn)兼顧校內(nèi)校外，說(shuō)明當(dāng)前義務(wù)教育階段存在突出問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到教育的良好生態(tài)。B.課堂承載了課程育人的重任，要堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生自主自覺(jué)參與，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。C.相較于基礎(chǔ)類作業(yè)和綜合類作業(yè)，反思類作業(yè)有利于拓展學(xué)科思維，促進(jìn)深度思考，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最有價(jià)值。

17、D.南京中小學(xué)“雙減”課后服務(wù)的全面開(kāi)啟，對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了可借鑒的模式。6. “雙減”如何才能有效落地？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要說(shuō)明?！敬鸢浮?.A 5. C6.提高課堂質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。提高課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容的能力。A“切實(shí)提升學(xué)校育人水平，構(gòu)建教育良好生態(tài)”分析錯(cuò)誤。依據(jù)原文“這是一份以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)為重點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面

18、發(fā)展、健康成長(zhǎng)為方向的重要文件”可知，“切實(shí)提升學(xué)校育人水平”是重點(diǎn)，不是目標(biāo)；“構(gòu)建教育良好生態(tài)”是方向，不是目標(biāo)。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。C“對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)效果最有價(jià)值”分析錯(cuò)誤。依據(jù)原文“教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型。其中，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，綜合類作業(yè)側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法，反思類作業(yè)側(cè)重于拓展學(xué)科思維、開(kāi)闊學(xué)科視野”可知，文章并沒(méi)有對(duì)“基礎(chǔ)類作業(yè)”“綜合類作業(yè)”“反思類作業(yè)”進(jìn)行比較。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。依據(jù)“課

19、堂是教學(xué)的主陣地，課堂承載了課程育人的重任。課堂質(zhì)量提高了，雙減才能得到有效保證”“實(shí)施三合一教學(xué)策略：教、學(xué)、評(píng)三合一，實(shí)現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，尤其要把評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程；新教材、新課標(biāo)、新考試三合一，以新課標(biāo)為標(biāo)，追求目標(biāo)最大達(dá)成；三維目標(biāo)的三合一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一體化，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育、課程育人的進(jìn)階提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”等內(nèi)容可知，要使“雙減”有效落地，就要提高課堂質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。依據(jù)“教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型”“教師要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提

20、高作業(yè)質(zhì)量”等內(nèi)容可知，要使“雙減”有效落地，就要提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)“南師附小的課后服務(wù)分成3個(gè)時(shí)間段，A時(shí)段自主完成作業(yè)，B時(shí)段社團(tuán)活動(dòng)，C時(shí)段愛(ài)心托管”“在普適性的項(xiàng)目課程中，學(xué)校為學(xué)生提供了進(jìn)階性精品課程，比如足球、籃球、合唱、器樂(lè)，一個(gè)星期有兩次活動(dòng)”等內(nèi)容可知，要使“雙減”有效落地，就要提高課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面文本，完成下面小題。跑警報(bào)宗璞弗之進(jìn)了教室，站在教桌前，慢慢解開(kāi)包袱，把中國(guó)通史的講義拿出來(lái)。這一學(xué)期弗之開(kāi)了兩門課，繼續(xù)講通史，增加了斷代史。凄厲的汽笛聲響了，是空襲警報(bào)?！敖裉旖拥?/p>

21、這么緊！”有人低聲說(shuō)。汽笛聲從低到高，然后從高處降低下來(lái)，好像力量不夠了似的，稍停一下又從低到高。弗之抬抬手臂，表示不上課了，慢慢地放好講義，包起藍(lán)花布。學(xué)生們陸續(xù)向外走。最初有警報(bào)時(shí)人們很慌亂，有人真的拔腳飛奔，成為名副其實(shí)的跑警報(bào)。后來(lái)習(xí)慣了，都悠閑起來(lái)，似乎是到郊外散一次步。弗之和人群的走向相逆，盡量靠邊。“弗之，你往回走？”忽聽(tīng)見(jiàn)招呼，見(jiàn)莊卣（yu）辰老師夾在人群中匆匆走來(lái)，遂立住腳說(shuō)：“你走得快，肯定不是跑警報(bào)?！薄爱?dāng)然不是。”卣辰穿一件深色大衣，拿著手杖，眼光還是那樣天真清澈，臉上卻添了許多皺紋，大概皺紋里裝了不少時(shí)事報(bào)告。他指一指幾排房屋后面的實(shí)驗(yàn)室：“老地方?！备ブ?，每有警

22、報(bào)，卣辰都到實(shí)驗(yàn)室守護(hù)，怕電器著火，怕儀器失竊。他覺(jué)得對(duì)實(shí)驗(yàn)室的惦記比對(duì)警報(bào)的恐懼還難受，還不如在實(shí)驗(yàn)室守著，炸彈來(lái)了也知道是怎么掉下來(lái)的。秦校長(zhǎng)和朋友們幾次告誡，他都當(dāng)成耳旁風(fēng)。卣辰也知道，有警報(bào)時(shí)，弗之的習(xí)慣是回家坐在臘梅林里。有些文章便是那時(shí)構(gòu)思的?！拔疫€有個(gè)防空洞，緊急警報(bào)來(lái)了可以鉆進(jìn)去。”“我有鐵皮屋頂呀。”兩人笑笑，各奔前程。弗之進(jìn)了臘梅林，緩步而行，欣賞著陣陣幽香。走到門前，見(jiàn)門上掛著鎖，知碧初等已往防空洞去了，遂也往城墻走來(lái)。城墻的這一段很高，如同一個(gè)小懸崖。崖下原有一小洞，為貍牲出沒(méi)之所。附近兩家鄰居和申大爺商議，邀了弗之參加，修了這個(gè)防空洞。其實(shí)上面都是浮土，很不結(jié)實(shí)，峨和

23、玹子都說(shuō)它只能防手榴彈。不過(guò)躲在其中有一種精神安慰，也就不細(xì)考究能防什么彈了。汽笛猛然尖銳地響起來(lái)，一聲緊接一聲，聲音凄厲。緊急警報(bào)！五華山的紅球取下了，怕給敵機(jī)作目標(biāo)。弗之走進(jìn)洞去。他只是想和妻兒在一起。離洞口幾步處有一個(gè)木柵欄，欄內(nèi)黑壓壓地坐著許多人。逃、躲、藏，這就是我們能做的嗎！“爹爹！爹爹來(lái)了！”清脆稚嫩的聲音劃破了黑暗?！澳陈?，莫吵?！彪s貨店羅老板不滿地輕聲說(shuō)，意思是怕敵機(jī)聽(tīng)見(jiàn)。碧初和三個(gè)孩子擠得緊緊的，給弗之騰出地方。弗之?dāng)D過(guò)去，挨著嵋坐下了，另一邊是羅老板?！懊舷壬?，”羅老板還是小聲說(shuō)，“你說(shuō)，今天飛機(jī)可會(huì)來(lái)？”“已經(jīng)拉了緊急警報(bào)，照說(shuō)敵機(jī)已經(jīng)到昆明上空了?！备ブf(shuō)。眾人都不

24、說(shuō)話，注意傾聽(tīng)飛機(jī)的聲音。黑黢黢的洞里聲息皆無(wú)。半晌，小娃忍不住了，小聲在嵋耳邊說(shuō)：“講個(gè)故事吧?！薄澳懀?！”羅老板干涉。這時(shí)忽然一聲貓叫，“喵”聲音很好聽(tīng)。原來(lái)昆明老鼠猖狂，貓很珍貴，老板娘把貓也裝在籃子里帶來(lái)。另一家鄰居的孩子學(xué)著說(shuō)：“莫要響，莫要響?！必埐辉复诨@子里，更大聲地叫起來(lái)。羅老板喝道：“不聽(tīng)話！等著掐死你！”就在貓叫人呼中，遠(yuǎn)處傳來(lái)“轟隆轟隆”的沉重的聲音，大家，連那只貓忽然都靜了下來(lái)。敵機(jī)來(lái)了。剛剛傾聽(tīng)了飛機(jī)的聲音，現(xiàn)在得注意炸彈的聲音了，下一秒鐘這一群人不知還在不在人世。飛機(jī)響了一陣，聲音漸漸遠(yuǎn)去?！斑鳌必垉河执蠼衅饋?lái)。眾人都舒了一口氣，想著今天不會(huì)扔炸彈了。忽

25、然飛機(jī)聲又響起來(lái)，愈來(lái)愈近，似乎來(lái)到頭頂上了。真像貓玩老鼠一樣啊，讓老鼠松一口氣，再把它捺到爪子底下！貓兒配合飛機(jī)，又大聲叫了，聲音不那么好聽(tīng)了，有點(diǎn)像緊急警報(bào)。另一家鄰居說(shuō)：“咋個(gè)整？你這只貓！”這時(shí)峨忽然在角落里說(shuō)：“讓它叫。敵人又不會(huì)土遁，能在洞口守著？飛機(jī)遠(yuǎn)著呢。”過(guò)了一陣，飛機(jī)聲又愈來(lái)愈輕，終于消失了。約過(guò)了一頓飯時(shí)刻，解除警報(bào)響了。一聲聲拉得很長(zhǎng)，沒(méi)有高低?！敖獬?！解除了！”大家愣了幾秒鐘才紛紛站起。羅老板大聲說(shuō)著順口溜：“預(yù)行警報(bào)穿衣戴帽，空襲警報(bào)又哭又叫，緊急警報(bào)閻王掛號(hào)，解除警報(bào)哈哈大笑?！薄肮笮」笮?！”別人應(yīng)和著向外走。他們出了防空洞，見(jiàn)天空還是那樣藍(lán)，云彩

26、還是那樣飄逸，臘梅還是那樣馥郁。（節(jié)選自東藏記，有刪改）7.下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）A.莊卣辰“皺紋里裝了不少時(shí)事報(bào)告”，用比擬的手法生動(dòng)形象地展現(xiàn)了一個(gè)心憂國(guó)事的知識(shí)分子形象。B.本文以弗之的行蹤為線，借助弗之的所知所感，較立體地展示了各色人物在戰(zhàn)火中的生存及心理狀態(tài)。C.文中關(guān)于貓的細(xì)節(jié)描寫雖著墨不多，但卻傳遞出戰(zhàn)爭(zhēng)給萬(wàn)物帶來(lái)的恐懼和傷痛，取得了深刻的批判效果。D.文章結(jié)尾，作者連用三個(gè)“那樣”，意在表現(xiàn)人們內(nèi)心那種生活依舊美好、苦難必將過(guò)去的樂(lè)觀自信。8.對(duì)于抗戰(zhàn)歲月里流寓西南的知識(shí)分子群體，作者懷抱的是一種肯定、贊賞的態(tài)度。請(qǐng)結(jié)合選文內(nèi)容，談?wù)勥@些知識(shí)分子身上

27、值得肯定和贊賞的東西主要表現(xiàn)在哪些方面。9.張抗抗在評(píng)價(jià)東藏記時(shí)說(shuō)“宗璞筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)，是柔性的戰(zhàn)爭(zhēng)”。請(qǐng)結(jié)合全文談一談你對(duì)“柔性戰(zhàn)爭(zhēng)”的理解。【答案】7.C 8.一種赤誠(chéng)崇高的精神面貌：弗之和莊卣辰等人對(duì)國(guó)運(yùn)的關(guān)心，對(duì)事業(yè)的堅(jiān)守，對(duì)故舊親友的牽掛等，展示出知識(shí)分子的責(zé)任與溫情。一種沉穩(wěn)超脫的生存狀態(tài)（處事方式）。莊卣辰的“天真清澈”，弗之的臨危不懼、歷難不悲的“緩慢”，表現(xiàn)出知識(shí)分子在行為（處事）上的沉穩(wěn)超脫。9.（主題上）“柔性的戰(zhàn)爭(zhēng)”也依然是戰(zhàn)爭(zhēng)，所以作者通過(guò)“跑警報(bào)”這一戰(zhàn)爭(zhēng)中常見(jiàn)的民眾生活狀態(tài)來(lái)揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。（選材上）作者沒(méi)有選擇鮮血和死亡等直觀表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的場(chǎng)景，而是選擇相

28、對(duì)平常的生活場(chǎng)景，（注：充滿詩(shī)意和美好的生活場(chǎng)景，堅(jiān)韌樂(lè)觀、隨和親善的人物形象，充滿鄰里日常、生活瑣事的情節(jié)）體現(xiàn)出柔性的特點(diǎn)。（語(yǔ)言上）清新雅致，富有柔情。作者以一種平和的心態(tài)，優(yōu)雅的筆調(diào)來(lái)展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人們的生活情況?！窘馕觥?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。C.“傳遞出戰(zhàn)爭(zhēng)給萬(wàn)物帶來(lái)的恐懼和傷痛，取得了深刻的批判效果”錯(cuò)誤，作者寫貓主要是為表現(xiàn)環(huán)境的壓抑緊張，并無(wú)加深批判效果的用意。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析文中人物形象的能力。根據(jù)原文“卣辰穿一件深色大衣，拿著手杖他指一指幾排房屋后面的實(shí)驗(yàn)室：老地方。弗之知道，每有警報(bào)，卣辰都到實(shí)驗(yàn)室守護(hù)，怕電器著火，怕儀

29、器失竊。他覺(jué)得對(duì)實(shí)驗(yàn)室的惦記比對(duì)警報(bào)的恐懼還難受，還不如在實(shí)驗(yàn)室守著，炸彈來(lái)了也知道是怎么掉下來(lái)的。秦校長(zhǎng)和朋友們幾次告誡，他都當(dāng)成耳旁風(fēng)”分析，莊卣辰在警報(bào)來(lái)時(shí)，不但不逃，不躲，而是去看護(hù)實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)了他對(duì)事業(yè)的堅(jiān)守，對(duì)國(guó)運(yùn)的關(guān)心，展示出知識(shí)分子身上的一種責(zé)任。根據(jù)原文“卣辰也知道，有警報(bào)時(shí)，弗之的習(xí)慣是回家坐在臘梅林里。有些文章便是那時(shí)構(gòu)思的”分析，弗之在臘梅林構(gòu)思創(chuàng)作，這是他對(duì)事業(yè)的堅(jiān)守；根據(jù)原文“走到門前，見(jiàn)門上掛著鎖，知碧初等已往防空洞去了，遂也往城墻走來(lái)。弗之走進(jìn)洞去。他只是想和妻兒在一起”分析，警報(bào)拉響時(shí)，弗之去了防空洞，和妻兒在一起，這體現(xiàn)了他對(duì)親人的牽掛，展示出知識(shí)分子溫情的

30、一面。小說(shuō)通過(guò)塑造弗之和莊卣辰等人的形象，展現(xiàn)了知識(shí)分子對(duì)國(guó)運(yùn)的關(guān)心，對(duì)事業(yè)的堅(jiān)守，對(duì)故舊親友的牽掛，展現(xiàn)了知識(shí)分子赤誠(chéng)的崇高的精神面貌。根據(jù)原文“弗之，你往回走？忽聽(tīng)見(jiàn)招呼，見(jiàn)莊卣辰老師夾在人群中匆匆走來(lái)卣辰穿一件深色大衣，拿著手杖，眼光還是那樣天真清澈，臉上卻添了許多皺紋，大概皺紋里裝了不少時(shí)事報(bào)告。他指一指幾排房屋后面的實(shí)驗(yàn)室：老地方兩人笑笑，各奔前程”“弗之進(jìn)了臘梅林，緩步而行，欣賞著陣陣幽香”分析，莊卣辰的“天真清澈”，弗之的臨危不懼、歷難不悲的“緩慢”，表現(xiàn)出知識(shí)分子在警報(bào)迭響、戰(zhàn)火紛飛的日子里的那種沉穩(wěn)、超脫的生存狀態(tài)?！?題詳解】本題考查學(xué)生個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。主題

31、上“柔性的戰(zhàn)爭(zhēng)”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，中心詞是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，修飾語(yǔ)是“柔性”。“柔性的戰(zhàn)爭(zhēng)”本質(zhì)上說(shuō)依然是戰(zhàn)爭(zhēng)，“柔性”表現(xiàn)在作者的選材上，本文作者沒(méi)有選擇描寫炮火連天的激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是選擇在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，描寫民眾“跑警報(bào)”這一常見(jiàn)的生活狀態(tài)，文中對(duì)民眾“跑警報(bào)”的描寫“汽笛聲從低到高，然后從高處降低下來(lái)，好像力量不夠了似的，稍停一下又從低到高。弗之抬抬手臂，表示不上課了”“離洞口幾步處有一個(gè)木柵欄，欄內(nèi)黑壓壓地坐著許多人”“剛剛傾聽(tīng)了飛機(jī)的聲音，現(xiàn)在得注意炸彈的聲音了，下一秒鐘這一群人不知還在不在人世”“忽然飛機(jī)聲又響起來(lái)，愈來(lái)愈近，似乎來(lái)到頭頂上了。真像貓玩老鼠一樣啊，讓老鼠松一口氣，再把它捺到爪子

32、底下”，依然達(dá)到了揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難這一深刻主題的效果。選材上作者沒(méi)有選擇鮮血和死亡等直觀表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的場(chǎng)景，而是選擇相對(duì)平常的生活場(chǎng)景。如“最初有警報(bào)時(shí)人們很慌亂，有人真的拔腳飛奔，成為名副其實(shí)的跑警報(bào)。后來(lái)習(xí)慣了，都悠閑起來(lái)，似乎是到郊外散一次步”“有警報(bào)時(shí)，弗之的習(xí)慣是回家坐在臘梅林里。有些文章便是那時(shí)構(gòu)思的”“我還有個(gè)防空洞，緊急警報(bào)來(lái)了可以鉆進(jìn)去。我有鐵皮屋頂呀。兩人笑笑，各奔前程”“弗之進(jìn)了臘梅林，緩步而行，欣賞著陣陣幽香。走到門前，見(jiàn)門上掛著鎖，知碧初等已往防空洞去了，遂也往城墻走來(lái)”“老板娘把貓也裝在籃子里帶來(lái)。另一家鄰居的孩子學(xué)著說(shuō)：莫要響，莫要響。貓不愿待在籃子里，更

33、大聲地叫起來(lái)。羅老板喝道：不聽(tīng)話！等著掐死你！就在貓叫人呼中，遠(yuǎn)處傳來(lái)“轟隆轟隆”的沉重的聲音，大家，連那只貓忽然都靜了下來(lái)”分析，作者在文中描寫了充滿詩(shī)意和美好的生活場(chǎng)景，塑造了一群堅(jiān)韌樂(lè)觀、隨和親善的人物形象，敘寫了充滿鄰里日常、生活瑣事的情節(jié)，這些都體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)具有“柔性”的特點(diǎn)。語(yǔ)言上根據(jù)原文“弗之進(jìn)了臘梅林，緩步而行，欣賞著陣陣幽香”，和原文結(jié)尾的描寫，“約過(guò)了一頓飯時(shí)刻，解除警報(bào)響了。一聲聲拉得很長(zhǎng)，沒(méi)有高低。解除了！解除了！大家愣了幾秒鐘才紛紛站起。羅老板大聲說(shuō)著順口溜：預(yù)行警報(bào)穿衣戴帽，空襲警報(bào)又哭又叫，緊急警報(bào)閻王掛號(hào)，解除警報(bào)哈哈大笑。哈哈大笑啰！哈哈大笑啰！別人應(yīng)和著向外走

34、。他們出了防空洞，見(jiàn)天空還是那樣藍(lán)，云彩還是那樣飄逸，臘梅還是那樣馥郁”分析，作者以一種平和的心態(tài)，清新優(yōu)雅的筆調(diào)，富有柔情地展現(xiàn)著戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人們的生活情況。二、古詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。辛棄疾，字幼安，齊之歷城人。乾道四年，通判建康府。尋知潭州兼湖南安撫。盜連起湖湘，棄疾悉討平之。遂奏疏曰：“夫民為國(guó)本，而貪吏迫使為盜，欲望陛下深思致盜之由，講求弭盜之術(shù)，無(wú)徒恃平盜之兵。申飭州縣，以惠養(yǎng)元元為意，有違法貪冒者，使諸司各揚(yáng)其職，無(wú)徒按舉小吏以應(yīng)故事，自為文過(guò)之地?！痹t獎(jiǎng)諭之。詔委以規(guī)畫，乃度馬殷營(yíng)壘故基，起蓋砦柵，招步軍二千人，

35、馬軍五百人，傔人在外，戰(zhàn)馬鐵甲皆備。先以緡錢五萬(wàn)于廣西買馬五百匹，詔廣西安撫司歲帶買三十匹。時(shí)樞府有不樂(lè)之者，數(shù)沮撓之，棄疾行愈力，卒不能奪。經(jīng)度費(fèi)鉅萬(wàn)計(jì)，棄疾善斡旋，事皆立辦。議者以聚斂聞，降御前金字牌，俾日下住罷，棄疾受而藏之，出責(zé)監(jiān)辦者，期一月飛虎營(yíng)柵成，違坐軍制。如期落成，開(kāi)陳本末，繪畫繳進(jìn)，上遂釋然。軍成，雄鎮(zhèn)一方，為江上諸軍之冠。差知隆興府兼江西安撫。時(shí)江右大饑，詔任責(zé)荒政。始至，榜通衙曰：“閉糴者配，強(qiáng)糴者斬?！贝瘟畋M出公家官錢、銀器，召官吏、儒生、商賈、市民各舉有干實(shí)者，量借錢物，逮其責(zé)領(lǐng)運(yùn)糴，不取子錢，期終月至城下發(fā)糶。于是連檣而至，其直自減，民賴以濟(jì)。時(shí)信守謝源明乞米救助，

36、幕屬不從，棄疾曰：“均為赤子，皆王民也?！奔匆悦字凼栊拧５奂沃?，進(jìn)一秩。棄疾豪爽尚氣節(jié)，識(shí)拔英俊，所交多海內(nèi)知名士。棄疾嘗同朱熹游武夷山，賦九曲棹歌。熹歿偽學(xué)禁方嚴(yán)門生故舊至無(wú)送葬者棄疾為文往哭之曰所不朽者垂萬(wàn)世名孰謂公死凜凜猶生棄疾雅善長(zhǎng)短句，悲壯激烈，有稼軒集行世。（選自（宋史辛棄疾傳）10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）A.熹歿/偽學(xué)禁方嚴(yán)/門生故舊至無(wú)送葬者/棄疾為文往哭之曰/所不朽者/垂萬(wàn)世/名孰謂公死/凜凜猶生/B.熹歿/偽學(xué)禁方嚴(yán)/門生故舊至/無(wú)送葬者/棄疾為文往哭之曰/所不朽者/垂萬(wàn)世名/孰謂公死/凜凜猶生/C.熹歿/偽學(xué)禁方嚴(yán)/門生故舊至/無(wú)送葬者/棄

37、疾為文往哭之曰/所不朽者/垂萬(wàn)世/名孰謂公死/凜凜猶生/D.熹歿/偽學(xué)禁方嚴(yán)/門生故舊至無(wú)送葬者/棄疾為文往哭之曰/所不朽者/垂萬(wàn)世名/孰謂公死/凜凜猶生/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（ ）A.建康，南京在六朝時(shí)期的名稱。這里與辛棄疾水龍吟登建康賞心亭中的“建康”不同。B.奏疏，臣子進(jìn)呈皇帝的奏折，其可報(bào)告工作、歌功頌德、議禮論學(xué)、陳政要、言兵事等。C.江右，古代指長(zhǎng)江下游以西的地區(qū)。古時(shí)在地理上以西為右，與現(xiàn)在“左西右東”不一樣。D.長(zhǎng)短句，文中指詞，別稱曲子詞、詩(shī)余。大部分詞分成兩段，稱為“雙調(diào)”，有的分為三段、四段，稱為“三疊”“四疊”。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)

38、容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）A.辛棄疾關(guān)注民生。他在擔(dān)任潭州知州兼湖南安撫使期間，給皇帝上疏，希望皇帝告誡州縣以仁愛(ài)百姓為本，懲處違法貪贓者。B.辛棄疾忠心國(guó)事。他奉命籌建飛虎軍時(shí)，藏起御前金字牌，最終建成飛虎營(yíng)柵，再陳奏事情本末，畫圖進(jìn)獻(xiàn)，解除了皇上疑慮。C.辛棄疾注重大局。任江西安撫使時(shí)，成功賑災(zāi)；信州謝源明不顧幕僚的反對(duì)向辛棄疾求助，辛棄疾將十分之三的米船給了信州。D.辛棄疾很有文才。他曾經(jīng)和朱熹一起在武夷山游玩，創(chuàng)作了九曲棹歌；擅長(zhǎng)寫詞，風(fēng)格悲壯激烈，有稼軒集流傳于世。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）欲望陛下深思致盜之由，講求弭盜之術(shù)，無(wú)徒恃平盜之兵。（2）時(shí)樞府

39、有不樂(lè)之者，數(shù)沮撓之，棄疾行愈力，卒不能奪。【答案】10.D 11. A 12. C13.（1）希望陛下深入思考產(chǎn)生盜賊的緣由，講求消弭盜賊的方法，不要只是依靠平定盜賊的軍隊(duì)。（2）當(dāng)時(shí)，樞密院有不喜歡這種做法的人，多次阻撓這件事，辛棄疾卻做得更盡力，最終沒(méi)有改變他的做法?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：朱熹死時(shí)，偽學(xué)正遭禁止，門生故舊甚至沒(méi)有為他送葬的。辛棄疾寫祭文去哭他說(shuō)：“垂名萬(wàn)世是不朽的。誰(shuí)說(shuō)公死，你凜然猶生！”“至”是副詞“甚至”之意，作狀語(yǔ)，與“無(wú)送葬者”之間不能斷開(kāi)，排除BC；“萬(wàn)世”修飾“名”，是定中關(guān)系，之間不能斷開(kāi)，排除A。故選D。【11題詳解】本

40、題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的掌握能力。A.“不同”錯(cuò)誤，與水龍吟登建康賞心亭中的“建康”相同，都是指現(xiàn)在的南京。故選A?！?2題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“信州謝源明不顧幕僚的反對(duì)向辛棄疾求助”錯(cuò)，原文“時(shí)信守謝源明乞米救助，幕屬不從”是說(shuō)信州太守謝源明乞求撥米救助，辛棄疾的部屬都不答應(yīng)。故選C?！?3題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“致”，使到來(lái)、產(chǎn)生；“弭”，消除；“恃”，依靠。（2）“沮”，阻撓；“卒”，最終；“奪”，改變。參考譯文：辛棄疾，字幼安，齊地歷城人。乾道四年，辛棄疾任建康府通判。不久擔(dān)任潭州知州兼湖南安撫使。湖湘地區(qū)相繼爆發(fā)的農(nóng)民起義，被辛

41、棄疾全部討伐平定了。他于是上疏說(shuō)：“百姓是國(guó)家的根本，而貪吏迫使他們?yōu)楸I，希望陛下深入思考產(chǎn)生盜賊的緣由，講求消弭盜賊的方法，不要只是依靠平定盜賊的軍隊(duì)。告誡州縣，以仁愛(ài)百姓為本，有違法貪贓者，讓各部門盡職盡責(zé)，不要只糾舉小官吏應(yīng)付了事，而為自己掩飾過(guò)錯(cuò)?！被噬舷略t嘉獎(jiǎng)他?；噬舷略t命辛棄疾籌建飛虎軍，于是他就丈量原先馬殷營(yíng)壘的房基，修建營(yíng)壘，招納步兵二千人，騎兵五百人。侍從在外，戰(zhàn)馬鐵甲齊備。他先用五萬(wàn)緡錢在廣西買五百匹馬，皇上又下詔命令廣西安撫司每年捎帶買三十匹。當(dāng)時(shí)樞府有不愿做這件事的，屢次阻撓他，辛棄疾干得更加賣力，最終不能改變他的做法。各種費(fèi)用上萬(wàn)計(jì)，棄疾善于斡旋，事情都馬上解決。進(jìn)諫

42、的人把辛棄疾聚斂財(cái)富的事上奏給了朝廷，朝廷就下發(fā)了御前金字牌，讓他日落的時(shí)候停止作罷，辛棄疾接過(guò)來(lái)把它藏了起來(lái)，出去嚴(yán)責(zé)監(jiān)辦的人，定期一月要建成飛虎營(yíng)柵，違背期限就要按軍法治罪。飛虎營(yíng)如期落成，辛棄疾上書陳述事情的經(jīng)過(guò)，畫好圖紙呈給皇上，皇上于是才消了氣。軍隊(duì)建成，雄鎮(zhèn)一方，是江上各部隊(duì)中最好的。他被差遣為隆興知府兼江西安撫使。當(dāng)時(shí)江西一帶發(fā)生嚴(yán)重饑荒，皇帝命令辛棄疾督辦賑災(zāi)工作。剛一到災(zāi)區(qū)，辛棄疾就在通衢大道張榜說(shuō)：“囤積糧食的流配，強(qiáng)買糧食的殺頭。”接著下令拿出公家全部的官錢銀器，號(hào)召官吏、儒生、商人、百姓分別推舉有實(shí)際才能的人，根據(jù)自己的情況借貸錢物，等到他們領(lǐng)命運(yùn)回糴來(lái)的糧食，不取利息

43、，約定月底到城下銷售。于是運(yùn)糧的船只接連來(lái)到，糧價(jià)自行降低，百姓賴此得以度過(guò)饑荒。當(dāng)時(shí)信州太守謝源明乞求撥米救助，辛棄疾的部屬都不答應(yīng)，辛棄疾說(shuō)：“都是一樣的老百姓，而且都是皇上的子民?！本湍妹字凼种龘芙o了信州?；实奂蚊氵@件事，給辛棄疾進(jìn)一級(jí)俸祿。辛棄疾為人豪爽崇尚氣節(jié)，能識(shí)別和提拔有才能的人，所交多是海內(nèi)名士。辛棄疾曾和朱熹游歷武夷山，做賦九曲棹歌。朱熹死時(shí)，偽學(xué)正遭禁止，門生故舊甚至沒(méi)有為他送葬的。辛棄疾寫祭文去哭他說(shuō)：“垂名萬(wàn)世是不朽的。誰(shuí)說(shuō)公死，你凜然猶生！”辛棄疾一向擅長(zhǎng)作詞，他寫的詞風(fēng)格悲壯激烈。有稼軒集流傳于世。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下

44、面小題。南鄉(xiāng)子陸游早歲入皇州，尊酒相逢盡勝流。三十年來(lái)真一夢(mèng)，堪愁，客路蕭蕭兩鬢秋。蓬嶠偶重游，不待人嘲我自羞?？寸R倚樓俱已矣，扁舟，月笛煙蓑萬(wàn)事休。14.下列對(duì)這首詞的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A.開(kāi)頭兩句詞寫出了作者年輕時(shí)的胸襟抱負(fù)和交游名人雅士的繁華熱鬧的生活情景。B.三十年來(lái)像夢(mèng)一樣，一個(gè)“夢(mèng)”字，寫出了作者無(wú)盡的心酸和世事無(wú)常的不盡慨嘆。C.“客路蕭蕭兩鬢秋”，寫出了作者他鄉(xiāng)為官，為國(guó)事日夜操勞，以致兩鬢發(fā)白的情況。D.扁舟、月笛和煙蓑等意象，構(gòu)筑了一幅寧?kù)o淡遠(yuǎn)的生活圖景，表現(xiàn)了作者無(wú)限愁苦之情。15.詞中作者把三十年前和三十年后的不同情況進(jìn)行了對(duì)比，試做具體分析？【答案】14.C

45、15.早年青春年少，現(xiàn)在年老體衰。早年廣交名流雅士，而今孤獨(dú)重游。早年志向遠(yuǎn)大，渴望建功立業(yè)；而今功業(yè)無(wú)成，萬(wàn)事皆休。蘊(yùn)含了作者萬(wàn)年年老體衰、事業(yè)無(wú)成、理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的無(wú)限愁苦之情?！窘馕觥俊?4題詳解】本題考查學(xué)生賞析詩(shī)歌思想內(nèi)容的能力。C. “為國(guó)事日夜操勞，以致兩鬢發(fā)白的情況”錯(cuò)，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)人“兩鬢發(fā)白”原因很多，比如年老體衰、事業(yè)無(wú)成、世事無(wú)常、理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的無(wú)限愁苦之情等等。故選C?！?5題詳解】本題考查學(xué)生理解并概括詩(shī)歌內(nèi)容、情感的能力。“早歲入皇州”時(shí)，詩(shī)人正值青春年少；如今“兩鬢秋”，年老體衰。三十年前“尊酒相逢盡勝流”，詩(shī)人年輕時(shí)來(lái)到京城，舉杯對(duì)飲的都是名流雅士；

46、如今“客路蕭蕭”“蓬嶠偶重游”，偶然故地重游，孤獨(dú)感傷。曾經(jīng)“尊酒相逢盡勝流”，寫出了作者年輕時(shí)的胸襟抱負(fù)和交游名人雅士的繁華熱鬧的生活情景，暗含早年志向遠(yuǎn)大，渴望建功立業(yè)；而今“俱已矣”“萬(wàn)事休”，可知而今功業(yè)無(wú)成，萬(wàn)事皆休。（三）（本題共1小題，6分）16.名篇名句默寫。（1）好戰(zhàn)必亡，然而忘戰(zhàn)也必危。南宋詩(shī)人林升題臨安邸中寫道“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，辛棄疾永遇樂(lè)京口北固亭懷古中“_，_”兩句也有著類似的擔(dān)憂。（2）小石潭記中，寫游魚動(dòng)態(tài)的句子是“_，_”。（3）醉翁亭記中以色彩鮮明的語(yǔ)言，描繪春夏之景的句子“_，_”?！敬鸢浮?.佛貍祠下 .一片神鴉社鼓 .俶爾遠(yuǎn)逝 .往來(lái)翕

47、忽 .野芳發(fā)而幽香 .佳木秀而繁陰【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見(jiàn)的名句名篇的能力。此類試題解答時(shí)，默寫要注意字形，如“佛”“鼓”“俶”“翕”“幽”“陰”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用。（20分）閱讀下面的文字完成下面小題。總的來(lái)說(shuō)，新國(guó)民要比傳統(tǒng)的國(guó)民更具有獨(dú)立、自主、開(kāi)放的國(guó)民性，也更具有科學(xué)的創(chuàng)造性思維。這是一百多年來(lái)新式教育的巨大成果。( )，就損毀這個(gè)成就，更不能又來(lái)開(kāi)倒車。現(xiàn)在社會(huì)上流行小學(xué)生讀經(jīng)，我看_，不值得提倡。許多大學(xué)開(kāi)設(shè)各種國(guó)學(xué)班，社會(huì)上什么算命、卜卦、風(fēng)水全都出來(lái)了，其實(shí)也都是_。 魯迅主張批判國(guó)民性，這并沒(méi)有過(guò)時(shí)?，F(xiàn)在有虛無(wú)主義、相對(duì)主義，顛覆一切，同時(shí)也有復(fù)古主義、封建主義

48、，這兩個(gè)_都很常見(jiàn)，又都是不正確的、有害的。中國(guó)的一百多年，在文化問(wèn)題上，走了一條螺旋式的道路，先是激烈反傳統(tǒng)，然后又回歸傳統(tǒng)，最近，則強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)。我們對(duì)傳統(tǒng)文化要有分析，不能_，做簡(jiǎn)單化的褒貶。17.依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A.不足為訓(xùn) 老調(diào)重彈 偏執(zhí) 大而化之B.不足掛齒 老調(diào)重彈 偏頗 大而化之C.不足為訓(xùn) 沉渣泛起 偏執(zhí) 籠而統(tǒng)之D.不足掛齒 沉渣泛起 偏頗 籠而統(tǒng)之18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A.不能因?yàn)楝F(xiàn)在我們要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的繼承B.我們不能現(xiàn)在因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的繼承C.我們不能因?yàn)楝F(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的繼承D.不能

49、因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化繼承19.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A.中國(guó)的一百多年，在文化問(wèn)題上，走了一條螺旋式的道路，先是激烈反傳統(tǒng)，然后又回歸傳統(tǒng)，最近，則強(qiáng)調(diào)要繼承傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)。B.中國(guó)這一百多年，在文化問(wèn)題上，走了一條螺旋式的道路，先是激烈反傳統(tǒng)，然后又回歸傳統(tǒng)，最近，則強(qiáng)調(diào)要繼承傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)。C.中國(guó)這一百多年，在文化問(wèn)題上，走了一條螺旋式的道路，先是激烈反傳統(tǒng)，然后又回歸傳統(tǒng)，最近，則強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)化并繼承傳統(tǒng)。D.中國(guó)的一百多年，在文化問(wèn)題上，走了一條螺旋式的道路，先是激烈反傳統(tǒng)，然后又回歸傳統(tǒng)，最近，則強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)化并繼承傳統(tǒng)。【答案】17.C 18. C 1

50、9. B【解析】【17題詳解】本題考查正確使用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）的能力。詞語(yǔ)的考查是命題的一個(gè)常項(xiàng)。主要側(cè)重同義詞語(yǔ)的選擇、詞語(yǔ)使用正誤等兩種方式。考查重點(diǎn)是測(cè)試那些常見(jiàn)但又容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)。答題時(shí)首先明確詞語(yǔ)的意思，然后結(jié)合語(yǔ)境辨析正誤。不足為訓(xùn)：不值得作為效法準(zhǔn)則或榜樣。不足掛齒：表示不值得一提。文句中表明作者不提倡小學(xué)生讀經(jīng)的做法的觀點(diǎn)，所以選不足為訓(xùn)。老調(diào)重彈：比喻把說(shuō)過(guò)多次的理論、主張重新搬出來(lái)。也比喻把擱置很久的技藝重新做起來(lái)。沉渣泛起：比喻已經(jīng)絕跡了的腐朽、陳舊事物又重新出現(xiàn)。文句中算命、卜卦、風(fēng)水都屬于陳舊事物，這些事物在社會(huì)上又開(kāi)始興起，所以選用沉渣泛起。偏執(zhí)：片面而固執(zhí)，可以做

51、形容詞和名詞。偏頗：不公平；偏袒。文段這里需要一個(gè)名詞性的詞語(yǔ)，所以選用偏執(zhí)。大而化之：原指使美德發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)入化境。后形容做事情不小心謹(jǐn)慎，粗枝大葉。籠而統(tǒng)之：混合不分。文段強(qiáng)調(diào)對(duì)待傳統(tǒng)文化要有分析，不能做簡(jiǎn)單化褒貶，所以選用籠而統(tǒng)之。故選C?！?8題詳解】本題考查聯(lián)系上下文語(yǔ)境補(bǔ)充句子的能力。解答此類題型要從兩個(gè)角度推導(dǎo)：一是據(jù)上下文邏輯的發(fā)展推導(dǎo)出所補(bǔ)寫語(yǔ)句的內(nèi)容，做到內(nèi)容上扣得緊；二是由與上下文相關(guān)詞語(yǔ)、句式的照應(yīng)推導(dǎo)出所補(bǔ)寫語(yǔ)句的句式及形式上的銜接語(yǔ)，做到形式上接得上。本題中，這句話的主語(yǔ)是“我們”，所以“我們”要放在句首，排除A、D；而“現(xiàn)在”是“要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的繼承”的時(shí)間狀語(yǔ)，

52、要放在“要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的繼承”的前面，排除B。故選C。【19題詳解】本題考核考查辨析并修改病句能力。答題時(shí)應(yīng)先瀏覽選項(xiàng)，排除有明顯錯(cuò)誤標(biāo)志的句子，是否存在結(jié)構(gòu)、邏輯等問(wèn)題，然后按照主謂賓的成分壓縮句子，先觀察主干部分，是否存在搭配不當(dāng)、殘缺等問(wèn)題。本語(yǔ)句中有兩處語(yǔ)病，一是“中國(guó)的一百多年”，這里面所說(shuō)的“一百多年”是強(qiáng)調(diào)進(jìn)行新式教育的一百多年，所以用“這”來(lái)指代，排除A、D；二是根據(jù)語(yǔ)言邏輯，應(yīng)該先“繼承傳統(tǒng)”，再“轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)”。且“轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)”與后文“我們對(duì)傳統(tǒng)文化要有分析，不能”連接也更合理。排除C。故選B。20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，

53、每處不超過(guò)15個(gè)字。近年來(lái)，中老年人的孤獨(dú)越來(lái)越受到關(guān)注。最近，一項(xiàng)基于意大利和美國(guó)中、老年人的研究發(fā)現(xiàn)，_，似乎越不容易感到孤獨(dú)。研究人員先估測(cè)了兩地中老年人的孤獨(dú)程度，再?gòu)亩鄠€(gè)維度測(cè)量他們的智慧程度。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)年齡層，孤獨(dú)感量表得分越高的人群，智慧量表得分越低，所以_。雖然仍不清楚是智慧程度的提高使人更不孤獨(dú)，_，但這項(xiàng)研究提示了用智慧對(duì)抗孤獨(dú)感的可能性，有助于設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理治療手段來(lái)應(yīng)對(duì)孤獨(dú)?！敬鸢浮?.越有智慧人 .孤獨(dú)感與智慧程度呈明顯負(fù)相關(guān)（或：孤獨(dú)感與智慧程度成反比） .還是孤獨(dú)感阻止人變得更加智慧【解析】【詳解】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。處，根

54、據(jù)下文“研究人員先估測(cè)了兩地中老年人的孤獨(dú)程度，再?gòu)亩鄠€(gè)維度測(cè)量他們的智慧程度”可知談?wù)摰氖恰袄夏耆说墓陋?dú)程度和智慧的關(guān)系”；根據(jù)下文“孤獨(dú)感量表得分越高的人群，智慧量表得分越低”可以推知，智慧程度高的人不容易孤獨(dú)，故此處可填“越有智慧的人”。處，根據(jù)前文“無(wú)論哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)年齡層，孤獨(dú)感量表得分越高的人群，智慧量表得分越低”可知，孤獨(dú)感量表得分越高，智慧量表得分越低，是成反比的。所以此處可填“孤獨(dú)感與智慧程度呈明顯負(fù)相關(guān)（或：孤獨(dú)感與智慧程度成反比）”。處，前句“雖然仍不清楚是智慧程度的提高使人更不孤獨(dú)”表明智慧程度和孤獨(dú)的影響不止一個(gè)方面，這句談了智慧程度對(duì)孤獨(dú)的影響，接下來(lái)就應(yīng)該談孤獨(dú)感對(duì)智慧程度的影響，再?gòu)恼Z(yǔ)句關(guān)系上可知應(yīng)填“提高”的相反義，所以此處可填“還是孤獨(dú)感阻止人變得更加智慧”。21.對(duì)下面這段文字進(jìn)行壓縮，要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過(guò)60字。川劇的聲腔融南北聲腔為一體，有五種聲腔，昆、高、胡、彈、燈，昆就是昆曲川昆