古詩(shī)文系列課件模板-惠州一絕／食荔枝PPT22頁(yè)(同名1211)

1、6、紀(jì)律是自由的第一條件。黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?？涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。馬克思古詩(shī)文系列課件模板-惠州一絕食荔枝古詩(shī)文系列課件模板-惠州一絕食荔枝6、紀(jì)律是自由的第一條件。黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。夸美紐

2、斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。馬克思古詩(shī)文系列課件模板-惠州一絕食荔枝惠州一絕/食荔枝宋代蘇軾課件模板點(diǎn)詩(shī)文系列惠州一絕/食荔技作者簡(jiǎn)介:點(diǎn)詩(shī)文系列惠州一絕/食荔技作者簡(jiǎn)介:蘇軾( su shi)蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家書(shū)畫(huà)家、美食家。字子瞻,號(hào)東坡居士漢族,四川人,葬于潁昌(今河南省平頂山市郟縣)。一生仕途坎坷,學(xué)識(shí)淵博,天資極高,詩(shī)文書(shū)畫(huà)皆精。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),與歐陽(yáng)修并稱歐蘇,為“唐宋八大家”之一;詩(shī)清新豪健,善用夸張比喻,藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;詞開(kāi)豪放一派,對(duì)后世有巨大影響,與辛棄

3、疾并稱蘇辛;書(shū)法擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū),點(diǎn)詩(shī)文系列惠州一絕/食荔技作者簡(jiǎn)介:著有蘇東坡全集和東坡樂(lè)府等。微課程教學(xué)，簡(jiǎn)稱“微課”，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而悄然興起的一種教學(xué)模式，并被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，成為促進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果的有效手段。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課程教學(xué)的形式，可以有機(jī)地運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，有效地幫助教師突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以將微課程教學(xué)有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)好的初中信息技術(shù)教學(xué)效果。 一、微課程教學(xué)的內(nèi)涵 所謂微課程，即是微小、簡(jiǎn)短的視頻。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課程教學(xué)

4、的內(nèi)涵并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，只是基于對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念的理解，我們可以將微課程教學(xué)定性為：以視頻為載體的、內(nèi)容簡(jiǎn)短、主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)形式。一般而言，微課程教學(xué)是教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)）開(kāi)展的教學(xué)形式，內(nèi)容簡(jiǎn)短，一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力，對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效率的提升具有積極的意義。 二、微課程教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義 一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育手段和教學(xué)模式的影響，初中信息技術(shù)的教學(xué)存在不少問(wèn)題：如信息技術(shù)課程不被重視；教學(xué)模式和教學(xué)手段相對(duì)落后；教師過(guò)度重視理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提升等。這些問(wèn)題的存在

5、，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。微課程教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的信息技術(shù)教育模式，有效地豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義： 1.有利于激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣 正所謂：興趣是最好的老師。在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于理論化和教條化，而信息技術(shù)課程理論性強(qiáng)、抽象難懂的特點(diǎn)，使得學(xué)生在理解和接受知識(shí)的過(guò)程中，往往顯得比較吃力。微課程教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過(guò)一些簡(jiǎn)短的、具有針對(duì)性的教學(xué)視頻的播放，將其運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)突破，有利于激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提升信息

6、技術(shù)的教學(xué)效果。 2.有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn) 可以說(shuō)：微課程教學(xué)運(yùn)用于教師的課堂教學(xué)中，就是為了“突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”。為何如此說(shuō)？筆者認(rèn)為：教師在開(kāi)展微視頻教學(xué)時(shí)，一般都是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)比較突出的知識(shí)點(diǎn)，尤其是難以理解的、生澀的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)用日常的教學(xué)語(yǔ)言難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，教師可以借助微課程教學(xué)，強(qiáng)化和突出該知識(shí)點(diǎn)的講解，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，微課程教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)具有重要的意義。 3.有利于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升 信息技術(shù)的發(fā)展，使得各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才信息素養(yǎng)的

7、要求極高。而傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。微課程教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以結(jié)合一些教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐等開(kāi)展微課程教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。 三、微課程教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策 1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課程的運(yùn)用 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，教師在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。一般而言，課堂導(dǎo)入的方式是很多的，如復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入、新知識(shí)講解導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，但是，無(wú)論是基于何種導(dǎo)入模式，微課程教學(xué)

8、的輔助運(yùn)用，可以為教師的課堂導(dǎo)入增光添彩，實(shí)現(xiàn)好的導(dǎo)入效果。以新知識(shí)的導(dǎo)入為例，在信息技術(shù)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)即將講解的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，起到一個(gè)橋梁和緩沖的作用，教師可以通過(guò)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升。 2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)微課程的運(yùn)用 除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課程教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依然可以通過(guò)微課程的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)好的初中信息技術(shù)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)什么是多媒體技術(shù)多媒體素材的采集多媒體技術(shù)的應(yīng)用這樣的思路來(lái)學(xué)習(xí)。以此為線索學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路會(huì)比較清晰，知識(shí)點(diǎn)也容易梳理，從而可以進(jìn)行層層深

9、入的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。以信息技術(shù)“FLASH路徑動(dòng)畫(huà)”這節(jié)課為例，采取分層小任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，從創(chuàng)建圖層和元件開(kāi)始，引入直線運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，在此基礎(chǔ)上添加曲線的運(yùn)動(dòng)路徑，從靜比直線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)這樣的分層次進(jìn)行，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁層層深入。 3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)微課程的運(yùn)用 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給教師提供的一大便利在于計(jì)算機(jī)的“記憶”功能。這個(gè)記憶功能，為教師的課后復(fù)習(xí)知識(shí)提供了極大的便利。在初中信息技術(shù)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將自己的教學(xué)課件，尤其是一些具有典型特征的微課程視頻與學(xué)生共享，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中查閱，有

10、效地提升學(xué)生的信息技術(shù)復(fù)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。 綜上所述，微課程教學(xué)是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)創(chuàng)新教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極將微課程教學(xué)手段運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，全面提升初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。 【參考文?I】 1孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學(xué)一教”學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究以“信息技術(shù)課程與教學(xué)論”為例J.電化教育研究，2015（02）：85-86 在語(yǔ)文課堂中，精彩的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果；有趣的語(yǔ)文活動(dòng)能激

11、發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力，啟發(fā)思維；精巧的練習(xí)能鞏固學(xué)生的拓展能力，環(huán)環(huán)緊扣，逐步深入。但心理學(xué)研究表明，初中生的思維在一堂課上僅有20 分鐘左右的時(shí)間處于活躍期，而一節(jié)課有45分鐘，到臨近結(jié)束時(shí)，思維則反應(yīng)較慢，甚至進(jìn)入“休眠期”。且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以得知：學(xué)習(xí)的遺忘進(jìn)程是不均衡的，在學(xué)習(xí)的最初，遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，如果學(xué)習(xí)后不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后，記憶率僅剩33.7%。因此，一節(jié)語(yǔ)文課倘若僅有導(dǎo)入和授課，即使再精彩，也不能算是一堂好課、一堂完整的課， 因?yàn)樗苯佑袚p于結(jié)果的優(yōu)化，課堂小結(jié)就因此顯得尤其重要了。 好的課堂小結(jié)不僅能有效地幫助學(xué)生梳理鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓他們熟悉、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)

12、的方法，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與熱情，達(dá)到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間緊迫，教師本身對(duì)其注意不夠，教師情緒等原因的影響，課堂小結(jié)往往被忽視，處于可有可無(wú)的薄弱境地。如何更好地進(jìn)行課堂小結(jié)，使語(yǔ)文課堂更加有效呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著從以下三方面著手。 一、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)過(guò)程 課堂小結(jié)不僅僅是教師為了使課堂結(jié)構(gòu)完整而在課堂結(jié)束前毫無(wú)目的、毫無(wú)準(zhǔn)備的三言兩語(yǔ)，好的課堂小結(jié)應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在課堂結(jié)束前再次回顧并明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在備課時(shí)，教師要細(xì)心鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要

13、求明確本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的課堂小結(jié)，且在小結(jié)中點(diǎn)明本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在本堂課的結(jié)尾之時(shí)能再次明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更好地鞏固新知，提高綜合運(yùn)用能力。另外，有效的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)，語(yǔ)文課程更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的如何習(xí)得及情感的體驗(yàn)，因此，在設(shè)計(jì)小結(jié)時(shí)，筆者注重揉和“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，而不僅僅只是知識(shí)的灌輸及讓學(xué)生死記硬背。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的安塞腰鼓這一課中，作者較多地運(yùn)用了“反復(fù)”與“排比”

14、這兩種修辭手法，雖然在這課之前也略有提及，但比較少，而且很少在一課中同時(shí)多處出現(xiàn)這兩種修辭，學(xué)生很容易對(duì)“反復(fù)”和“排比”這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆，讓他們判斷某句子是用了“反復(fù)”還是“排比”的修辭，常常張冠李戴。在小結(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成的因素、數(shù)量和修辭的效果對(duì)兩者進(jìn)行比較，找出它們的“相同”和“不同”，并加以歸納整理：反復(fù)是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。而把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致，意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語(yǔ)排列起來(lái)，以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深感情叫排比。相同點(diǎn)：句子中都有相同的部分。不同點(diǎn)：首先，排比是為了加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，反復(fù)是為了突出強(qiáng)調(diào)某種感情；其次，排比是把三句或三句以上的

15、結(jié)構(gòu)相同的句子連在一起，反復(fù)是把某個(gè)詞語(yǔ)或句子重復(fù)二次以上；再次，排比中有部分提示詞語(yǔ)相同，反復(fù)則是詞語(yǔ)或句子完全相同。讓學(xué)生在小結(jié)中通過(guò)比較，體會(huì)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，掌握比較、歸納的學(xué)習(xí)方法，逐漸由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。 二、過(guò)渡自然，承前啟后，拓展思維 課堂小結(jié)與導(dǎo)入、學(xué)授構(gòu)成課堂教學(xué)的三部分，處于不可或缺的地位，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此，在備課時(shí)，就應(yīng)將其納入其中，從形式上來(lái)講，課堂小結(jié)讓整個(gè)教學(xué)流程自然順暢，不突兀，從內(nèi)容上來(lái)講，課堂小結(jié)讓知識(shí)更具有系統(tǒng)性和條理性，承前啟后。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)鄧稼先這一課中，在整體感知課文后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為第二課時(shí)的學(xué)

16、習(xí)做準(zhǔn)備，筆者如此設(shè)計(jì)小結(jié)：這篇感人至深的文章，讓我們對(duì)這位兩彈元?jiǎng)酌C然起敬，同時(shí)也不能不折服于本文作者的大手筆。作者為什么能寫出如此大手筆之作？你了解楊振寧嗎？課后大家收集有關(guān)楊振寧的資料。這樣既突出了這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，過(guò)渡自然，承前啟后，更拓展了學(xué)生的思維。 三、靈活多樣，增強(qiáng)趣味，激發(fā)求知欲 明朝著名詩(shī)人謝榛曾說(shuō)：“凡起句當(dāng)如爆竹， 驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”課堂小結(jié)也當(dāng)如撞鐘，清音有余，成為一節(jié)課的“點(diǎn)睛” 之筆，起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生期盼著下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者力求小結(jié)

17、形式的靈活多樣，收到了較好的教學(xué)效果。 1.利用板書(shū)，理清條理，鞏固新知 心理學(xué)的研究表明，通過(guò)視覺(jué)的記憶， 往往勝過(guò)聽(tīng)覺(jué)的記憶。因此，在備課時(shí)，尤其要注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，力求在板書(shū)中將本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、文章的條理等表現(xiàn)出來(lái)。在課堂學(xué)授環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，板書(shū)已具有完整性， 在課堂小結(jié)時(shí)，結(jié)合板書(shū)整理歸納，能讓學(xué)生更加清楚明白本節(jié)課的內(nèi)容與內(nèi)容的條理性，且在課堂中當(dāng)堂讓學(xué)生復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生加深記憶，更好地鞏固新知。 2.對(duì)比練習(xí)，瞻前顧后，鞏固提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)前后互相聯(lián)系、互相影響的過(guò)程，在教學(xué)中，筆者根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式與學(xué)生的認(rèn)知水平等，有側(cè)重地把本節(jié)課的內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)

18、、課文進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中分析概括二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固提高，加深理解所學(xué)知識(shí)的目的。如在教學(xué)孫權(quán)勸學(xué)這一課時(shí)，在課堂小結(jié)中，筆者聯(lián)系之前所學(xué)的傷仲永，設(shè)計(jì)了以下對(duì)比練習(xí)：找出孫權(quán)勸學(xué)、傷仲永二者的相同點(diǎn)；呂蒙、方仲永的天生資質(zhì)如何，結(jié)果怎樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，從中你得到怎樣的啟示？這兩篇課文都是講學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比練習(xí)，能理解到方仲永最后“泯然眾人矣”在于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)個(gè)人成才的重要性。呂蒙由一介武夫最后變成讓魯肅刮目相待的人，在于其知錯(cuò)就改，勤奮好學(xué)，使才略得到驚人的長(zhǎng)進(jìn)。 人類記憶的規(guī)律告訴我們， 大腦皮層對(duì)先接收的信號(hào)印象深刻， 后接收的信

19、號(hào)淡漠， 其根本原因是多次循環(huán)往復(fù)所致。當(dāng)代科研成果也表明， 一種知識(shí)要在大腦皮層留下深刻印象達(dá)到牢固掌握的效果， 必須經(jīng)過(guò)24 次反復(fù)，據(jù)此看來(lái)， 課堂總結(jié)中的對(duì)比練習(xí)，瞻前顧后是十分必要的。 3.創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)興趣 初中的課文篇幅較長(zhǎng)，尤其是精講課文，往往要分幾個(gè)課時(shí)學(xué)完，如果在每堂課的小結(jié)時(shí)，教師都只是以“這節(jié)課我們就上到這里，剩下的內(nèi)容下節(jié)課再講”來(lái)結(jié)束，久而久之就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“年年歲歲花相似，歲歲年年課相同”，從而失去了對(duì)語(yǔ)文課的期待，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在小結(jié)中，筆者結(jié)合上、下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，利用學(xué)生的好奇心，在一節(jié)課小結(jié)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)下節(jié)

20、課教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造懸念，以激起學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的效果，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。 4.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，拓展延伸 語(yǔ)文是工具性和人文性相結(jié)合的課程，注重“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的培養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。在課堂小結(jié)部分，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)文中的情感，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、拓展，將情感教育和知識(shí)與技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，自然、適時(shí)、適量地滲透在教學(xué)中，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如人教版語(yǔ)文七年級(jí)第二學(xué)期爸爸的花兒落了

21、這一課，講述的是一位可敬又可親的父親。在小結(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了延伸活動(dòng)世上還有爸爸好，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷體會(huì)父親對(duì)自己深沉的關(guān)愛(ài)，體味父親的艱辛與無(wú)私付出，從而更加孝敬父親。 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合教學(xué)是指在課堂過(guò)程中，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課件、教案、課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式，是一種新型的教學(xué)模式。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足高校課堂的需要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的應(yīng)用了信息技術(shù)，以特有的模擬演示、三維動(dòng)畫(huà)以及聲音、文字、圖形信息相結(jié)合的方式，更加直觀的向?qū)W生展示知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目的。這種聽(tīng)、說(shuō)、視結(jié)合的新型教學(xué)模式，在

22、初中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。 一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì) （一）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣才可以取得有成效的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于學(xué)生的好奇心，可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)闊眼界并獲得知識(shí)。學(xué)生的好奇心可以使他們對(duì)新穎的事物產(chǎn)生興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此應(yīng)將更多的信息技術(shù)帶入教學(xué)課堂，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)圖文并茂、能動(dòng)會(huì)變、生動(dòng)形象的特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生營(yíng)造不一樣的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。 （二）有利

23、于將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教育的整合，可以給教學(xué)模式帶來(lái)新的活力，使本來(lái)枯燥的課堂由于信息技術(shù)的應(yīng)用而變得生動(dòng)活潑，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得明了易懂，尤其在幾何課程、應(yīng)用題課程上效果更為明顯。教師在課堂中可以利用多媒體設(shè)施，用鮮明的色彩和活動(dòng)的畫(huà)面將知識(shí)的變化活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，既能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將抽象的概念具體化，又能夠幫助學(xué)生理清思緒，利于思考。例如在數(shù)學(xué)有理數(shù)的混合運(yùn)算中，教師便可以利用PPT幻燈片來(lái)展現(xiàn)運(yùn)算的順序，突破重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 （三）有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù)的利用使傳統(tǒng)的教育思想也要產(chǎn)生改變，應(yīng)打破以教師為課堂主體的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行合作教學(xué)

24、，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教育模式中主要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理而忽視了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的一面，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更關(guān)注與問(wèn)題的解決。如今借助于信息技術(shù)的支持學(xué)生可以開(kāi)展自主探究的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將學(xué)生分為兩到三人一組，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生小組通過(guò)計(jì)算機(jī)積極的討論、思考，解決問(wèn)題。教師在討論過(guò)程中也要深入了解，及時(shí)解答和講解問(wèn)題，營(yíng)造探索研究的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作式的學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)是學(xué)生的幫助者和輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考探索并提供學(xué)生需要的資源和工具，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。 二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的模式 （一）以教師為主導(dǎo)的演示模式 以教師為主導(dǎo)的演示模式是

25、教師在課堂上利用信息技術(shù)手段采取視頻演示、分層演示或模擬動(dòng)畫(huà)的方式，將抽象化的數(shù)學(xué)理論、定理或是難以語(yǔ)言表達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，學(xué)生可以更加明了的理解知識(shí)接受新的數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)學(xué)生分析和概括知識(shí)的思維能力，掌握新的知識(shí)體系。 一般教師會(huì)比較常用這種教學(xué)模式，也是易于操作的一種教學(xué)方法。由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行仔細(xì)觀察、歸納、驗(yàn)證和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師處于主導(dǎo)位置來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，收集并制作動(dòng)畫(huà)、影視等教學(xué)課件來(lái)傳授知識(shí)并加以引導(dǎo)，學(xué)生是處于接受知識(shí)的位置。而采取了信息技術(shù)手段，學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍中會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化、直觀化和

26、具體化，使學(xué)生更樂(lè)意接受新知識(shí)，大大的提高課堂教學(xué)效率。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式適合應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念、定義和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師必須要數(shù)量掌握相關(guān)的信息技術(shù)程序。 （二）師生間探討的教學(xué)模式 師生間探討的模式是指借助圖形計(jì)算器、幾何畫(huà)板軟件等信息技術(shù)手段，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課堂動(dòng)手實(shí)踐探索出對(duì)象的數(shù)量變化和結(jié)構(gòu)關(guān)系，去推理驗(yàn)證，最后得出結(jié)論獲取新的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板軟件來(lái)建造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去制作一個(gè)平行四邊形，并提出相關(guān)的問(wèn)題。這種動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中歸納得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣可以節(jié)省時(shí)間并幫助學(xué)生更加牢固的

27、掌握知識(shí)、理解知識(shí)。 這種教學(xué)模式中教師只是學(xué)生的組織者、合作者，主要任務(wù)是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是作為主體自主的動(dòng)手操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以得到極大的拓展，提高數(shù)學(xué)思維能力，并且掌握一定的信息軟件原理和操作，更加有利于提高思想的創(chuàng)造性。 隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的不斷整合，新型的教學(xué)方法和模式得到了更多的開(kāi)展，幫助教師和學(xué)生完成課堂任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。 農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育一直是一項(xiàng)薄弱科目，它不同于城市信息技術(shù)課教學(xué)。由于條件限制，一所學(xué)校往往只有一間機(jī)房，學(xué)生在上信息技術(shù)課的時(shí)候有時(shí)還不能達(dá)到一人一機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)認(rèn)識(shí)

28、不夠，再加上農(nóng)村家庭的情況不一，有一部分學(xué)生家中還沒(méi)有計(jì)算機(jī)，許多學(xué)生把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目的定位為能通過(guò)考試就行，造成信息技術(shù)課的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)談一談如何在農(nóng)村初中上好信息技術(shù)課。 一、關(guān)注家庭差異 鼓勵(lì)分層教學(xué) 由于種種原因，農(nóng)村的初中生家庭經(jīng)濟(jì)情況參差不齊，有的學(xué)生家庭有電腦，他們從小就已經(jīng)熟知電腦的基本操作，而有的家庭卻沒(méi)有電腦，學(xué)生上信息技術(shù)課的時(shí)候必須從頭開(kāi)始，造成同一班學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異也很大，家中有電腦與家中沒(méi)有電腦的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有很大的差別，給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很多不便。比如，對(duì)于同一內(nèi)容，有的學(xué)生可能幾分鐘就可以完成，而另一部分學(xué)生

29、可能一堂課都完成不了教師布置的任務(wù)。所以，在信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的操作水平和接受能力采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平與個(gè)性發(fā)展方面的差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)差生耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中不斷提升自己的操作水平。 在Excel教學(xué)時(shí)，因?yàn)镋xcel的功能非常多，函數(shù)也非常多，比如求和函數(shù)（SUM）、求平均數(shù)函數(shù)（AVERAGE）、求最大值計(jì)數(shù)函數(shù)（COUNT）、求排位函數(shù)（RANK）、求冪值函數(shù)（POWER）、求絕對(duì)值函數(shù)（ABS）等，讓學(xué)生眼花繚亂，對(duì)電腦水平較

30、高的學(xué)生，我們可以讓他們?nèi)空莆?，而?duì)于電腦水平不太高的學(xué)生，我們只要求他們掌握簡(jiǎn)單的求和與求平均數(shù)的函數(shù)應(yīng)用。再比如在安裝軟件教學(xué)時(shí)，電腦水平高的學(xué)生要求他們除了一些常用軟件要會(huì)安裝外，還要求他們會(huì)安裝操作系統(tǒng)，會(huì)優(yōu)化電腦系統(tǒng)。這樣的分層次教學(xué)，讓水平高的學(xué)生永遠(yuǎn)都有探究的內(nèi)容，讓他們感受到信息技術(shù)的神奇。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)，都能通過(guò)操作享受到成功的快樂(lè)。 在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把每一節(jié)課的教學(xué)要求都分成三個(gè)不同層次，第一層是最基本的技術(shù)教學(xué)，要求所有學(xué)生都要掌握，第二層是相對(duì)于中等生的要求，第三層是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求，這樣，每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在完成自己應(yīng)

31、該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)向更高一層的任務(wù)進(jìn)軍。每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣，當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)后，就可以做自己想做的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)自然提高，時(shí)間長(zhǎng)了，他們的成績(jī)也就會(huì)上升的。 二、講練相互交錯(cuò) 隨時(shí)指導(dǎo)操作 長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)課的教學(xué)都是先教師演示，然后學(xué)生練習(xí)，對(duì)于已經(jīng)有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師演示講解的時(shí)候，能看明白，能聽(tīng)懂，但是對(duì)于信息技術(shù)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是云來(lái)霧去的感覺(jué)。所以，我們要改變這種教學(xué)模式，在學(xué)生操作時(shí)，我們要及時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)講解各個(gè)步驟的操作規(guī)程。這樣，即節(jié)約了時(shí)間又能讓學(xué)生更好地完成操作任務(wù)。 比如

32、，在教EXCEL的基本操作時(shí)，我先演示了一遍，從如何啟動(dòng)、如何輸入數(shù)據(jù)、如何修改數(shù)據(jù)、如何保存文件、如何插入行或列、如何把WORD中的數(shù)據(jù)表格復(fù)制到EXCEL中等一個(gè)一個(gè)地講解，但是學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)，有一部分學(xué)生忘記了步驟，所以在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我及時(shí)進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們進(jìn)行操作。 在進(jìn)行講練交替時(shí)，我們也要做到少講多練，在學(xué)生需要講解的時(shí)候才講解，學(xué)生自己可以操作的內(nèi)容，教師點(diǎn)到即止，這樣，學(xué)生就不會(huì)分心，不會(huì)感覺(jué)到厭煩而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講解時(shí)，要找重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生獨(dú)立完成。 三、做好課前準(zhǔn)備 增加課堂容量 由于農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，為了讓所有學(xué)生在我們的信息技術(shù)

33、課堂上都有所收獲，我們就要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這樣，才能讓信息技術(shù)教學(xué)更有效。 課前我們首先要對(duì)各種教學(xué)設(shè)施進(jìn)行檢查，因?yàn)檗r(nóng)村的機(jī)房電腦一般都比較陳舊，而且數(shù)量嚴(yán)重不足，如果不檢查，在教學(xué)時(shí)突然有的電腦不工作了，就會(huì)直接影響信息技術(shù)教學(xué)效果。其次要準(zhǔn)備好教學(xué)素材，選擇或制作適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材，這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。再次要對(duì)學(xué)生的情況了解好，準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備多少、在課堂上都會(huì)有哪些操作習(xí)慣、學(xué)生在這堂課上會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題、如何解決等都要做到心中有數(shù)，這樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。 隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的不斷深入，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)

34、能力成為了改革發(fā)展中的關(guān)鍵。在這種形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校急需建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)模式的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)能力向前發(fā)展，最終達(dá)到改善教與學(xué)的效果、有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是量化評(píng)價(jià)，大量地采取考試成績(jī)、平均分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種模式的主要弊端表現(xiàn)在：1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以量化為特征，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)僅僅局限于知識(shí)和技能的掌握，把完整的教育評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化為單一的分?jǐn)?shù)的多少，把豐富的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)化為做一張?jiān)嚲怼＿@種評(píng)價(jià)忽略了思維過(guò)程、感悟過(guò)程等對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)

35、價(jià)不全面社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面的，學(xué)校既要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的發(fā)展，又要促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的能力，而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等不去評(píng)價(jià)，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。3.評(píng)價(jià)主體單一學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校很少讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)。學(xué)生作為人的主體性、能動(dòng)性無(wú)法正常表現(xiàn)。同時(shí)，用人企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，其評(píng)價(jià)作用未能凸顯，引導(dǎo)作用不明顯。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式的背景教育部2010年底印發(fā)的中等

36、職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）明確指出，要建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者建議，職業(yè)院校要逐步探索建立綜合評(píng)價(jià)方式。綜合評(píng)價(jià)就是基于工學(xué)結(jié)合模式下的以生為本、以能力為核心的評(píng)價(jià)模式。參與評(píng)價(jià)的人員包括教師、同學(xué)、企業(yè)師傅和學(xué)生自己；評(píng)價(jià)方式分為量化性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)考核性評(píng)價(jià)。三、綜合性評(píng)價(jià)模式的原則1.“知行統(tǒng)一”原則“知行統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)原則堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)生的人生發(fā)展能力。重視過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。重視考察學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，將學(xué)

37、習(xí)表現(xiàn)與活動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合，將校外表現(xiàn)與校內(nèi)表現(xiàn)結(jié)合。2.“多元并舉”原則“多元并舉”的評(píng)價(jià)原則主要是堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，對(duì)學(xué)生作出客觀、合理、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段多元化，注意定性與定量結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、自我與他人結(jié)合；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、行為進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。3.“終身學(xué)習(xí)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到不斷提高，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)

38、習(xí)的習(xí)慣。四、綜合性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施1.校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的評(píng)價(jià)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考核評(píng)價(jià)方式。理論課程主要是以講述的形式進(jìn)行，因此其考核宜采取開(kāi)放式考題，進(jìn)行量化性評(píng)價(jià)。專業(yè)課程一般采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是以項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生以小組成員共同合作的形式邊學(xué)習(xí)邊探索，以達(dá)到熟悉工藝、提高技能、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神等的要求。其考評(píng)由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合進(jìn)行，既要有量化成績(jī)，又要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)中的綜合技能訓(xùn)練，一般都是設(shè)計(jì)成與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)考試相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么這一階段的評(píng)價(jià)課就可以用是否取得職業(yè)資格證書(shū)，以及取得證書(shū)的等級(jí)高低來(lái)確定

39、其考試成績(jī)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是否具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心和執(zhí)行力。2.企業(yè)實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，其方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法一般包括五個(gè)步驟：第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從專業(yè)技能、合作態(tài)度、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行力等方面進(jìn)行考核。第二，選擇適宜的課題、設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以生為本、基于學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展，具有科學(xué)性和激勵(lì)性。第三，明確學(xué)生對(duì)任務(wù)和課題的選擇權(quán)。第四，布置和說(shuō)明任務(wù)，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些學(xué)習(xí)行為是可以評(píng)價(jià)的。第五，客觀、科學(xué)評(píng)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要重視企業(yè)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并將三方評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，增強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的自我反省，以促進(jìn)改進(jìn)與提高。筆者設(shè)計(jì)的三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表如下表所示。表 三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表總之，我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)比較重視量化的評(píng)價(jià)方法，追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，這種評(píng)價(jià)方法不利于全面、深入地揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)