備戰(zhàn)新課改探究題教學設計

1、備戰(zhàn)新課改探究題教學設計【教學目標】1、知識目標：明確探究、探究題的概念； 2、能力目標：師生共同總結(jié)探究題題型特點及應對方法； 3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在學習過程的感受中形成探究意識?！緦W情分析】：學生對探究的概念比較模糊，對高考中關于探究能力的考查方式比較模糊，在一模、全省適應性考試以及年級組織的周考中，學生此題丟分嚴重，幾次訓練，效果欠佳?！窘虒W重點】：分析掌握探究題的概念及題型特點；【教學難點】：對照大綱，通過練習，驗證、總結(jié)應對方法?！窘虒W方法】：合作探究法、討論點撥法?！緦W 法】：自主學習法、探究法【教具準備】：印發(fā)卷子【教學課時】：擬一課時【教學過程】：一、前提測評（課前提問

2、）二、導入新課導語：大家都知道，2004年9月開始，山東、廣東、海南、寧夏4省區(qū)的高一新生率先進行了普通高中新課程實驗，兩年之后，2006年7月，教育部考試中心針對正在進行課程改革的廣東、山東、海南、寧夏四省頒布了2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試新課程標準語文科考試大綱，其中變化最大的就是“考試能力要求”中，在歷年的“識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價”五個層級基礎上增加了一個“探究”層級（能力層級為最高F級），在文學類文本和實用類文本的選考中，都設置了這一個新的考查層級“探究”。（我們今年的考綱也同樣如此）， 新考綱“探究能力”層級出爐后，“探究題”也就成了高考試題命題的一大熱點

3、，而且我們也注意到了這道題的分值是全套試卷中除了作文之外分值最大的了，分值有8分，但是在近幾次的考試中，咱們同學這道題得分得的非常少，也就能得個4分左右吧，很多同學對探究的概念比較模糊，也有很多同學不知道探究題該怎么去答，不知道探究題和以往的問答題的區(qū)別在哪？三、明確目標四、新課過程 （一）、什么是探究2010年高考大綱則指出，高考語文要求考查考生探究能力，指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。 由此可見，就是在詳實地占有資料的基礎上進行篩選、分析、比較、歸納，從而提煉、推理，進而提出自己的見解和主張，甚至發(fā)現(xiàn)新問題。依照字面的意思就是

4、探索研究，所以它的核心是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它不同于一般的識記、復述、理解和概括，它體現(xiàn)了一種思維上的深度和廣度。所以探究性的問題都是有一定的復雜性和難度的，也就是說它的答案不是隨隨便便就能得出來的。它需要學生花一番功夫，費一番周折：或是讓學生調(diào)動情感思維，進行一番或苦或樂或悲的體會;或是讓學生發(fā)揮想象思維，進行一番形象上的重塑;或是讓學生開啟理性思維，調(diào)取儲存于腦海中的各種知識進行篩選、提取、歸納、推理一番。板書：一：什么是探究題1、探究題：對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。2、核心：特有解讀、質(zhì)疑、另解、建議3、體現(xiàn)：思維上的深度和廣度結(jié)論：探究題絕不是簡單的問答題。大家都知道，我們黑龍

5、江今年是第一年參加新課標高考，所以關于探究題的具體要求我們還得看我們今年的考綱，因為只有考綱是最權(quán)威、最準確的信息源。（二）解讀考綱要求解讀考綱對探究題（兩類文本）的基本要求考綱：國家教育部考試中心頒布的2010年新課程標準語文科考試大綱關于探究能力的要求：（一）文學類文本閱讀：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 （二）實用類文本閱讀：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。解讀：把上述文學類

6、文本和實用類文本的各3條要求結(jié)合起來看，不難發(fā)現(xiàn)是一一對應的。第1條，指的都是探究文本自身；第2條，指的都是探究文本的人文背景；第3條，指的則是對文本的特有解讀。文本本身、人文背景、特有解讀，探究的就是這三個方面的問題，好記好懂。關鍵詞：1、發(fā)掘 意蘊 民族心理 人文精神 人生價值 時代精神 2、探討背景 意圖 3、個性閱讀、創(chuàng)意解讀、探究問題、提出見解 其中，發(fā)掘、探討、個性閱讀、探究問題我覺得這些都是過程性的東西，而最終落實到題上的是創(chuàng)意解讀和提出見解。 這就要求對文本的特有解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。 從這三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有

7、“思”的解讀。以前考試大多無“我”無“思”，只要按照命題人的解讀選擇或者表述即可，不要發(fā)表自己的見解，也不能發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的要求深入了一步，這是對考生的尊重，也是對作品的尊重。探究題的設題類型近三年新課標省份高考試卷探究題及參考答案，如下： 1、（07年寧夏、海南卷文學類文本閱讀）：對第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是播出奇文，然亦實是林沖身份?！币罁?jù)小說內(nèi)容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。（8分）答案：第一問：兩種身份：教頭身份。配軍身份。第二問：四種性格和心理：謹慎小心。

8、沉著冷靜。隱忍順從。顧及顏面。2、（07年寧夏、海南卷實用類文本閱讀）：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴选Ｕ埡喴撌?。（8分）答案：三個方面:對子女循循善誘，呵護備至。對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。3、（08年廣東卷文學類文本閱讀）：有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談談你的看法。（6分）參考答案：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種追求既支

9、持，但又害怕、不理解。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助你“偷”食物；當全家人都走了我還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置?！逼浯问遣簧趵斫?，少年的不理解，只為了追求而去，當父親接受你的提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。4、（08年寧夏、海南卷文學類文本閱讀）：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。5、（09

10、寧夏、海南文學類文本閱讀）：孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西??！”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結(jié)合全文談談你的觀點和理由。參考答案：觀點一：這樣寫讓人感動。突出了孕婦對文化知識的朦朧追求，雖然她不識字，但這不影響她對文化的尊重；揭示了一個沒有文化的農(nóng)村女人在將為人母時的責任感，在她看來，學會認這幾個字，將來就不擔心孩子的提問了；表現(xiàn)了孕婦認識到文化知識對孩子未來成長的重要性，也表明她在盡可能地彌補自己沒有文化知識的不足。觀點二：這樣寫有些做作。觸動她描畫字的原因主要應該是日常生活的需要，而不

11、只是路邊一塊廢舊的石碑；孕婦自己不會寫字，想臨摹石碑上的字，可以請放學的孩子幫忙，不必那么費勁，非要自己描畫；作為未來的母親，孕婦識不識字，其實都不影響她對孩子的責任與愛。6、（廣東省實用類文本閱讀）奧斯卡決勝之前接受采訪 張藝謀：得失平常心張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結(jié)束了采訪，你認為有沒有必要評論一下？如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準備如何評論。參考答案：答案不唯一，言之成理即可，重在看思維的深度。 不必要，理由如下： （1）張藝謀這一段話有兩層主要意思，一層是每拍一部電影他都會總結(jié)提高，二層是不用別人的眼光來判斷自己，而是用自己的眼光判斷自己，只靠

12、別人評價就會失去個性。這兩點都不好評論，第一點要評論就必須舉例證明，會使訪談結(jié)尾顯得臃腫、偏離主題，第二點要評論就涉及到一個對與錯的問題，無論記者同不同意張的看法都不好評說，因為張的觀點有一些絕對，如果同意，顯得不是發(fā)自內(nèi)心，說不同意則很可能引起對方不愉快。 （2）記者至此訪談的目的均已達到，沒有必要在這個問題上糾纏，適時收尾正是一種智慧，再評論下去則可能畫蛇添足。 有必要，理由是： （1）張藝謀興致勃勃講的一段自己關于電影的觀點卻沒有得到回應，顯得記者不夠禮貌。 （2）張藝謀的觀點確實有一些絕對的成分，有必要指出來，給讀者一定的閱讀關注指導。7、（08年山東卷文學類文本閱讀）：本文在寫作上有

13、何突出特色？請結(jié)合文本，談談它對你的寫作有何啟示。（6分）參考答案：主要是以小見大的手法。啟示主要有兩點。要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發(fā)現(xiàn)。要精于思考，學會從具體事物中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。8、（07年山東卷文學類文本閱讀）：燈火的溫情 葉延濱 作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談談你的看法。參考答案：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，

14、保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。9、（07山東卷 22題）：作者在文章結(jié)尾說：“她的世界百米冠軍夢，雖然沒有實現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂何嘗不英雄！”請結(jié)合奧林匹克精神，談談你的看法。(6分)參考答案：“重要的是參與，不是勝利”是奧林匹克精神的核心之一。（現(xiàn)實）奧蒂的“悲劇命運”令人嘆息，但她屢敗屢戰(zhàn)，不向厄運低頭的堅毅和執(zhí)著，完美地詮釋了奧林匹克精神。（文本）失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮。（觀點）（聯(lián)系原文，結(jié)合奧林匹克精神，答出觀點）10、（廣東卷文學類文本閱讀第18題）：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回

15、呢”，你是如何理解的？參考答案：因為泥濘是渾然天成的，無法人為制造；而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒必要在未來的路上人為地設置逆境和挫折；但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當我們在順境中茫然和麻木時，我們會渴望在“泥濘”中再跋涉一回。（四）探究題題型歸類：對近三年新課標身份高考試卷探究題的分析研究，大題可以分為以下幾類： 一、文本研討類： 這類試題研討的話題答案指向比較明確，考生可以根據(jù)所提供的材料提煉相關要點作答。如：例1，2007年高考海南、寧夏卷第14題：對第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是播出奇文，然

16、亦實是林沖身份?！币罁?jù)小說內(nèi)容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。（8分）教師：這兩個問題不難，指向非常明確，只要結(jié)合文本回答就行，不過回答要全面，不遺漏要點。如例2，（07年寧夏卷實用類文本閱讀）：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴选Ｕ埡喴撌?。（8分）教師：這類探究題在文中都能找到答案，只不過是考生把作者的想法按照題目的要求綜合起來。 如例3、（08年廣東卷文學類文本閱讀）：有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”

17、對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談談你的看法。（6分）教師：此題讓我們考生談“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度，注意，這里是問“我”持何種態(tài)度，只要我們按照命題人的解讀表述即可，不需要發(fā)表自己的見解。我們就把這一類可以根據(jù)所提供的材料提煉相關要點作答的探究題叫做文本研討類。 二、個性解讀類大家看一看，例4、例5、例6這三道題的共同點：這類題根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，呈現(xiàn)兩個或兩個以上答案，有的要求就認同的一種進行個性化解讀，有的，呈現(xiàn)出截然相反的觀點，讓考生判斷正誤或優(yōu)劣。此題考查的是考生的思辨能力，要求考生對問題本身有深人的思考，從文章不同角度層層深入分析，并有自己的見解，言之成理

18、，持之有據(jù)，能夠自圓其說，方能得分。 三、拓展啟示類啟示類：如例7、要求學生就作者行文的表達技巧進行分析探究，有的還要問作者這樣的表達技巧給你寫作的啟示;再如例8、問的是假如你處在這樣的環(huán)境又如何？例9請結(jié)合奧林匹克精神，談談你的看法。教師：這類題命題人要求考生結(jié)合文本聯(lián)系現(xiàn)實進行探究答題。 四 、深層剖析類 如例10從形式邏輯的角度來思考，這兩句話是自相矛盾的，這就產(chǎn)生了理解的疑點，而疑點往往也是閱讀理解的難點。但是從文章的邏輯來看，它又是合乎情理的，這就要從文章不同角度層層深入分析思考解疑，從而發(fā)掘作品意蘊，探討作品中蘊含的人文精神。 這類題你能從文中找到依據(jù)，但你必須深入分析，理解到位。

19、這類題應該算做探究類的難題，它需要考生具備一定的語文鑒賞能力。 總之，從思維角度來劃分，有申論性探究。有注重對文本進行深層挖掘的理解性探究，有突出對文本有機聯(lián)系的拓展性探究，有借助相關知識與生活體驗進行演繹或歸納的推斷性探究等等，題型不同，但也有共性。探究題的特點問題的主觀性問題的啟發(fā)性。問題的開放性。答案的拓展性與個性化。解答控探究性題目，要求考生由文內(nèi)拓展到文外，對文本作一定的歸納和概括，并由此展開，展開時學生要調(diào)動自己的知識儲備、生活積累以及認知能力；并根據(jù)展開聯(lián)想。在此基礎上要求考生一定要有自己的思考和觀點，有自己的思考，允許考生嘗試個性化閱讀。所以這類題目的答案起點在文本之內(nèi)，但終點

20、在文本之外。這種探究題的命題方式為新課程改革注入了新鮮的活力，那么這類題這么活這么開放，我們具體應該怎樣去操作呢？到底其中有沒有做題的一般規(guī)律呢？總結(jié)答題技巧： 其實，大家也不要把探究題想得非常深奧，它就是在篩選，整合之后再做一點思辨而已。要取得這樣的效果，就必須從以下幾個方面入手： 1、 根據(jù)我們對高考探究題的分析，我們明確了探究題大體可以分為四類，其中第一類文本研討類，我們嚴格的說它其實不算是探究題一般現(xiàn)代文閱讀題，答案往往就在文中，只要求根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、理解和鑒賞。即設置的問題基本上可以在文本中得到答案，無須深入分析或聯(lián)系其他知識來解決。而探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借

21、助于一定的思想理論水平，要結(jié)合哲學、思想、藝術各方面的知識，否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準確把握文章的藝術風格。 2、最后一類深層剖析類，從某種意義上來說，也就是屬于對文本的深入解讀。關于這一類題，我們在答題的時候一定要注意到思維的深度，表述的時候理由一定要全面，深入。這就好比在審理案件時，當事實無法還原的時候，你如何才能得到陪審團那寶貴的一票啊，就是要理由全面、深入。 3、 關于個性解讀類和拓展啟示類探究題的解答卻是有一定模式的可循的，解答這兩類的探究性閱讀題，其實就像在寫一篇小議論文，行文的結(jié)構(gòu)一般來說應由以下三個部分組成：應題，表明觀點；結(jié)合

22、論據(jù)，分析論證；總結(jié)點題。具體地說有以下幾點：（1）、開頭表明自己的觀點；（2）、分點列出事實特點依據(jù)，陳述理由；（3）、結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析；（4）、總結(jié)自己的觀點；寧夏六盤山高級中學總結(jié)為：亮明態(tài)度尋找依據(jù)形成觀點分條作答鐵力市一中將其總結(jié)為：亮觀點找依據(jù)（文本）再聯(lián)系 注意：【有觀點有分析】 【觀點】觀點必須明確，態(tài)度必須鮮明，觀點的表述多用判斷語氣的句子，比如“我認為”“我覺得”等。 【分析】分析首先需要依據(jù)，探究題型的依據(jù)主要有三類，即文本依據(jù)、事例依據(jù)和理論依據(jù)，在把握依據(jù)的前提下，再結(jié)合觀點進行分析。（七）答題誤區(qū)警示 “不尊重文本”，探究題不論要求從何角度探究，歸

23、根結(jié)底是基于對文本的準確理解，萬不可脫離文本憑空發(fā)表意見。忽略文本材料，只是就題解題，往往斷章取義;只是摘取詞句，把關鍵材料或關鍵細節(jié)撂在一邊。探究題具有開放性，如果不具有開放性，它就不叫探究題了，那就叫問答題了，但這種開放絕不是完全的開放，其實無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。不知道大家注意沒注意到，很多題都要求我們結(jié)合全文來闡釋，這就提示我們關鍵在什么地方??？對，結(jié)合全文這類的字眼，此時考生不能游離文本內(nèi)涵憑自己固有的知識隨意肯定或否定，也就是不能脫離文本海闊天空、信馬由韁地隨意發(fā)揮，決不能對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂下判斷，

24、而犯誤解文意的方向性錯誤。必須根據(jù)文本所提供的有關信息，有所發(fā)現(xiàn)。必須尊重文本、尊重作者、尊重作者的觀點，所以探究只能是探究文本本身。你的觀點來自文本，論據(jù)來自文本，開放性只能是在文本的基礎上開放。所以有人稱探究題是“戴著腳鐐跳舞。”還有人說探究題的開放，是適度的開放。我們?nèi)绾蝸戆盐者@個度呢，所以我們進行探究時要：依據(jù)文本探究。 “淺人淺出”，即浮淺地了解一下文本，勉強寫幾句答案。“泛化解題”，沒有個性化閱讀，沒有自己的創(chuàng)意，沒有獨特的認知，落人人云亦云的俗套。小論文寫作，缺乏說服性，往往只抓一點，不及其余?！敖嵌葐我弧保忸}角度單一，不能對文本多元解讀和有創(chuàng)意解讀?！岸嘣獰o界”，一味多元，沒

25、有界限，雖有創(chuàng)意解讀但胡思亂想。 沒要有健康的積極的價值觀。要考慮社會主流看法，選擇好立場，不可一味求新求異。五、課堂練習：如胖子和瘦子“探究”題目（小說為什么把諷刺的主要矛頭對準“小人物”瘦子而不是達官貴人胖子？） 參考答案如下： 這篇小說的寫作意圖主要是對人格進行刻畫。人格的高下貴賤，與官階的大小本無必然關系。但是兩人從見面的三次擁抱接吻到告別的握三個指頭的變化，正是由于官階大小引起的。（論據(jù)采集）這種前后變化在小人物身上體現(xiàn)得更充分，更有戲劇性。（精要分析）因此，作者把諷刺的矛頭集中在瘦子身上。（提出觀點）（2）(2008年湛江一模)18你認為小說中胡笛改掉石丁畫作中的暗記這個情節(jié)的安排

26、合理嗎?請結(jié)合全文簡要說說你的看法和理由。(6分) 參考答案如下： 這一情節(jié)的安排是合理和巧妙的。達到意料之外，情理之中的效果。（觀點）首先，它符合和突出了小說的主題：社會上普遍的“信任”缺失導致人與人之間缺乏互信，因而講誠信者；坦誠待人者十分難得和可貴；二，它符合小說情節(jié)的發(fā)展和人物的性 （分析）格，強化了人物性格：胡笛是國畫專業(yè)畢業(yè)的，山水畫有名氣，所以改掉暗記石丁看不出；他性格犟直(看不慣藝術招生中的潛規(guī)則，跟領導鬧矛盾)，才敢改掉別人畫中的暗記。（文本）（3）中余秋雨道士塔課后練習： 道士塔中，被惟妙惟肖描寫出來的人物行為和事件都是真實發(fā)生的嗎？有的學者指出余秋雨的散文往往脫離了史實而用小說的方法來任意虛構(gòu)歷史，你是如何看待這種虛構(gòu)的寫作手法的？談談你的理由。