蘇教版第四章第二節(jié)光合作用教案

1、合作用（3課時）教與學(xué)教案第一課時 光合作用的探究歷程教學(xué)目標(biāo)知識與技能1說出光合作用的探究歷程。2初步掌握科學(xué)探究的一般方法。過程與方法嘗試分析實驗、設(shè)計實驗。情感態(tài)度和價值觀1關(guān)注科學(xué)工作的方法和過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。2體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，確立進行科學(xué)研究的欲望和信心。重點難點重點1光合作用的探究歷程。2科學(xué)探究實驗的基本方法。難點真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。教學(xué)流程復(fù)習(xí)光合作用知識進入學(xué)習(xí)情境學(xué)生設(shè)計實驗討論、分析研究海爾蒙特的實驗英格豪斯的實驗提出問題普里斯特利的實驗分析實驗結(jié)果展示設(shè)計思路演示卡爾文的實驗結(jié)

2、束開始教師總結(jié)開始教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情景，引入新課視頻播放一小段有關(guān)原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學(xué)生比較原始地球和現(xiàn)在地球氣體成分中最大的不同是什么？氧氣的產(chǎn)生與什么生理過程有關(guān)呢？那么，什么是光合作用呢？（課件同步顯示）光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到歷史長河中去，共同解開光合作用之謎。觀看錄像討論回答：氧氣討論回答：光合作用回憶光合作用概念，歸納進行光合作用的原料、產(chǎn)物、條件及場所。 思考新課教學(xué)光合作用的探究歷程11642年 比利時 海爾蒙特實驗21771年 英國 普利斯特利實驗31779年 荷蘭 英格豪斯41845年 德國博耶51864年

3、德國 薩克斯實驗課堂小結(jié)61939年 美國 魯賓、卡門實驗720世紀(jì)40年代 美國卡爾文實驗總結(jié)視頻展示：植物生長的一生疑問：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？課件展示背景資料（亞里士多德觀點）觀點是否正確？怎樣證實？（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)英文資料閱讀，并要求將數(shù)據(jù)整理成表格）投影12名學(xué)生設(shè)計的表格實驗前實驗后重量變化柳苗土壤此實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？通過實驗，海爾蒙特推翻了亞里士多德的錯誤觀點，那他的實驗結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？引導(dǎo)提出問題：空氣對植物的生長有影響嗎？Flash動畫演示實驗過程，引導(dǎo)思考：1.幾組實驗的現(xiàn)象是什么？2.有無植物的兩組實驗裝

4、置起什么作用？3.該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？（引導(dǎo)分析，并指出實驗設(shè)計中的基本原則：對照、單一變量等）普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做得實驗很多不能成功，這是為什么呢？引導(dǎo)提出問題。鋪墊：簡介荷蘭科學(xué)家英格豪斯告訴大家一個好消息，我們有幸地“請到了”荷蘭科學(xué)家英格豪斯，請他針對這個問題給大家作報告。傾聽，幫助交換意見旁白：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果。可見生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)上。在這一過程中，光能哪去了？鋪墊：簡介德國科學(xué)家博耶我們有幸“請到了”德國科學(xué)家博耶，下面請他談?wù)効捶ā＿^渡：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？問題：植物光合作用除

5、了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？播放視頻錄像引導(dǎo)思考：1暗處理這一步是否可以省略？為什么？2本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。3這個實驗可得出什么結(jié)論？（強化科學(xué)探究實驗設(shè)計的基本方法、原則）補充：除淀粉外，還可產(chǎn)生其他有機物，表示為（CH2O）。結(jié)合課件引導(dǎo)歸納每個實驗結(jié)論，并同步板書：進一步強化光合作用的概念及其要點結(jié)合板書，引導(dǎo)提出問題。問題：應(yīng)標(biāo)記哪一元素？怎樣設(shè)計實驗？點評學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定他們的優(yōu)點，指出存在的不足。課件簡要展示實驗過程，并引導(dǎo)得出結(jié)論。 問題：光合作用產(chǎn)生的有機物又是怎樣合成的呢？簡述卡爾文循環(huán)今天我們只是簡單了解光合作用的生理過程，具體是如何進行的呢？

6、我們將在后面繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到幾代科學(xué)家歷經(jīng)三百多年才對光合作用這一生理過程有了較清楚的認(rèn)識，可見科學(xué)發(fā)展的道路是很艱難的，不僅包含了科學(xué)家們的艱辛和智慧，還與科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展密切相關(guān)。光合作用是個非常復(fù)雜的過程，仍有許多未知領(lǐng)域，對光合作用更深層次的探索，目前仍在進行，希望在以后的研究成果中能看到同學(xué)們的名字。觀看視頻思考討論閱讀、質(zhì)疑思考回答分析評價小組討論總結(jié)：水分是植物建造自身的原料。質(zhì)疑討論發(fā)言：光、空氣等。思考并作出假設(shè)：有影響。觀看動畫小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。思考，提出問題：植物在什么情況下可以更新空氣呢？鼓掌歡迎“英格豪斯”扮演者用課件

7、演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。進一步提出問題：由于當(dāng)時化學(xué)發(fā)展水平的限制，不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。鼓掌歡迎“博耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。思考課外小組代表結(jié)合錄像介紹實驗過程及現(xiàn)象。小組討論回答，得出結(jié)論：光合作用的產(chǎn)物除了氧氣，還有淀粉。歸納，參與小結(jié)提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？了解同位素標(biāo)記法。小組討論設(shè)計思路，展示他們的小組實驗設(shè)計方案。經(jīng)過全體同學(xué)的質(zhì)疑和探討，完

8、善實驗方案。討論得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來自水。感悟科學(xué)道路的艱辛課堂探究提供材料引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：證明CO2是綠色植物光合作用的原料。師生分析、評價小組合作討論設(shè)計實驗【教學(xué)效果檢測】1.1771年，英國科學(xué)家普利斯特利將點燃的蠟燭與綠色植物一起放在一個密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不容易熄滅。今天我們對這一現(xiàn)象的合理解釋是 （ ）A.植物可以更新空氣 B.蠟燭燃燒所需物質(zhì)來自綠色植物C.綠色植物在燭光下能制造有機物 D.綠色植物在燭光下能釋放氧氣2如果將小鼠與綠色植物一起放在黑暗處密閉的玻璃罩內(nèi)，小鼠將 （ ） A.先于植物而死B.與植物同時死亡 C.后于植物而死D.不容易窒息而死3. 1864

9、年，德國科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。在此實驗中，薩克斯看到的現(xiàn)象是 （ ）A.葉片全變藍(lán)B.遮光一半變藍(lán) C.曝光一半變藍(lán)D.葉片全不變藍(lán)4.在上述實驗中，薩克斯將綠色葉片先放在暗處幾小時的目的是（ ）A.將葉片中的水分消耗掉B.將葉片中原有的淀粉消耗掉 C.增加葉片的呼吸強度D.提高葉片對光的敏感度5薩克斯的綠葉制造淀粉的實驗中 （ ）A.沒有對照實驗 B.不需要對照實驗C.曝光處為對照實驗 D.遮光處為對照實驗【答案提示】1D 點撥：1A未點明空氣更新的成分是什么；B所言

10、燃燒物質(zhì)，綠色植物不可能滿足；C所談“有機物”，此實驗不能予以證實；D可解釋“蠟燭不容易熄滅”的原因。2A 點撥：本題要從給的條件上去分析，如果是在黑暗環(huán)境，小鼠和綠色植物因呼吸耗氧，但植物忍受缺氧能力比小鼠強，小鼠會先于植物死亡，如果是在光照條件下，又有植物做小鼠的食物，它會后于植物死亡。3C 點撥：曝光一半的葉片因進行光合作用產(chǎn)生了淀粉，淀粉遇碘變藍(lán)。4B點撥：如果不做黑暗處理，原有的淀粉經(jīng)碘蒸氣處理也會變藍(lán)，會影響對實驗結(jié)果的分析。 5D 點撥：科學(xué)實驗需要對照實驗做對比，薩克斯的綠葉在光下制造淀粉的實驗，其對照是遮光部分的實驗，即條件完全相同時，綠葉不見光就不能制造淀粉。從而證實了光合

11、作用中光的重要性。板書設(shè)計光合作用的探究歷程一、海爾蒙特實驗植物增重來自水二、普里斯特利植物可以更新空氣三、英格豪斯實驗動力：光四、梅耶光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能五、恩格爾曼實驗 葉綠體是光合作用的場所六、薩克斯實驗產(chǎn)物：淀粉(實驗組)七、魯賓和卡門實驗O2中的O來源于H2O八、卡爾文卡爾文循環(huán)教案點評新課程主張教學(xué)過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考。因此本節(jié)課在設(shè)計上就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位交換意見的“參加者”，一位

12、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問”。因而這節(jié)課師生平等和諧，學(xué)生反應(yīng)活躍，在知識、技能和情感等領(lǐng)域上得到較好的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)，對自己得出的知識印象深刻 。這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；同時還能感受到科學(xué)研究方法的重要；實驗設(shè)計的巧妙，如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如，沒有核科學(xué)的進展，就不會有放射性同位素示技術(shù)，也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素

13、標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。備課資料光合作用研究的新進展2004年3月18日，國際權(quán)威科學(xué)雜志自然，以主題論文的方式發(fā)表了由中國科學(xué)院生物物理所、植物研究所合作完成的研究成果“菠菜主要捕光復(fù)合物（LHC）2.72 A分辨率的晶體結(jié)構(gòu)”。該晶體的結(jié)構(gòu)彩圖被選作當(dāng)期雜志的封面照片。LHC指的是什么呢？我們知道，綠色植物的光合作用離不開葉綠體的光系統(tǒng)，而光系統(tǒng)又是由捕光系統(tǒng)和光反應(yīng)中心組成的。植物捕光系統(tǒng)中的捕光蛋白復(fù)合物，就像一塊塊太陽能板，負(fù)責(zé)接受太陽能并將其傳遞給光反應(yīng)中心。我國科學(xué)家研究的LHC則是綠色植物中含量最豐富的主要捕光復(fù)合物。這一復(fù)合物是由蛋白質(zhì)分子、葉綠素分

14、子、類胡蘿卜素分子和脂質(zhì)分子所組成的一個復(fù)雜分子體系，它們被鑲嵌在生物膜中，具有很強的疏水性，難以分離和結(jié)晶。測定這樣的膜蛋白復(fù)合體的晶體結(jié)構(gòu)，是國際公認(rèn)的高難課題，也是一個國家結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究水平的重要標(biāo)志。這一研究成果使我國在高等植物L(fēng)HC三維結(jié)構(gòu)測定方面成功地超越了德國和日本等發(fā)達國家的多家實驗室。國際同行評價：“這是光合作用研究領(lǐng)域的一大突破，對于理解植物光合作用中所發(fā)生的捕光和能量傳遞過程必不可少?！笨茖W(xué)家相信，破解LHC蛋白復(fù)合物的晶體結(jié)構(gòu)之謎，可以為人類徹底認(rèn)識并進而控制光合作用奠定基礎(chǔ)。第二課時 光合色素與光能的捕獲教學(xué)目標(biāo)知識與技能通過提取和分離葉綠體中的色素掌握色素的種類和作

15、用。過程與方法學(xué)會提取、分離綠葉色素的方法情感態(tài)度和價值觀通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。重點難點重點綠葉中色素的種類和作用。難點 色素的提取和分實驗。教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師指導(dǎo)，學(xué)生明確實驗程序及注意事項學(xué)生小組進行實驗，教師巡回指導(dǎo)觀察實驗結(jié)果：色素的種類及其顏色通過三棱鏡分析色素的吸收光譜通過恩格爾曼的實驗證明葉綠體的功能教學(xué)進程教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖導(dǎo)入新課屏幕上出示白化苗圖片并提問：為什么白化苗很快就會死亡？為什么沒有色素，植物就不能進行光合作用？學(xué)生根據(jù)已知知識和經(jīng)驗作出回答從實例分析入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課光合色素的種

16、類綠葉中的色素究竟有哪些種類？它們分別又是什么顏色？以及各種色素在綠葉中的含量是否相同呢？帶著這些問題我們一起來做提取和分離綠葉中的色素實驗。教師講解實驗原理，指導(dǎo)實驗程序。增加探究點：a.你們所帶的材料中，有無比菠菜更適合的實驗材料？b.為何濾紙條的一端要剪去兩角？c.為何層析液不能觸及濾液細(xì)線？3學(xué)生實驗遇到問題時，給予必要引導(dǎo)。學(xué)生分組進行探究實驗，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。包括綠葉中色素的種類、顏色、含量多少，最佳的實驗材料、濾紙條剪去兩角的原因，層析液不能沒及濾液細(xì)線的原因等。使學(xué)生學(xué)會提取、分離綠葉中色素的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)。光合色素的作用屏幕上出示圖片：將4種色素分

17、別放在陽光和三棱鏡之間，要求學(xué)生從連續(xù)光譜中觀察明顯變暗的區(qū)域，并分析原因。指導(dǎo)閱讀教材上圖 ：葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜。仔細(xì)觀察分析屏幕上的四張圖，對4種色素主要吸收的光初步得出結(jié)論。再通過閱讀教材上的圖進一步證實。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，嘗試從圖形中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。過渡這些光合色素分布在細(xì)胞的什么部位？直到1865年，德國植物學(xué)家薩克斯發(fā)現(xiàn)葉綠素集中在一個個更小的結(jié)構(gòu)中，稱為葉綠體。那么葉綠體有什么功能呢？傾聽，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)葉綠體的功能。承上啟下，引入下一部份內(nèi)容。葉綠體的功能引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的材料分析：恩格爾曼的實驗。思考：恩格爾曼的實驗的結(jié)論是什么？恩格爾曼的實驗方法有什么巧

18、妙之處？根據(jù)恩格爾曼的實驗思路，思考回答問題。充分利用教材中的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析資料得出結(jié)論。【教學(xué)效果檢測】1.葉綠體色素的紙層析結(jié)果顯示葉綠素b位于層析濾紙的最下端，原因是 ( )A分子量最小 B分子量最大C在層祈液中的溶解度最小 D在層析液中的溶解度最大2. 陽光通過三棱鏡能顯示出七種顏色的連續(xù)光譜。如果將一瓶葉綠素提取液放在光源和三棱鏡之間，連續(xù)光譜中會出現(xiàn)一些黑色條帶，這些條帶應(yīng)位于 （ ）A.綠光區(qū) B.紅光區(qū)和綠光區(qū)C.藍(lán)紫光區(qū)和綠光區(qū)D.紅光區(qū)和藍(lán)紫光區(qū)3用紙層析法分離葉綠體中的色素，色素帶最寬的是（ ）A.葉綠素a B.葉綠素b C.胡蘿卜素 D.葉黃素4提取葉綠體中的色素，

19、最常用的溶劑是 （ ） A.蒸餾水 B.甲醇 C.丙酮 D.乙醇5用紙層析法分離葉綠體中的色素，在濾紙條上，色素帶從上至下，依次為 （ ）A.葉綠素b胡蘿卜素葉黃素葉綠素aB.葉綠素a葉綠素b胡蘿卜素葉黃素C.葉黃素葉綠素a葉綠素b胡蘿卜素D.胡蘿卜素葉黃素葉綠素a葉綠素b6接觸了丙酮等化學(xué)藥品后，一定要用肥皂洗滌，理由是（）A.丙酮有腐蝕性B.丙酮能溶解細(xì)胞C.丙酮有毒性D.丙酮中有致病菌【答案提示】1C 點撥：層析液中溶解度高的色素在濾紙上擴散得快，溶解度低的擴散得慢。2D 點撥：葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，所以紅光區(qū)和藍(lán)紫光區(qū)出現(xiàn)一些黑色條帶。3A點撥：葉綠素約占全部色素的四分之三，其中

20、葉綠素a約為葉綠素b的3倍。4. C點撥：葉綠體中的色素都是不溶于水、易溶于有機溶劑的有機物，常用的提取劑為丙酮，也可溶于甲醇、乙醇、石油醚等。 5D點撥：四種色素在石油醚中的溶解度不同，所以擴散的速度也不同。從上至下，依次為橙黃色黃色藍(lán)綠色黃綠色。6 C板書設(shè)計光合色素和光能的捕獲實驗：提取和分離綠葉中的色素實驗材料實驗過程實驗結(jié)果色素的種類及其作用葉綠體的功能教案點評“提取與分離葉綠體中的色素”實驗屬于引導(dǎo)探究式實驗，即教師提供探究框架，學(xué)生參與探究，但是由于學(xué)生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質(zhì)不自覺中成了驗證性實

21、驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料？為何濾紙條的一端要剪去兩角？為何層析液不能觸及濾液細(xì)線等等，這樣既能引起學(xué)生的探究興趣，又有利于學(xué)生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。備課資料葉綠素溶液的透射光與反射光葉綠素溶液在透射光下呈現(xiàn)綠色，但在反射光下呈現(xiàn)紅色（葉綠素a為血紅色，葉綠素b為棕紅色），這叫做熒光現(xiàn)象。產(chǎn)生熒光現(xiàn)象的原因是，當(dāng)葉綠素分子吸收光量子后，就由最穩(wěn)定的、最低能量的基態(tài)（常態(tài)）提高到一個不穩(wěn)定的、高能狀態(tài)的激發(fā)態(tài)。由于激發(fā)態(tài)極不穩(wěn)定，發(fā)射光波，消耗能量，迅速由激發(fā)態(tài)降回基態(tài)。這時發(fā)射的光波就稱為熒光。熒光的壽命很短，為10-910-8秒。因為葉綠

22、素分子吸收的光能有一部分消耗于分子內(nèi)部振動上，輻射出的能量就小，根據(jù)波長與光子能量的成反比的規(guī)律，反射光的波長比入射光的波長要長一些。所以葉綠素溶液的透射光呈綠色，而反射光呈紅色。第三課時 光合作用過程及其影響因素 教學(xué)目標(biāo)知識與技能1理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。2掌握光合作用的過程及圖解。3光合作用效率的概念以及提高光合作用效率的主要措施和原理 。過程與方法 運用化學(xué)知識理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識的能力。情感態(tài)度和價值觀通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，從而對學(xué)生進行STS（科學(xué)、技

23、術(shù)、社會）的教育。 重點難點重點1光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。2.植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。難點1.光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。2提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件和原料兩方面考慮，要使學(xué)生將所學(xué)知識和生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來。教學(xué)流程光合作用的影響措施 聯(lián)系與區(qū)別光反應(yīng)暗反應(yīng)設(shè)疑導(dǎo)入CAI展示葉綠體的結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖一、導(dǎo)入新課1、多媒體展示葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，并據(jù)圖提問：1）色素在葉綠體的什么部位？它有什么作用？2）光合作用的酶分布在葉綠體的哪些部位？它們的作用相同嗎？3）你認(rèn)為光合作用具體進行的部位是葉綠體的什么部位呢？學(xué)生看圖、識圖，回憶識別葉綠體各部分結(jié)構(gòu)

24、，并思考回答有關(guān)問題。溫故引新，建立葉綠體的結(jié)構(gòu)與它進行光合作用這一功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究欲望。二、光合作用的過程1、光反應(yīng)2、暗反應(yīng)3、兩者的區(qū)別和聯(lián)系4、總反應(yīng)式與實質(zhì)1、請同學(xué)據(jù)引導(dǎo)問題預(yù)習(xí)，讀圖并思考回答。1）光合作用的過程分幾個階段?據(jù)什么分?2）各階段進行的場所在哪?為何？3）每個階段進行的條件是什么?4）各階段的原料和產(chǎn)物有哪些?能量如何轉(zhuǎn)化？2、演示類囊體上光反應(yīng)的動態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織學(xué)生討論：a.光反應(yīng)的場所在何處？b.光反應(yīng)的條件是什么？c.光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。光反應(yīng)中產(chǎn)生的NADPH和ATP在光合作用的

25、產(chǎn)物中并沒有，到哪里去了呢？3、演示葉綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)的動態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：a.暗反應(yīng)的場所在何處？b.暗反應(yīng)的條件是什么？c.CO2發(fā)生了什么變化？d.暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的？此過程是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的，又叫卡爾文循環(huán)。 4、引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。5、引導(dǎo)學(xué)生寫出光合作用的總反應(yīng)式。光合作用的產(chǎn)物除了糖類，蛋白質(zhì)和脂肪也是其直接產(chǎn)物。我們將怎樣用實驗證明這種觀點呢？在光合作用過程中碳、氫元素的轉(zhuǎn)移途徑光合作用過程會受到一定外界因素的影響，哪此因素會影響其過程呢？學(xué)生看書后，請幾位同學(xué)嘗試回答。1學(xué)生通過觀察思考，試用反應(yīng)式寫出

26、光反應(yīng)的物質(zhì)變化。書寫時能彼此討論，并相互找出不完善之處。試用反應(yīng)式寫出暗反應(yīng)的物質(zhì)變化。書寫時能彼此討論，并相互找出不完善之處。請學(xué)生以表格的形式分析、總結(jié)兩者的區(qū)別和聯(lián)系學(xué)生再次了解同位素示蹤法的原理鍛煉學(xué)生獲取信息，處理信息的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力及合作學(xué)習(xí)的能力，體會各學(xué)科知識都是相互滲透、相互聯(lián)系的，只有不偏科，才能全面發(fā)展。自然銜接，承上啟下在這個過程中體會關(guān)注細(xì)節(jié)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。感悟科學(xué)家不畏艱辛、持之以恒的科學(xué)研究精神。學(xué)會運用對比法進行學(xué)習(xí)，增強記憶，并用表格形式呈現(xiàn)結(jié)果簡潔明了讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)技術(shù)在生命科學(xué)研究中的作用。了解同位素示蹤法在光合作用研究中的

27、再次運用。為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。三、光合作用的影響措施引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)式的角度分析光合作用總反應(yīng)式，若要提高光合作用有機物的生成量，我們可采取哪些積極有效的措施？肯定學(xué)生的結(jié)論，確定本節(jié)課的中心：說古論今談如何增加光合作用效率。學(xué)生討論，分別從光合作用的條件和原料出發(fā)思考，得出結(jié)論將所學(xué)的知識與生活實踐相聯(lián)系?！窘虒W(xué)效果檢測】1光合作用光反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)有 （ ）A葡萄糖、還原氫、ATPB還原氫、二氧化碳、ATPC還原氫、氧氣、ATP D葡萄糖、二氧化碳、水2.光合作用的過程可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，下列說法正確的是 （ ）A 葉綠體的類囊體膜上進行光反應(yīng)和暗反應(yīng)B葉綠體的類囊體膜上進行暗

28、反應(yīng)，不進行光反應(yīng)C 葉綠體基質(zhì)中可進行光反應(yīng)和暗反應(yīng)D 葉綠體基質(zhì)中進行暗反應(yīng)，不進行光反應(yīng)3.葉綠體是植物進行光合作用的細(xì)胞器，光能的吸收發(fā)生在葉綠體的 （ ）A.內(nèi)膜上B.基質(zhì)中C.類囊體膜上D.各部位上4.將綠色植物栽培在適宜的光照、溫度和充足的二氧化碳條件下，如果將環(huán)境中的二氧化碳含量突然降至極低水平，此時葉肉細(xì)胞內(nèi)的三碳化合物、五碳化合物和ATP含量的變化情況依次是（ ） A.上升 下降 上升B.下降 上升 下降C.下降 上升 上升D.上升 下降 下降5.光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程是 （ ）A.光能葉綠素中的化學(xué)能水中的化學(xué)能B.光能ATP中的化學(xué)能（CH2O）中的化學(xué)能C.光能

29、ATP中的化學(xué)能葉綠素中的化學(xué)能D.光能ATP中的化學(xué)能三碳化合物中的化學(xué)能6.科學(xué)家用含14C的二氧化碳來追蹤光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移途徑，下列各項中能正確表示碳原子的轉(zhuǎn)移途徑的是 （ ）A.CO2葉綠素ADP B.CO2葉綠素ATPC.CO2酒精葡萄糖 D.CO2三碳化合物葡萄糖 【答案提示】1C 點撥：葡萄糖是暗反應(yīng)的產(chǎn)物，二氧化碳是光合作用的原料，還原氫、氧氣、ATP是光反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)。2D 點撥：光反應(yīng)在類囊體膜上進行，暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)中進行。3C 點撥：葉綠體中的色素吸收光能，色素分布在類囊體膜上，所以光能的吸收發(fā)生在類囊體膜上。4C 點撥：二氧化碳含量突然降至極低水平，二氧化碳的固定不能進行，但光照仍然適宜，光反應(yīng)仍在進行，三碳化合物的還原仍可繼續(xù)，所以三碳化合物下降，五碳化合物上升，ATP積累。5B 點撥：光反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換過程是光能ATP中的化學(xué)能，暗反應(yīng)能量的轉(zhuǎn)換過程是ATP中的化學(xué)能（CH2O）中的化學(xué)能。6D 點撥：二氧化碳首先被五碳化合物固定生成三碳化合物，然后還原氫還原生成葡萄糖。板書設(shè)計光合作用的過程及其影響因素一、光合作用的過程1光反應(yīng)（1）部位：類囊體膜上 （2）條件：光、色素、酶。 （3）物質(zhì)變化 （4）能量變化 光能電能活躍化學(xué)能（ATP、NADPH）2暗反應(yīng)（卡爾文循環(huán)）（1）部位：葉綠體基質(zhì)（2）條件：多種酶 （3）