試析高職教育就業(yè)導(dǎo)向型模式下英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、試析高職教育就業(yè)導(dǎo)向型模式下英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 論文摘要：高職高專英語教學(xué)改革應(yīng)圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，這一宗旨對教師提出嚴(yán)格的要求，從專業(yè)、課程、教學(xué)方法、考試考核等角度闡述了高職高專英語教師必須進行角色轉(zhuǎn)變。 論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；英語教學(xué)改革；英語教師 近幾年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，高職高專院校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加，國家明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一高職高專院校的辦學(xué)宗旨。具體到各個課程的教學(xué)目標(biāo)也理應(yīng)符合本宗旨。因此，從專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法、考試考核等方面，高職高專英語教學(xué)都必須圍繞這一宗旨進行。這就從根本上為高

2、職高專公共英語教學(xué)改革和公共英語教師提出了嚴(yán)格而明確的要求。 一、專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置方面的改革與公共英語教師知識結(jié)構(gòu)的拓寬 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送大量的應(yīng)用型人才，從專業(yè)開發(fā)方面和課程設(shè)置方面就應(yīng)該有所體現(xiàn)。即要開發(fā)什么專業(yè)、設(shè)置哪些課程、選擇什么樣的教學(xué)模式都要以服務(wù)市場為中心。就公共英語教學(xué)來說，教師應(yīng)認(rèn)清形勢、與時俱進。目前高職高專改革不斷深化，兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實行在即，隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下，公共英語教師尤其是年輕教師應(yīng)有緊迫感和壓力感，要增強自我了解，盡自己最大努力及早拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)學(xué)科或行業(yè)的基本知識，積極開發(fā)既適應(yīng)市場需求又

3、能很好發(fā)揮自己潛力、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院為例：學(xué)院有30余名教師和10名外籍教師。其中大部分教師都是純英語專業(yè)的，但學(xué)校的層次決定了其培養(yǎng)的目標(biāo)，他們所培養(yǎng)的學(xué)生不可能都將來從事純英語的人才，而應(yīng)該是在特區(qū)環(huán)境下的能夠熟練用英語進行一些涉外商務(wù)服務(wù)層次的人才。于是在綜合考慮之后，應(yīng)用外語學(xué)院在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在院長徐小貞的帶領(lǐng)下，大刀闊斧地進行公共英語教學(xué)改革。以“實用為主，夠用為度”為主旨，以“學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)習(xí)者需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力”為指導(dǎo)思想，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（Student-centered）、以社會需求為中心的教學(xué)模

4、式（society-centered）和以單元主題為中心（subject-centered）的教學(xué)模式等3S中心教學(xué)模式，借鑒了國際上先進的職業(yè)教育評估體系英語國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)（NVQ），成功實現(xiàn)了純英語教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，開發(fā)出了四個高職高專英語方向，即：應(yīng)用英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)和英語教育專業(yè)，設(shè)置了合理的相應(yīng)的課程。如應(yīng)用英語專業(yè)有外事英語、外事政策與法規(guī)、外事英語寫作、外事翻譯技巧、外事交際實務(wù)、外事模擬等主干課程；商務(wù)英語專業(yè)有綜合英語、英語閱讀、商務(wù)英語、英漢翻譯、國際商務(wù)交際、國際貿(mào)易事務(wù)和電子商務(wù)等主干課程。每年學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率均達到98左右，這些都說明了公共英語教

5、師通過努力進行知識結(jié)構(gòu)的拓展是完全可以實現(xiàn)的。 二、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的改革與公共英語教師教研科研能力的加強 我國的高職高專教育曾一度走過誤區(qū)，其表現(xiàn)形式就是把專科教育辦成了壓縮型的本科教育。為使我國的高職高專教育走向健康發(fā)展的軌道，國家教育部根據(jù)社會市場需要、以課程為突破口，把英語教學(xué)納入高職高專教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，于2000年10月在全國頒布實施高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求這一高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，明確提出英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一基本要求具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語改革方向的嶄新的教學(xué)理念，徹底打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式（即本科教學(xué)模式），

6、將?？平逃捅究平逃龂?yán)格地加以區(qū)分?；疽筮@一綱領(lǐng)性的文件頒布也給高職高專英語教學(xué)的課程內(nèi)容的改革提出了更高的要求。 基本要求要求高職高專英語教學(xué)的課程內(nèi)容必須以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力這一基本目標(biāo)為中心展開。在加強英語語言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。這種有針對性的教學(xué)設(shè)計在英語教學(xué)領(lǐng)域是以專門用途英語等為其理論基礎(chǔ)的。專門用途英語是從語言教學(xué)角度提出的，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，具有鮮明的個性特點。專門用途英語中包括基礎(chǔ)英語或稱共核英語和專門用途英語。在教學(xué)過程中要理清二者之間的關(guān)系，切記其基礎(chǔ)或共核是有針對性的，是隨著教學(xué)

7、目的的不同而有所差異的。過分強調(diào)語言共核的教學(xué)，甚至否定專門用途英語，實際上就是忽略了教學(xué)的個性特點。在內(nèi)容安排上可采用循序漸進、由淺入深的辦法一步一步夯實基礎(chǔ)，然后專門進行專門用途英語的操練，也可以二者齊頭并進的辦法進行。總之，要克服強調(diào)打基礎(chǔ)而忽視應(yīng)用能力的傾向。因此，在今天英語教學(xué)改革的高潮疊起的時候，英語教師在弄清教學(xué)目標(biāo)之后，就可以廣泛收集學(xué)生喜聞樂見的與貼近生活、難易適中、精煉優(yōu)美、思想健康向上的文章和一些專門用途方面的文章，遵循語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，注重高職高專的職業(yè)語言應(yīng)用的需要，結(jié)合學(xué)生特點和社會職業(yè)應(yīng)用要求，以應(yīng)用為目的，“學(xué)、練”結(jié)合，“聽、說、讀、寫、譯”協(xié)調(diào)并進，兼生活

8、性、趣味性、科學(xué)性于一體，著手相應(yīng)教材的編寫，使學(xué)生在愉快中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。 這一思路，形式上是在研究如何編寫教材，而實際上卻是對高職高專英語教師在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英語教師要想編寫出一本符合當(dāng)前形勢的、能順利實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的集基礎(chǔ)訓(xùn)練和專門用途于一身的高職高專層次的英語教材，就必須做到三點：一是經(jīng)常不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的喜惡；二是要深入市場、走訪相關(guān)企事業(yè)，了解市場的真正需求；三是經(jīng)常多讀書多看報、登錄因特網(wǎng)，理解國內(nèi)外大事，進行廣泛調(diào)研總結(jié)，不斷提高自己的教科研能力，盡力使自己成為一個“學(xué)者型”教師，編寫出深受市場歡迎的教材。 三、

9、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試考核的改革與公共英語教師角色的轉(zhuǎn)變 在所有的符合新型高職高專英語教學(xué)的教學(xué)硬件都具備的情況下，還必須有相應(yīng)的軟的措施與之配套，教學(xué)模式、教學(xué)方法和相應(yīng)的考試考核措施都應(yīng)跟上去。要想使英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，就必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，樹立特色意識，建立民主開放、平等、互動式的個性化新型教學(xué)模式。要做到個性化教學(xué)，教師應(yīng)做好以下工作： 首先，課前應(yīng)多花時間認(rèn)真?zhèn)湔n備教材（吃透教材內(nèi)容、研究課堂組織安排、預(yù)設(shè)教學(xué)方法）、背學(xué)生（在了解學(xué)生的個性、心理、知識能力等特點方面下功夫）。 其次，課堂上遵循語言教學(xué)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展高職高專教育規(guī)律，設(shè)置多樣化的課堂（包括話劇表演、模擬講

10、課、模擬談判或面試、角色扮演、看圖說話、游戲、小組討論等），因材施教，變“課堂的主講”為“課堂活動的主導(dǎo)”，創(chuàng)造性地處理教材，讓學(xué)生參與課堂活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能和個性。 第三，課后可對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)，針對學(xué)生的個性情況，介紹適合他們的參考書目，布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)（如寫英語周記或日記、寫讀后感、搜集優(yōu)美的英語段子等），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。甚至教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)化平臺促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使他們真正成為教學(xué)的主體，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。 第四，采用分時段、多元化考試考核方式。職業(yè)能力是復(fù)雜的、多維的，大多是隱藏在多種多部表現(xiàn)的背后，必須通過不同環(huán)境和渠道讓學(xué)生施展自己的能力，才可能對職業(yè)能力進行多維的準(zhǔn)確評價。筆者認(rèn)為，要進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教師還必須給學(xué)生以壓力感，并在每個單元都要設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)提前告知每個學(xué)生，對他們進行有針對性地考核，并把每次成績存檔?？己朔绞娇刹捎媒處熍c學(xué)生共同打分、學(xué)生互相打分或機器打分的方式進行，考核內(nèi)容可以是模擬現(xiàn)場也可以是演講，也可以是某種調(diào)查報告等等，使學(xué)生和教師共同參與考試考核的全過程