抓準(zhǔn)切入點(diǎn)成就高效課堂

1、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，成就高效課堂觀摩邢麗燕老師檢閱一課所得都說(shuō)“拈一葉知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個(gè)春天?！睂?duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，這帶出春秋的“花”和“葉”就是切入點(diǎn)，可見(jiàn)其重要性。關(guān)心鳳老師在高效閱讀課堂構(gòu)建策略的講座中說(shuō)得非常好：“高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生言語(yǔ)智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養(yǎng)的一塊伊甸園！”。構(gòu)建高效課堂，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)則是重要途徑之一。在觀摩了邢麗燕老師執(zhí)教的檢閱一課時(shí)，邢老師就是緊扣“這些小伙子真棒！”這一條主線切入的。她先出示“這些小伙子真棒”，從而提煉出主問(wèn)題：這些小伙子指的是誰(shuí)，他們

2、做了什么事，人們?yōu)槭裁捶Q贊他們“真棒”？同學(xué)們通過(guò)自由讀課文并在老師的指導(dǎo)下，抓住“棘手”一詞，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞義，并走進(jìn)文本，走進(jìn)隊(duì)員們的內(nèi)心，感受隊(duì)員們對(duì)殘疾兒童博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)。其次，通過(guò)推敲字詞，來(lái)揣摩人物心理，感受人物的品質(zhì)。課堂上，教師緊緊抓住隊(duì)員們矛盾的心理，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找詞句、畫(huà)詞句、交流等方式來(lái)體會(huì):“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”(怕傷害博萊克)，“終于有人開(kāi)口了”（但也沒(méi)有解決問(wèn)題），“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”（在這個(gè)鴉雀無(wú)聲，表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，但其實(shí)心理卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng)），連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教

3、師還帶著學(xué)生走進(jìn)隊(duì)員們的內(nèi)心想象說(shuō)話。通過(guò)對(duì)話，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子的形象便悄悄地在學(xué)生內(nèi)心里樹(shù)立起來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)在此過(guò)程中隨之突破。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一種尊重殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人的善良種子也悄悄播撒在孩子們純潔的心靈，達(dá)到了既教書(shū)又育人的目的。同樣在我備課的過(guò)程中，我特別注重抓住作者的切入點(diǎn)進(jìn)行備課，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。如在教學(xué)鄉(xiāng)下人家一課時(shí)，我緊緊扣住課文最后一句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！睘榍腥朦c(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的迷人風(fēng)景?！按髽?shù)長(zhǎng)得再高，也要在樹(shù)干上生枝長(zhǎng)葉，風(fēng)箏飛得再遠(yuǎn)，也被一根細(xì)線牢牢牽住?！闭覝?zhǔn)了文本的切入點(diǎn)，也就能把握住了課堂教學(xué)這棵大樹(shù)的主干、牽住了這只風(fēng)箏的線。找準(zhǔn)了文本