怎樣上好美術(shù)欣賞課PPT共66頁課件

1、時間反復無常，鼓著翅膀飛逝怎樣上好美術(shù)欣賞課怎樣上好美術(shù)欣賞課時間反復無常，鼓著翅膀飛逝怎樣上好美術(shù)欣賞課坪上好美術(shù)欣貴阜康市第三中學王麗娟解讀新課標對【欣賞評述】領(lǐng)域的要求分析【欣賞評述】領(lǐng)域的美術(shù)教材大膽實踐新課程標準下的美術(shù)欣賞課美術(shù)新課標中關(guān)于【欣賞評述】領(lǐng)域的解讀1、“欣賞評述”領(lǐng)域是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述,逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。除了通過欣賞獲得申美感受之外,還應(yīng)用語言、文字等表述自己對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的感受、認識和理解。2、通過“欣賞評述”領(lǐng)域的學習活動,學生應(yīng)該達到以下目標:第一,激發(fā)參與“欣賞評述”活動的興趣,學習多角

2、度欣賞和認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征。了解中外美術(shù)發(fā)展概況第二,逐步提高視覺感受能力,掌握運用語言文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法形成健康的審美情趣,發(fā)展審美能力。第三,逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝木與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的態(tài)度 倪道靜，天津市津南區(qū)八里臺第三小學教學副校長，小學高級教師。獲得天津市優(yōu)秀教師，津南區(qū)學科帶頭人、優(yōu)秀教學管理干部等榮譽稱號。津南區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題結(jié)題專家、天津市“千名教師培養(yǎng)計劃”學員指導教師。教學管理理念：科研引路，促進教師專業(yè)發(fā)展。 情境是教學得以實施的基本前提，當個體進入教學這一場域，他必須首先感知到某種情境的存在，并使

3、自己融入此情境之中。因此，教學發(fā)生于情境，人們從事教學活動之時，也是情境不斷建構(gòu)和創(chuàng)生之時。有效教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了營造一種積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生產(chǎn)生積極的學習動機，引導學生主動學習，活躍思維，進而提高課堂教學的有效性。在實際的數(shù)學課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂與沉悶的課堂，所帶來的教學效果是截然不同的。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境應(yīng)成為教師教學的基本素養(yǎng)和技能。然而，當前一些教師在創(chuàng)設(shè)教學情境方面還存在一些問題。一是情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，教師只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學帶來的熱鬧，忽視了情境創(chuàng)設(shè)為教學服務(wù)這個宗旨。二是創(chuàng)設(shè)的情境重點不突出，不能充分體現(xiàn)所依據(jù)的教學內(nèi)容，也沒有明確的問題指向性

4、。三是創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不生動，忽視學生的年齡特點和心理特點，所創(chuàng)設(shè)的情境不能激發(fā)學生的參與意識。四是創(chuàng)設(shè)的情境思維含量不高、缺乏深度，對訓練學生思維靈活性幫助甚微。 數(shù)學課程標準中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，使學生進入最近發(fā)展區(qū)，讓學生在有效的教學情境中主動參與，快樂學習。 一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，樂中求知 心理學家艾里康寧關(guān)于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學低年級的學生正處于游戲活動類

5、型期向?qū)W習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂中游戲能營造出十分有趣的情境，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短等心理特點，能有效防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。 如，在教學四年級“有余數(shù)的除法”一課時，教師采用游戲形式開始教學激發(fā)學趣。“同學們，想不想做游戲？”一聽做游戲，學生們興趣倍增，教師請6個學生上臺站成一排，告訴學生從住同學開始按順序數(shù)，每一位同學都會對應(yīng)一個數(shù)字，不管數(shù)到幾，記住這個數(shù)字對應(yīng)的是哪一位同學，只要說出數(shù)字，教師都能猜出它對應(yīng)的是誰。當學生說出數(shù)字時，教師馬上準確指出這些數(shù)字所對應(yīng)的學

6、生，學生被教師的本領(lǐng)所折服，個個百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此時，學生求知欲倍增，教師因勢利導：“只要大家認真聽講就會像老師一樣棒?！边@樣，以游戲開始將學生引入了新知的學習。 二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)好奇 愛因斯坦說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上就是對驚奇的不斷擺脫?！睂W生有了好奇心，才會主動對事物提出問題，對問題的探求才能產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心是一種推動兒童進行自主學習的重要動力。作為教師，要充分認識到這一點，在教學中創(chuàng)設(shè)一些懸念，使學生主動參與到教學之中。 如，在教學一年級“認識圖形”一課時，教師利用學生的好奇心，先出示一個金光閃閃的大袋子，面帶神秘地對學生說：“今天，智

7、慧老人為大家?guī)砹松衩氐亩Y物。想不想看一看？”從學生異口同聲的回答聲中可以感受到孩子們非常期待這份神秘禮物的出現(xiàn)，這時，教師拿出包里的物品（籃球、地球儀、牙膏盒、萬花筒、魔方），從學生的驚呼中看出這些物品深深地吸引著他們。教師提出問題：“智慧老人想知道這些物品可以分成幾類？為什么？”通過引導學生對生活物品進行觀察分類，使學生對長方體、正方體、圓柱體、球形成了鮮活的感性認識。整節(jié)課學生在好奇心的驅(qū)使下，主動地參與，快樂地學習。 三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗樂趣 新課程標準強調(diào)：“數(shù)學應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷解決實際問題的過程?！睌?shù)學教學應(yīng)從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)

8、學教學生活化，從而加強學生學習數(shù)學的目的性，增強學習數(shù)學的趣味性。 如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，為單調(diào)的計算賦予了活力。上課伊始，呈現(xiàn)四個班學生整裝待發(fā)的畫面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老師要組織4個班學生坐車去社會實踐，每輛車最多乘68人，該叫幾輛車呢？”這一生活化的情境，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。熱情高漲的學生顯然忘了這是一節(jié)枯燥的計算課，而是在研究怎樣幫老師解決問題。生1：叫四輛車，一個班坐一輛，這樣很寬敞。生2：我不同意，這樣太浪費，叫三輛車，可以把班級拆開。生3：老師，我們都不愿意拆班。生4：叫兩輛車，兩個班坐一輛車。師：既不

9、浪費，又不拆班，到底叫幾輛車最合適呢？師生討論得出：叫兩輛最合適。教師接著設(shè)疑：“如果叫兩輛車，這四個班怎么安排呢？”學生不由自主地討論交流，筆算驗證，通過各種方案的比較，學生得出最優(yōu)方案。這一環(huán)節(jié)讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。在此過程中，學生學會了從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學會質(zhì)疑，真正體現(xiàn)數(shù)學的生活化。 總之，有效教學情境可以使學生有身臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，使學生從形象的感知到抽象的頓悟，促使學生帶著愉悅的心境進行有意義的數(shù)學學習，逐步學會從

10、數(shù)學的角度、用數(shù)學的思維去思考問題。 專家點評： 創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是課堂教學改革的一個重要話題。作為一名有著豐富實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教育者，倪校長從課程改革“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)的意義深入解讀，對當前情境創(chuàng)設(shè)的“浮華現(xiàn)象”給予剖析，提出了“讓學生在情境中有意義地學習”的觀點；并建議廣大教師研讀課標、立足學情，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生學習的興趣、探究的愿望，讓學生感受“數(shù)學好玩”， 逐步學會從數(shù)學的角度、用數(shù)學的思維去思考問題，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。倪校長的思考與實踐無疑會帶給廣大教師很多啟迪和幫助。（天津市津南區(qū)教育教學研究室教研員邢維義）2012年音樂

11、課程標準中明確指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。由于這種理念深入人心，“公開課”中的教學行為、方式、手段不斷涌趣，現(xiàn)，音樂課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，而這種景象中卻發(fā)現(xiàn)學生只對隨心所欲的音樂課堂饒有興對音樂的本身卻毫無興趣，只希望老師能在每節(jié)課中設(shè)計一些有趣的活動。由于教師在課堂的主動性，極大的限制了學生的想象力，干擾學生的音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)作的自由。這種灌輸式的教學方法，久而久之他們對音樂的熱情逐漸的消退了，同時也違背了音樂課程標準中的理念。這就要求每個音樂老師不斷努力、探索發(fā)掘?qū)W生的音

12、樂潛能，積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。 一、激發(fā)懸念創(chuàng)造意識，創(chuàng)設(shè)松弛環(huán)境 所謂音樂創(chuàng)作教學是指中學音樂教學中為培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運用各種音樂材料學習音樂的教學活動。然而懸念的巧設(shè)，能誘發(fā)動機，使之成為推動學習的內(nèi)部誘因。在懸念創(chuàng)造意識中，我們就要營造一個松弛的學習環(huán)境，不會因為某種精神壓力使學生失去暢所欲言、品頭論足的機會，學生對未知的探索就越濃，智力的發(fā)展就越大，對創(chuàng)造的積極性也就越高。用孔子的一句話：“眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。” 因此，教師要在懸念設(shè)計中引導學生的積極性，形成輕松和諧的師生關(guān)系，讓學生的創(chuàng)造意識伴隨著積極主動的探索不斷發(fā)展。我在八年級下第三單元藝苑風景線中

13、上過一節(jié)音樂與繪畫，當這個話題一展現(xiàn)在學生面前時，他們的好奇心馬上涌現(xiàn)，此時我就巧設(shè)懸念：音樂是流動的時間藝術(shù)，繪畫是凝固的空間藝術(shù)，這兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段不相同，“一動一靜”能產(chǎn)生共鳴嗎？那么如何把音樂和美術(shù)兩個不同的藝術(shù)產(chǎn)生相互影響、相互作用。如苗嶺的早晨，開設(shè)這樣的議題：“山里的早晨應(yīng)是怎樣的？”學生就會回答：“謐靜、清新、鳥兒的叫聲?！边M而設(shè)疑：“那么用音樂該如何繪畫？學生感到奇怪：怎能從畫面的色彩、線條、構(gòu)圖中感受美妙的音樂？于是，我告訴學生：音樂主要是靠音響、旋律、節(jié)奏、音色來進行“繪畫”的。音響使人產(chǎn)生想象和聯(lián)想，獲得視覺形象及畫面；旋律以時間為畫筆，在不同音高位置上勾畫出來的線條；

14、節(jié)奏通過聲音的高低、強弱、長短，有規(guī)律的交替表現(xiàn)；音色音樂中音響組合的各種手段。學生的潛伏好奇心一下子變成了活動狀態(tài)，產(chǎn)生了探索音樂與繪畫的強烈興趣，爭先恐后的說出他們的想法，不知不覺創(chuàng)造意識悄然萌發(fā)，并得以釋放。初步懸念的引導，使學生們的腦海里產(chǎn)生他們有著共同的性質(zhì)。接著我播放了貝多芬的F大調(diào)第六交響曲（田園），讓同學們邊聽邊繪畫，學生充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，很快地畫出了馬車、田園、小溪?？梢?，在松弛的環(huán)境下巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，使學生敢說、敢動、敢做，樂于與教師和同學相互交流。 二、采用多種思維創(chuàng)造法，掌握創(chuàng)作技巧 創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認

15、識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。在音樂課中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力不能用單純的灌輸性方式，也不能用我一句你一句的口傳心授。因此要培養(yǎng)學生的多種創(chuàng)造性思維的習慣，加上有一定的音樂知識，就可以二度創(chuàng)作。我們可從三方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力： （1）多方位開展模仿 希臘哲學家亞里士多德認為人類是最具有模仿力的生物?？梢妱?chuàng)造力的發(fā)展首先是模仿，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路，通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學習。在教唱歌曲送別時，我啟發(fā)學生用“移花接木”方式，把相同數(shù)字、悲傷情

16、景的詩詞接入送別的曲調(diào)中，這樣就充分開發(fā)了他們的信息檢索能力，有如“熟讀唐詩三百首，不能寫詩也能吟”。又如，師：“請同學們說出靠模仿出名的明星”，生：“周星馳模仿李小龍，歐弟模仿邁克?杰克遜”，之后利用多媒體播放百變大咖秀，讓學生從視覺、聽覺感官中得到啟發(fā)，經(jīng)過一段時間動作、聲音的模仿，同學們能把一些歌星模仿的為妙維生，在模仿中動作和歌聲中發(fā)掘他們的直覺洞察力。 （二）歌曲的二度創(chuàng)作 人們通常把劇作家創(chuàng)作劇本的藝術(shù)活動稱為“一度創(chuàng)作”，把根據(jù)劇本在舞臺或銀幕上運用的藝術(shù)手段塑造形象的藝術(shù)過程叫做“二度創(chuàng)作”。二度創(chuàng)作是歌手對歌曲進行節(jié)奏、旋律、音響效果及歌曲風格的改編，但改編得得過程中要尊重詞

17、、曲作者表達的意圖、二度創(chuàng)作的作品一定要有風格特點，這樣才能保留在聽眾的腦海里。所以，在二度創(chuàng)作活動中可以提高學生們敏捷的思維和即興創(chuàng)作的能力。因此我選用眾所周知的熱情的沙漠作為例子，首先播放1973年歐陽菲菲、庾澄慶、羽泉的三個版本，然后讓同學們說出有什么不同并更喜歡哪個版本？這時同學們表現(xiàn)得異常積極、自由的發(fā)表出不同的感想：如，我需要安靜時，那么我喜歡歐陽菲菲較慢速度、抒情的版本，它能使我情緒穩(wěn)定；如，我在緊張的學習后需要放松自己，那么我會選擇羽泉版，因為歌聲會把我?guī)胍粋€寧靜致遠的山間，使我感到特別輕松，隨之音樂又把我?guī)肟旃?jié)奏的搖滾樂中，所有的緊張完全釋放；如，我情緒高漲時，那么我會聽

18、庾澄慶版，它那自由奔放的節(jié)奏，讓人聯(lián)想到那種激烈、火熱的場景。由此看來，二度創(chuàng)作不僅能提高同學們的樂感，而且開發(fā)了他們的運動控制、記憶能力和思維發(fā)展，提高了音樂能力。 三、采用音樂各個領(lǐng)域，引導想象創(chuàng)造法 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象力對學生的智力發(fā)展、創(chuàng)造力的形成具有重要的意義。教師在教學中必須把想象創(chuàng)造教學帶到音樂教學的各個領(lǐng)域，鼓勵學生在欣賞課、歌唱課和器樂課中對所聽到的音樂發(fā)表獨到的感受與見解。 總而言之，時代的發(fā)展要求我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，與國際接軌。在教學中我們應(yīng)當不斷探索、不斷挖

19、掘，精心設(shè)計每一節(jié)課，有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，這對培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。 2007年，溫家寶在政府工作報告中，對我國職業(yè)教育發(fā)展的意義作出如下評價：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)?！?013年黨的十八屆三中全會決定中對職業(yè)教育的發(fā)展亦有所提及。2014年2月26日，李克強主持國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。然而，就農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展而言，招生規(guī)模增長幅度并不大，而且長期受高輟學率的困擾。是什么原因?qū)е罗r(nóng)村職業(yè)學校學生輟學呢？如何有效地預(yù)防農(nóng)村職業(yè)學校學生輟學呢？ 一、學習心理障礙是造成學生輟學

20、的主要原因 中等職業(yè)教育學校學生的身心發(fā)展、文化知識專業(yè)理論知識的獲得、實踐操作技能的掌握主要是通過學習來實現(xiàn)的。然而，不少職業(yè)學校學生厭惡學習，甚至對學習存在恐懼心理，在百無聊賴、厭惡恐慌之中輟學了。 （1）學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。一些中等職業(yè)學校的學生早已希望離開學校，但是，父母的逼迫、親友的勸說使他們不得不又回到學校，不想讀書、讀不進書而又不得不讀書，在家瞞著父母，在學校應(yīng)付教師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”擺脫不掉的心理壓力。 （2）學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。 （

21、3）學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學習提不起內(nèi)在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。 （4）學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。 針對以上職校生存在的學習上的心理障礙，農(nóng)村中等職業(yè)學校要做好新生的入學教育，幫助學生消除對學習的恐懼心理，樹立學習的自信心；幫助學生明確學習的項目，制定學習計劃，輔導學習方

22、法，合理安排學習時間；進行教學改革，增強文化知識教學和專業(yè)理論知識教學的實用性，提高學生學習的興趣；教師對學生取得的成績，哪怕是一點小小的進步也要給予學生充分肯定、表揚鼓勵，同時也應(yīng)及時向?qū)W生家長匯報，讓學生家長對學校和學生的學習有認同感，從而支持鼓勵子女在學校的學習。 二、家庭經(jīng)濟困難是造成輟學的又一重要原因 因交不起學費而上不起學的學生不是少數(shù)幾個，職校生特別是農(nóng)村職校生因家庭經(jīng)濟困難而輟學的也為數(shù)不少。 （1）貧困山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后，普遍家庭生活水平低下，送子女完成九年義務(wù)教育后再也無能為力了。 （2）部分學生因父母年老或因父母有疾病纏身而喪失勞動能力，導致家庭生活困難，無力供子

23、女上學。 （3）少數(shù)學生家庭因發(fā)生變故，造成重大經(jīng)濟損失而導致貧困，致使學生中途流失。 針對以上學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學的問題，國家加快推進中等職業(yè)教育貧困家庭學生助學制度建設(shè)，2006年度落實中央專項資助資金8億元。農(nóng)村職業(yè)學校在落實好中央專項資助資金的同時，也要落實好國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定：“中等職業(yè)學校要從學校收入中安排一定比例用于獎、助學金和學費減免，并把組織學生參加勤工儉學和半工半讀作為助學的重要途徑。金融機構(gòu)要為貧困家庭學生接受職業(yè)教育提供助學貸款，各地區(qū)要把接受職業(yè)教育的貧困家庭學生納入國家助學貸款資助范圍。要通過助學金、獎學金、貸學金等多種形式，對貧困家庭學生和選學農(nóng)

24、業(yè)及地礦等艱苦行業(yè)職業(yè)教育的學生實行學費減、免和生活費補貼。” 三、就業(yè)問題是農(nóng)村職業(yè)學校學生能否穩(wěn)定的關(guān)鍵因素 前教育部長周濟指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，飯碗教育?！睂τ诼殬I(yè)學校學生來說，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)是他們的主要心理支撐，也是他們?nèi)松缆飞系囊豁椫匾駬瘛?（1）擇業(yè)依賴退縮心理。雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。 （2）擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，

25、成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。 （3）擇業(yè)思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。 針對學生的就業(yè)心理，學校要花大力氣做好學生就業(yè)服務(wù)工作，努力提高學生就業(yè)的專業(yè)對口率和努力提升學生就業(yè)的檔次。做新生入學教育工作時大力宣傳畢業(yè)生的就業(yè)單位和就業(yè)層次，向?qū)W生作出畢業(yè)后的就業(yè)承諾，

26、給入學的新生吃下“定心丸”，產(chǎn)生積極的心理依托。在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)市場對人才的需求，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，給學生畢業(yè)后能對口就業(yè)打下基礎(chǔ)。 四、教學及生活設(shè)施對學生的穩(wěn)定有重要影響 農(nóng)村職業(yè)學校起步晚，許多是由被淘汰的普通中學轉(zhuǎn)制而來，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。由于多方面的原因，以前地方政府和教育部門對職業(yè)教育重視不夠，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，建筑、生活設(shè)施比不上當?shù)氐钠胀ㄖ袑W，專業(yè)實習實踐設(shè)備簡陋，跟不上教學的需要，從而影響到學生的穩(wěn)定。 （1）學生選擇職業(yè)學校的目的是能夠?qū)W到一技之長以在社會上謀生，而學校缺乏師資和必要的教學實習實踐設(shè)備會讓學生感到失望甚至是上當受騙的感覺。 （2）隨著生活水平的改善，學生對

27、學習的環(huán)境和生活條件的要求提高了，學校的住宿條件、就餐的環(huán)境和質(zhì)量、課外活動場所等基礎(chǔ)設(shè)施的簡陋會讓學生難以堅持下去。 全國職業(yè)教育工作會議的召開，職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工作全面啟動，中央財政2013年已投入專項資金15億元，支持了170個縣級職教中心和220所示范性中等職業(yè)學校的建設(shè)；財政專項資金5億元，支持了321個職業(yè)教育實訓基地。據(jù)不完全統(tǒng)計，地方安排用于職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的資金達到30多億元。這些投入，較大地改善了職業(yè)院校的辦學條件，提高了職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力。 綜上所述，學生流失的原因是多方面的，有社會的原因、家庭的原因、學校的原因、教師的原因，也有學生自身的原因。要很好解決中職學生

28、流失的問題，需要多方面共同努力，才能夠提高中職學生的素養(yǎng)，從而減少學生的流失。 一、提升大學物理課程教學重心的必要性 1.當前我國大學物理課程教學的普遍現(xiàn)狀 現(xiàn)在以及過去的幾十年的過程中，由于受當時人們的日常生活、生產(chǎn)及科學技術(shù)的限制，一直以來大學物理課程都把經(jīng)典物理學部分，也即以經(jīng)典時空觀為支柱的牛頓力學和以庫倫定律、安培定理、洛倫茨力、法拉第電磁感應(yīng)定律及麥克斯韋電磁場理論等為代表的電動力學作為教學的主要內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容和所耗費的教學時數(shù)幾乎為課程總時數(shù)的75%.而以惠更斯原理及麥克斯韋電磁場理論為依據(jù)的電磁波理論（包括波動光學）及應(yīng)用只占了15%左右，以愛因斯坦相對論時空觀為支柱的相對

29、論和量子力學基礎(chǔ)部分只占了10 %，這方面的應(yīng)用就更是少者更少。有些學校甚至將原子物理部分干脆砍掉。其主要原因是在第一學期就開了大學物理課，而數(shù)學知識跟不上，學生因困于數(shù)學計算上而難以前行，把大量的時間耗費在經(jīng)典物理部分。 2，人類現(xiàn)代生活、生產(chǎn)及科學技術(shù)的飛速發(fā)展的狀況 與當前我國大學物理課程教學的普遍現(xiàn)狀恰恰相反，這幾年人們的日常生活、生產(chǎn)及科學技術(shù)的飛速發(fā)展和變化卻是日新月異，突飛猛進。特別是現(xiàn)代信息的儲存與傳輸理論和技術(shù)及相應(yīng)的設(shè)備裝置的開發(fā)和利用，更是讓人目不暇接，手忙腳亂。 3. 提升大學物理課程教學重心的必要性 面對人類現(xiàn)代生活、生產(chǎn)及科學技術(shù)的飛速發(fā)展的喜悅景象，而本應(yīng)在這方面

30、做先行指導者的大學物理課程，卻遠遠落在了他們后面，正亦步亦趨地、不知所措地步著人家的后塵，使大學物理學這門課程昔日的輝煌黯然失色。這真是我們物理教學的悲哀呀。 縱觀上述情況，本人據(jù)自己近20多年的中專、大專及大學物理的教學經(jīng)驗以及對現(xiàn)代生活、生產(chǎn)及科學技術(shù)發(fā)展的感受和認識，認為我國目前大學物理課程的這種教育現(xiàn)狀非?？晌?，必須盡力盡快做出相應(yīng)的改革，以便及時跟上時代發(fā)展的需要。 二、主動有效提升大學物理課程教學重心的幾點具體措施 1. 重新審視大學物理課程大綱，確立與時代發(fā)展想適應(yīng)的課程重心 改革的首要問題就是應(yīng)該重新審視大學物理課程大綱，盡力盡快把現(xiàn)代大學物理課程的重心提升到以電磁場理論及應(yīng)用

31、和原子物理理論及應(yīng)用上來。（這種想法，本人曾在96年的全國中專物理課程大會上就提出），相應(yīng)的教學內(nèi)容和時數(shù)安排： 1質(zhì)點運動學 2學時；質(zhì)點動力學4學時；剛體動力學4學時；氣體分子運動論4學時；熱力學基礎(chǔ)6學時；真空及介質(zhì)中的電場8學時；真空及介質(zhì)中的磁場10學時；電磁感應(yīng)與電磁場10學時；振動學基礎(chǔ)4學時；波動學基礎(chǔ)6學時；電磁波和波動光學10學時；光的干涉8學時；光的衍射8學時；光的衍射4學時；狹義相對論6學時；電磁輻射的量子性8學時；原子核物理22學時.。 這些年來，電磁場理論及應(yīng)用和原子物理理論及應(yīng)用這部分內(nèi)容一直是作為一般性的了解要求，學時安排少，于此相應(yīng)的實驗就更少。作為一個現(xiàn)代人

32、，連自己身邊每天使用的、生活中幾乎是不能缺少的通訊工具的基本原理都不夠理解，確實有些傻帽的感覺。而這些知識在大學的物理課程中如果還不能獲取，那要等到從什么課程中獲取呢？還等專業(yè)課嗎？要知道很多專業(yè)是沒有這方面的專業(yè)課程的。 2. 有機協(xié)調(diào)相關(guān)聯(lián)課程 合理調(diào)整大學物理課的開課時機 那么，如何在不增加課程教學總時數(shù)的情況下，有效提升這個重心呢？顯然，一是要合理有效精簡經(jīng)典部分（特別是中學課程已經(jīng)學習過的內(nèi)容），二是要要有機協(xié)調(diào)所開設(shè)的關(guān)聯(lián)課程，特別是高等數(shù)學，另外還有物理化學課程（熱力學和分子運動論在物理化學中有一定篇幅）。 學習大學物理課程必須的數(shù)學工具是矢量代數(shù)和微積分及解微分方程。而這部分數(shù)

33、學理論知識是從大學第一學年的第一學期才開課的高等數(shù)學中獲得，如果這時同時開設(shè)大學物理課程學習，無異于將一支沒有相應(yīng)作戰(zhàn)武器的軍隊開往戰(zhàn)場，讓沒有帶相應(yīng)施工設(shè)備的建筑工程隊伍進入施工現(xiàn)場。其結(jié)果可想而知?？捎行W校偏偏就是在第一學期就這樣做了。 所以，課程的開設(shè)時機優(yōu)為重要。當然，據(jù)多年的經(jīng)驗，多數(shù)同事認為，合理的時機應(yīng)該是在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。約為 16*4*2=128學時（不包含實驗）。這樣安排，學生通過一學期對高等數(shù)學的學習，已經(jīng)基本掌握了矢量代數(shù)和定積分的知識，這時正好在大學物理課中的經(jīng)典部分-質(zhì)點運動學和質(zhì)點動力學以及剛體動力學中得到了充分的應(yīng)用，真是一箭雙雕。這樣

34、，才有可能做到合理有效精簡經(jīng)典物理部分內(nèi)容，加快經(jīng)典部分的教學進度，從而為加強對電磁場理論及應(yīng)用和原子物理理論及應(yīng)用的教學力度和深度讓出時間，為完成提升這門課程重心的任務(wù)做保障，從而實現(xiàn)提升大學物理課程重心的目的。 3. 充分利用多媒體教學手段，有效提高課堂教學效率 目前，我國多數(shù)大學里都配有一定程度的多媒體設(shè)備，利用它我們就不僅可以生動、形象地展示教學內(nèi)容，而且還可加快課堂教學進度，從而提高我們的課堂教學效率。為提升本課程重心助一臂之力。 “治軍先治人，治人先治心?！奔訌娷婈牞F(xiàn)代化建設(shè)，推進中國特色軍事變革，迫切需要培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的新型軍事人才。毛澤東同志指出：“戰(zhàn)爭的決定因素是人而不

35、是物，力量的對比不但是軍力和經(jīng)濟的對比，而且是人力和人心的對比。”軍人心理學就是為了揭示和運用軍人心理的矛盾運動規(guī)律，為治人治心提供科學依據(jù)的一門學科，是部隊思想教育的一個重要內(nèi)容。 一、開展軍人心理學是軍隊思想教育的必然要求 戰(zhàn)爭是人類社會最殘酷、最危險的活動，人在戰(zhàn)場上的心理活動最活躍、最劇烈。作為軍人，時刻要做好打仗的心理準備，要把以意志、信念、感知、情感、訓練及個性特征，按照現(xiàn)代戰(zhàn)爭的要求調(diào)控到最佳狀態(tài)，達到知、情、意的高度統(tǒng)一，使官兵在心理上能承受住戰(zhàn)場上艱難困苦、瞬息萬變的各種考驗，保持積極而穩(wěn)定的情緒和高昂的士氣。 首先，“官兵素質(zhì)是軍隊建設(shè)水平的基本標志，是我軍履行職能、完成各

36、項任務(wù)的決定性因素?！避娙说娜嫠刭|(zhì)包括思想政治素質(zhì)、軍事專業(yè)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。其中，身體心理素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打不好，其它素質(zhì)就難以真正提高。 其次，作戰(zhàn)過程是指揮人員斗智、斗勇、斗意志的過程，需要指揮員既要足智，又要多謀;既要有膽，又要有略;既要果斷，又要心細;既要敏銳，又要沉著，軍人心理學有關(guān)作戰(zhàn)和指揮心理的知識，有助于指揮人員增強作戰(zhàn)決策和組織所需要的心理素質(zhì)和能力。 第三，東西文化的碰撞，價值觀念的沖突，社會競爭的加劇，使得軍人的心理活動較之以往任何時候都更復雜，心理矛盾和沖突更加劇烈。同時市場經(jīng)濟負效應(yīng)帶來的拜金主義、享樂主義、利己主義滋長，也給軍人的心理適

37、應(yīng)帶來了困難，軍人暴露出來的心理問題日益突出。官兵反映出來的問題呈現(xiàn)多樣性，有的是思想問題，有的是心理問題，需要根據(jù)不同情況進行具體分析。 二、軍人心理學研究對象 軍人心理學的研究對象是軍人在軍事活動中的心理現(xiàn)象和心理活動規(guī)律。在軍事活動中，由于活動主體不同，心理活動的特點也就不同。如以工作性質(zhì)為條件可劃分陸軍軍人心理、海軍軍人心理和空軍軍人心理;以職務(wù)為條件，可劃分士兵心理和軍官心理;以敵友為界線，可劃分為敵軍軍人心理和和我軍軍人心理等，這些不同主體的心理現(xiàn)象都是軍人心理學研究的范疇。在軍人的心理學的研究和實踐中，既要研究官兵的心理過程，按照官兵認識、情感、意志過程的規(guī)律進行教育引導，又要不

38、斷探索不同官兵的個性心理，因人施教，一把鑰匙開一把鎖。 三、軍人思想教育的一般心理方法 心理方法是完成思想教育任務(wù)，實施思想教育內(nèi)容，提高思想教育成效的關(guān)鍵。也可以說，心理方法是教育藝術(shù)在教育實踐活動中的具體展現(xiàn)。軍人思想教育的心理方法很多，這里主要介紹以下幾種心理方法。 1.說服教育 說服是思想教育中最常見、最基本的心理方法，它是指教育者通過擺事實、講道理，使受教育者心悅誠服地接受某種正確的思想、觀念和健康的情感。新兵到部隊后，就會接受部隊全方位的思想教育，包括對理想信念、人生觀、時事教育、通過先進典型的事跡學習、老兵報告會、革命傳統(tǒng)教育等教育形式，把健康的思想傳遞給官兵，其實這其中就用到了

39、說服教育的方法。 2.心理暗示 暗示是指在非對抗的條件下，以含蓄的、間接的方式對人的心理和行為施加影響，使受教育者接受教育者的觀點和認識。如某連在進行榜樣教育時，指導員拿出一本“革命英烈圖片冊”請大家一起欣賞，并告訴大家，英雄模范人物會激勵人們不斷進步，號召大家學習。在這里，“英雄模范人物會激勵人們不斷進步”就是心理暗示。在連隊，有的連隊主管事業(yè)心強、工作標準高，戰(zhàn)士的訓練勁頭就足;有的連隊主官不求有功但求無過，思想消極，戰(zhàn)士們得過且過，不思進取，為什么會出現(xiàn)這樣的情況，這就是暗示的作用，主官給戰(zhàn)士的暗示作用好，工作努力，連隊就強，主官給戰(zhàn)士暗示差，得過且過，連隊建設(shè)就不好。 3.榜樣典型教育

40、 榜樣示范就是通過樹立良好的榜樣和典型，激起軍人學習、仿效的動機，從而產(chǎn)生類似于榜樣的思想和行為。一個好的典型就是一面旗幟，看得見、摸得著，具有具體性、鮮明性，易引起共鳴，因而具有感召力。如張思德、董存瑞、邱少云、雷鋒等先進模范人物的示范作用。另一方面，在教育過程中，教育者的言行和人格也十分重要，將直接影響受教育者，并使受教育者受到熏陶、感染進而模仿、效法，因此教育者以身作則，做出表率也非常重要，能有效提高教育效果。此所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，用自身的正能量去感化和影響受教育者無疑是教育效果另一有效途徑。 4.自我調(diào)控 自我調(diào)控是發(fā)揮受教育者的主體作用，調(diào)動其接受教育能動性的心理教育形式，簡單地說就是自己調(diào)控自己。“人非圣賢，孰能無過？”有缺點和錯誤要敢于承認，勇于自責。自我調(diào)節(jié)就是要揚長避短或者以長補短，確立目標，增強信心，鼓舞士氣，在實際生活中經(jīng)受鍛煉，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，達到教育者想要的目的。如開展批評和自我批評活動就是自我調(diào)控的一種形式。 5.實驗求證 軍人的心理現(xiàn)象可以通過一定的條件進行實驗，借助專門儀器研究軍人的心理活動規(guī)律，達到教育者需要達到的目的。如在模擬飛行駕駛艙內(nèi)，測定飛行員對光、聲、力等刺激因素反應(yīng)的速度和性質(zhì);在戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)訓練時，下達完課目，提出要求后，在觀察軍人活動的同時，