新課程背景下的教育教學(xué)評價

1、最新資料推薦 / 10新課程背景下的教育教學(xué)評價新課程背景下的教育教學(xué)評價在課程改革的實(shí)施過程中，評價問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。一方面，大家都在研究和探索新課程背景下的評價方法，另一方面，改革過程中的兩難問題不斷產(chǎn)生，許多 具體問題并沒能得到真正解決。現(xiàn)在對于評價問題需要化大氣重點(diǎn)加以研究和解決。一、我國中小學(xué)歷來和現(xiàn)今還存在的評價中的問題1、評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀， 在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面， 一方面強(qiáng)調(diào)相對評價標(biāo) 準(zhǔn)，即被評價對象的的相對位置， 如學(xué)生在學(xué)校中， 班級中的排 名順序，教師在全市、 全校中的排名， 學(xué)校在全省、 全市中的排 名等等，根本不重視以被評價對象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評

2、價。另一方面過多 強(qiáng)調(diào)共性的一般趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個 體間的差異。2、評價內(nèi) 容單一，在評價的內(nèi) 容方面，過分強(qiáng)調(diào)可以量化的內(nèi) 容，如對學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了 多 少學(xué)科知識， 特別是課 本上的知識， 對知識的數(shù)量和難度進(jìn)行量化， 強(qiáng)調(diào)掌握了 多少具 體的技能，對學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)他們所教學(xué)生的升學(xué)率、 會考合格率， 優(yōu)秀率，等等，忽略了難以量化的內(nèi) 容的評價，如學(xué)生的創(chuàng)新能 力，實(shí)踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、 態(tài)度、方法和習(xí) 慣等方面的 綜合評價，教師的敬業(yè)精神和師德等的評價。評價方法片面，在評價的方法上過多偏重定量方面方法的評價，而忽視定性的評價手段， 書面紙筆的考試成為學(xué)生最 主要的、 甚至是唯

3、一的評價方法。、評價主體單元， 被評價者處于消極的被動地位， 其 意見和人格得不到必要的尊重， 不能形成教師、 家長、學(xué)生和管 理者等多 主體的共同 積極參與、 交互作用 的評價模式。、評價時間終端，對評價的關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。、評價結(jié)果作用 擴(kuò)大，不恰當(dāng) 地使用 評價結(jié)果，過分?jǐn)U大評價的功能， 使評價帶上濃厚的功利色彩。如對教師采用 獎懲性的評價制度，將學(xué)生的考試成績與教師的 獎金掛鉤。用 高考的成績衡量學(xué)校工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至是教育行政官員的政績。二、新課程背景下的評價目

4、的和方法 1 、如果說原 有的評價主要是為了 診斷、篩選和排序，是在知識為中心的背景下 的產(chǎn)物，那么新課程背景下的評價應(yīng)該說是為了促進(jìn)教師的提高，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此我們把這種評價喻為發(fā)展性評價 或成長性評價。、在新課程背景下評價的主體應(yīng)該是多 元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 家長和社會。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評價對象的自 評。、在評價方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用 書面的、 實(shí)踐操作的， 跟蹤調(diào)查的， 現(xiàn)場記錄 的，動手的，動口的，成長紀(jì)錄的，檔案袋式的， 對不同的評 價對象可以采用 不同 的評價方法。、在評價標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性， 讓不同的評價對象可 以有所不

5、同的評價標(biāo)準(zhǔn)， 多一把尺子， 多一批成功者， 讓成功 激勵著評價對象取得更大的成功。、在評價的時間上， 要特別強(qiáng)調(diào)過程性評價， 記錄成長過程，總結(jié)成長道路。、在評價的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。三、從四個方面進(jìn)行評價的初探：（一）對學(xué)生的評價 應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系， 采用 多 樣化、多 元化、開放性的質(zhì)性評價方法，不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程； 要合理解釋和利用 考試的結(jié)果， 減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué) 習(xí) 愿望和能力， 合作與交流、 個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能 力等諸方

6、面的發(fā)展。由此要重視以下幾個方面：、評價目標(biāo)：除了知識與技能，還要求學(xué)生關(guān)注過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀、解決問題的能力等。、評價方法：強(qiáng)調(diào)多 樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段， 要重視過 程性的評價，重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料的收集，采用開 放式的質(zhì)評性評價方法，如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成 長記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 和發(fā)展過程，使即時評價更具導(dǎo)向性，記 錄袋評價注重過程性，將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來。使用 成長紀(jì)錄袋和學(xué)習(xí) 檔案的辦法較為可行。對于檔案袋評價工作可把握好以下幾個原則：（1）方向性原則：評價內(nèi) 容要注意目 標(biāo)的設(shè)定，它是工作的指南；（2）科學(xué)性原則：

7、要根據(jù)教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)和知識程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒?；?）現(xiàn)實(shí)性原則：活動的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要引 導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己和他人， 要引 導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí) 有關(guān)的資料的收集上， 不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學(xué)生自 評，生生互評、家長評、教師評的多 元評價， 不再是由教師單方面說了 算，同時可以讓教師、 學(xué)生和家長共同 享受評價的成果； （5）易操作性原則：評價活動的展開應(yīng)簡單易行， 便于學(xué)生掌握和操作， 便于教師開展工作；(6 )全面性原則:要讓每個學(xué)生都能參與評價的全過程；(7 )差異性原則：學(xué)生是各具特色、 動態(tài)多 變的個體，不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，要重視學(xué)生的

8、差異， 充分發(fā)揮其自 身的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅；(8 )發(fā)展性原則：學(xué)生是在成長之中， 在發(fā)展之中，評價更要關(guān)注學(xué)生的成長和 發(fā)展過程，評出學(xué)生發(fā)展的潛力和后勁。3、評價的主體:強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生本身,學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長社會共同參與,特別要重視自 我評價的價值。4、對評價的功能,一定要突出激勵和導(dǎo)向的功能。充分評價出學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的成長和學(xué)生的特長，學(xué)生的潛力和學(xué)生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎懲的主要手段。、對評價內(nèi) 容的表述，宜采用 定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認(rèn)差異，強(qiáng)調(diào)個性，重視特長，可以 從不同 方面和角 度 對學(xué)生以肯定。如

9、A為優(yōu)秀(Excellent ), B為良好(Good ) ; C為通過 或及格(OK) D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(ComeOn) 四類。也可以用 有針對性的激勵性的語言進(jìn)行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學(xué)生容易接受。、對評價機(jī)制的透明度：評價不要搞得太神秘， 使被評價者產(chǎn)生恐懼和不安， 評價的整 個機(jī)制應(yīng)該增加透明度，無論是評價的主體，內(nèi) 容、時間、方法， 結(jié)果和它的運(yùn)用 功能都有應(yīng)該增加透明度， 以使學(xué)生配合， 支持 和參與。（二）對教師的評價教師的作為學(xué)校教育實(shí)施的主體， 其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著兒童少年的身心發(fā)展。要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體

10、系，對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)， 更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評價的關(guān)鍵所在。、評價的主體：要建立以教師自 評為主、校長、教師、學(xué)生、家長共同參與 的評價制度體現(xiàn)多渠道信息反饋制度。、評價內(nèi)容：對教師的評價不能只限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)全面評價教師自 身的素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)，如教師的職業(yè)道德、獲敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)能力（包括教學(xué)管理能力、開發(fā)和利用 課程資源的能力等）、參與和共事的能力、 反省與計(jì)劃性以及教師 的科研意識等等。這里特別要提出強(qiáng)調(diào)評價 3 、評價方式：教師是專業(yè)工作者， 對教師的評價要保證教師的發(fā)言權(quán)， 尊重 教師的意見， 不應(yīng)將教師置

11、于被動受審的地位， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自 主 評價意識，提倡教師的自 評和互評，讓教師通過自 主反思和同行 交流不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。（ 三）對課堂教學(xué)的評價 新課程要求以學(xué)生為中心開展課 堂教學(xué)，評價課堂教學(xué)的焦點(diǎn)也應(yīng)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)方面。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、知識獲得、探究行為 以及合作交流等方面，包括學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會、時間長短、積極性和效果， 以及學(xué)生對教師行為的反應(yīng)成為判斷一堂課是否成功 的主要依據(jù)。本著新課程所強(qiáng)調(diào)的知識與技能，過程與方法， 情感、態(tài)度和價值觀三大功能。從充分體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、 發(fā)展性和創(chuàng)造性的要求， 可從以下 七個方面進(jìn)行評價（設(shè)定總分為100分）：、

12、是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性：（10分）看雙基是否落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識體系定 位是否正確， 教學(xué)過程是否到位， 認(rèn)知目 標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際。變單純把書本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本。、 是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性； （15分） 學(xué)生的主體 地位是否得到充分的體現(xiàn)， 學(xué)習(xí) 的學(xué)習(xí) 興趣，學(xué)習(xí) 積極性和主 動探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于我要學(xué)的狀態(tài)。所學(xué)的知識能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。、 是否體現(xiàn)師生的平等性； （15分） 教師的角 色 定位是否正確， 是否體現(xiàn)教學(xué)過程中 的雙相互動， 師生相長，教 師作為學(xué)生學(xué)習(xí) 活動的參與者， 組織者，指導(dǎo)者

13、、 幫助者和平等 中的首席。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí) 的精神。、 是否體現(xiàn)參與的廣泛性； （15分） 是否體現(xiàn)教 學(xué)過程的面向全體學(xué)生， 承認(rèn)學(xué)生的差異， 特別要關(guān)心學(xué)困生， 學(xué) 生學(xué)習(xí) 的參與面大， 每個學(xué)生的思維活動都能得到充分展開。、是否體現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)化性；（15分） 是否能讓學(xué)生理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究知識的積極性， 過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。滲透德育教育。、 是否體現(xiàn)創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法；（15分）在整個教育過程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)（包括創(chuàng)新精 神:如批判精神， 懷疑精神和問題意識，創(chuàng)新

14、能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題 和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新人格：如堅(jiān)韌性， 獨(dú)立性， 抗挫性， 好奇心， 進(jìn)取心等。）和實(shí)踐能力（包括動手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）。、是否體現(xiàn)評價的激勵性。（15分） 充分體現(xiàn)成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導(dǎo)向功能，評價的主體體現(xiàn)多 元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自 我評價，評價的方法采用 多 樣化，評價的內(nèi) 容 體現(xiàn)多種性。特別要評出 學(xué)生的特長和潛力。多一把尺子，多一批成功者。（四）對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價1 、評價的主體和方向：新課程要求堅(jiān)決打破唯升學(xué)率 論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法， 建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生、教師、家長、社區(qū)和教育行政部門共同參與學(xué)校評價，建立科學(xué)、民主的校長評價制度。、評價的內(nèi)容：對學(xué)校評價的重點(diǎn)應(yīng)從檢查是否落實(shí)行政部門布置的工作，轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)